■沈智俊

現(xiàn)行統(tǒng)編初中歷史教材每一冊(cè)最后，都有一個(gè)與本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)課。其目的是通過自主學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，特別是創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力。以八年級(jí)上冊(cè)為例，我結(jié)合南京市地方課程的要求，設(shè)計(jì)了以“南京大屠殺歷史真相”為主題的歷史活動(dòng)課。我搜集了大量材料，詳細(xì)解讀了全市統(tǒng)一的國家公祭日讀本《歷史真相》，但講完規(guī)定的四個(gè)課時(shí)之后，總覺得欠缺了什么。我的疑惑主要來自以下幾條課堂反思：用四個(gè)課時(shí)解讀六章內(nèi)容，重點(diǎn)、詳略分配合理嗎？開展的課堂活動(dòng)真實(shí)有效嗎？真正觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心了嗎？在課程的反饋與評(píng)價(jià)方面，真正體現(xiàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)成果了嗎？

在學(xué)校的主題教研活動(dòng)中，我接觸到了“學(xué)歷案”的概念。學(xué)歷案與教案的不同就在于它是教師專門預(yù)設(shè)的、給學(xué)生學(xué)習(xí)用的方案。如果能在活動(dòng)課中有效使用學(xué)歷案，歷史活動(dòng)課的有效性就會(huì)得以提高。由此，我對(duì)原有的活動(dòng)課教案進(jìn)行了優(yōu)化，將其設(shè)計(jì)為學(xué)歷案，在實(shí)踐中獲得了良好效果。

一、巧用學(xué)歷案，優(yōu)化歷史活動(dòng)課的教學(xué)策略選擇

學(xué)歷案是指從學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的立場(chǎng)出發(fā)，圍繞某一具體的學(xué)習(xí)單位，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行專業(yè)化預(yù)設(shè)的方案。一份學(xué)歷案包括學(xué)習(xí)主題/課時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、檢測(cè)與練習(xí)、學(xué)后反思等六個(gè)基本要素，因而我的優(yōu)化也主要從這幾個(gè)要素著手。

（一）明確學(xué)習(xí)主題和具體化學(xué)習(xí)目標(biāo)

優(yōu)化后的學(xué)習(xí)主題依然是“南京大屠殺歷史真相”，主要變化在于學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化。此前我很籠統(tǒng)地將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為“通過對(duì)國家公祭日讀本的學(xué)習(xí)，了解南京大屠殺的歷史真相”。作為學(xué)歷案，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是合理的、明確的和可行的，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會(huì)了什么、用什么樣的活動(dòng)學(xué)會(huì)。對(duì)此，我擬定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總體目標(biāo)設(shè)定為通過活動(dòng)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握基本知識(shí)、技能和方法，感悟國家公祭的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這一學(xué)習(xí)目標(biāo)具體明確為三個(gè)部分。

一是在知識(shí)與能力方面，以國家公祭日讀本的閱讀為基礎(chǔ)，了解重要?dú)v史事件、歷史人物及歷史現(xiàn)象，掌握南京大屠殺的基本線索。了解歷史的呈現(xiàn)方式，包括文獻(xiàn)材料、遺址遺跡、影像、口述以及歷史文學(xué)作品等，初步學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息。了解以歷史史料為依據(jù)解釋歷史的重要性，初步形成重證據(jù)的歷史意識(shí)和理解、處理歷史信息的能力。

二是在過程與方法方面，通過多種途徑感知?dú)v史，逐步掌握學(xué)習(xí)歷史的一些基本方法。通過小組合作探究搜集資料、掌握證據(jù)和獨(dú)立思考，初步學(xué)會(huì)對(duì)歷史事件進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和反思，汲取歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。初步掌握解釋歷史問題的方法，力求在表達(dá)自己見解時(shí)能夠言而有據(jù)，能夠汲取他人的正確見解，善于與他人合作，交流學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)。

三是在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面，理解南京大屠殺是人類文明史上滅絕人性的法西斯暴行，是公然違反國際法的殘暴行徑，并且早有歷史結(jié)論和法律定論。銘記侵華日軍給中國人民帶來的深重災(zāi)難，沉痛悼念南京大屠殺遇難同胞，深刻認(rèn)識(shí)日本軍國主義兇惡殘暴的侵略本質(zhì)，深切體會(huì)中國反對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)、捍衛(wèi)人類尊嚴(yán)、尊重生命價(jià)值、維護(hù)世界和平的堅(jiān)定立場(chǎng)。感受設(shè)立國家公祭日的必要性和意義，提升民族精神和愛國主義情懷，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，自覺維護(hù)世界和平和正義良知。

（二）基于學(xué)生的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)過程中最核心的是“課中學(xué)習(xí)”。過去的教案中，一般是在課程最后以作業(yè)形式檢測(cè)學(xué)生。而學(xué)歷案是學(xué)習(xí)過程的方案，故除了最后的學(xué)習(xí)成果展示和評(píng)價(jià)外，我還嘗試將這些“評(píng)價(jià)任務(wù)”安排在課內(nèi)實(shí)施，用這些即時(shí)的評(píng)價(jià)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。我的嘗試有以下幾類。

1.課前的調(diào)查和預(yù)習(xí)。

在活動(dòng)課開始前，我精心設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，了解學(xué)生對(duì)于南京大屠殺基本史實(shí)的認(rèn)知以及他們感興趣和疑惑的地方。進(jìn)一步分析后，我將原有的授課計(jì)劃調(diào)整為課外自主閱讀和課內(nèi)重點(diǎn)答疑兩部分，立足于學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，有效整合了課時(shí)的分配。

在第一課時(shí)前，我就設(shè)計(jì)了“導(dǎo)讀學(xué)歷案”，把國家公祭日讀本中每個(gè)章節(jié)最重要的史實(shí)設(shè)計(jì)成需要學(xué)生回答的問題，形成學(xué)習(xí)線索，引領(lǐng)學(xué)生通過自主閱讀了解基本史實(shí)。這樣，節(jié)約了大量的課堂講授時(shí)間，用學(xué)生自主學(xué)習(xí)替代了教師面面俱到的講授。在導(dǎo)讀學(xué)歷案的最后，我要求學(xué)生記錄自主學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的新疑問，將其中的共性問題進(jìn)行整理，以備授課時(shí)展示。

2.課中的合理講授。

我認(rèn)真批改了學(xué)生的導(dǎo)讀學(xué)歷案，很明顯看出不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在一定的差距。故第一課時(shí)中，我引導(dǎo)學(xué)生互答彼此的疑問。絕大部分問題可以通過學(xué)生之間的互助解決，效果不亞于甚至好過教師的直接講授。隨后，我依據(jù)學(xué)生在調(diào)查問卷和導(dǎo)讀學(xué)歷案中的疑問，重點(diǎn)講述“為什么日軍會(huì)做出如此殘暴的行徑？”“國際社會(huì)為什么沒有阻止這場(chǎng)屠殺？”等新問題。我引用了張純?nèi)绲葘W(xué)者的相關(guān)介紹進(jìn)行拓展，在國家公祭日讀本的基礎(chǔ)上，擴(kuò)寬了學(xué)生的視野，解答了學(xué)生的疑惑，促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)。

利用導(dǎo)讀學(xué)歷案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找出學(xué)生的困惑；利用學(xué)生互助和教師的重點(diǎn)講授，解決學(xué)生的疑問?？此票冗^去講的少，但立足于學(xué)生的需要，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也有了必要的課堂留白。

3.課外活動(dòng)的自主設(shè)計(jì)和有效組織。

由于第一堂課的合理講授節(jié)約了大量時(shí)間，我有了充分的時(shí)間組織學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)地探究的活動(dòng)方案。故在第二課時(shí)中，我對(duì)學(xué)歷案進(jìn)行了創(chuàng)新，整理了南京本地與國家公祭日讀本中相關(guān)的遺址遺跡，要求各小組選擇一處進(jìn)行實(shí)地探訪。在本課時(shí)的“活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)歷案”中，我還要求小組通過討論明確活動(dòng)的時(shí)間、流程、小組成員的具體分工等。在學(xué)習(xí)成果展示方面，我鼓勵(lì)小組依據(jù)組員的特長(zhǎng)分工合作，以本組最喜歡的方式呈現(xiàn)，故在活動(dòng)設(shè)計(jì)的學(xué)歷案中，我把對(duì)活動(dòng)的感受和體會(huì)也列入其中，提示學(xué)生可以在活動(dòng)中即時(shí)記錄感受。這個(gè)“活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)歷案”成為組長(zhǎng)有效組織組員探討活動(dòng)方案的助力器，既指明了活動(dòng)的方向，又給予了學(xué)生足夠的自我設(shè)計(jì)空間。我除了在課堂上深入小組討論給予指導(dǎo)外，還在課后認(rèn)真查閱了每組的活動(dòng)方案，在活動(dòng)正式開始前幫助他們進(jìn)行完善，以促進(jìn)活動(dòng)的有效開展。

有了第二課時(shí)的充分準(zhǔn)備，第三課時(shí)的實(shí)地探究基本都能順利進(jìn)行。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些預(yù)設(shè)之外的情況，如有的小組在拍攝介紹視頻的時(shí)候，巧遇前來參觀的外國友人，隨即對(duì)其進(jìn)行了采訪；有的小組在活動(dòng)當(dāng)天整合了行程，實(shí)地探究了多個(gè)遇難者叢葬地等。這些突發(fā)情況和臨時(shí)調(diào)整，使得他們?cè)诘谌n時(shí)的“實(shí)地探究學(xué)歷案”中留下了自己最真實(shí)的體會(huì)。

4.多元化的評(píng)價(jià)。

“南京大屠殺歷史真相”作為一個(gè)學(xué)習(xí)主題，最后的學(xué)習(xí)成果應(yīng)該立足于學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。故用各種形式匯報(bào)本組的實(shí)地考察成果，在內(nèi)容上契合了學(xué)習(xí)目標(biāo)，在方法上總結(jié)了學(xué)生為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而開展的具體活動(dòng)，在情感態(tài)度價(jià)值觀上展現(xiàn)了學(xué)生真實(shí)的想法。這些都可以成為我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的切口。故我在第四課時(shí)的“評(píng)價(jià)學(xué)歷案”中設(shè)計(jì)了小組匯報(bào)的評(píng)分表，作為最后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

評(píng)分表分為兩個(gè)部分：小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。在小組互評(píng)里，側(cè)重對(duì)匯報(bào)小組學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、小組匯報(bào)情況、小組答疑情況的考查。在教師評(píng)價(jià)里，側(cè)重考查小組合作情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況。將小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，能更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)?？傮w看來，學(xué)生的實(shí)地探究對(duì)于情感、態(tài)度和價(jià)值觀的觸動(dòng)遠(yuǎn)比聽教師講解或觀看影視資料深刻，匯報(bào)中也能看出學(xué)生對(duì)相關(guān)史實(shí)知識(shí)的獲得情況以及學(xué)習(xí)技能的習(xí)得情況。

二、巧用學(xué)歷案，優(yōu)化歷史活動(dòng)課的啟示

通過使用學(xué)歷案，我優(yōu)化了“南京大屠殺歷史真相”活動(dòng)課教學(xué)。良好的實(shí)踐效果，使我對(duì)學(xué)歷案的使用有了以下認(rèn)識(shí)。

第一，學(xué)歷案的使用有效促進(jìn)了從教師“教”到學(xué)生“學(xué)”的變化。所有設(shè)計(jì)立足于學(xué)生的需要，都是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。無論是課前調(diào)查，課中講授，課外活動(dòng)，還是學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，都在引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力一步步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)歷案看似簡(jiǎn)單，卻通過問題驅(qū)動(dòng)給了學(xué)生充分發(fā)揮的空間。學(xué)歷案本身可能只有幾個(gè)問題，或只是一個(gè)需要學(xué)生去完成的表格，但每個(gè)問題、每個(gè)表格的背后，都是教師精心的設(shè)計(jì)，最終實(shí)實(shí)在在地組織和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的發(fā)生。這不僅是形式的轉(zhuǎn)變，更是思維模式的轉(zhuǎn)變。

第三，在活動(dòng)課的學(xué)歷案設(shè)計(jì)中，可以把知識(shí)、技能和實(shí)踐三者建構(gòu)成進(jìn)階的過程，再進(jìn)行反思，以內(nèi)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，在具體形式上也可以依據(jù)需要進(jìn)行創(chuàng)新。如我首先利用“導(dǎo)讀學(xué)歷案”引導(dǎo)學(xué)生了解了基本史實(shí)，再通過“活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)歷案”引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，接著利用“實(shí)地探究學(xué)歷案”促進(jìn)活動(dòng)的順利進(jìn)行，最后是“評(píng)價(jià)學(xué)歷案”實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)。

第四，我首先在活動(dòng)課中選擇使用學(xué)歷案，是基于活動(dòng)課的“主題化”。良好的效果促使我思考將學(xué)歷案推廣至平時(shí)的歷史教學(xué)，特別是九年級(jí)小專題復(fù)習(xí)課中，或者是嘗試將各冊(cè)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，以學(xué)習(xí)主題的形式進(jìn)行學(xué)歷案的編寫。

初用學(xué)歷案是為解答自己的困惑，卻無意中找到了一種新的教與學(xué)模式。相信經(jīng)過不斷的嘗試，我能更加有效地使用學(xué)歷案，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。