福建省三明市建寧縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 謝高紅

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要立足于學(xué)科核心進(jìn)行課堂教學(xué)。語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容較豐富，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生想要厘清邏輯關(guān)系是比較困難的，只有做到提前預(yù)習(xí)，才能夠跟上教師的步伐，形成新的邏輯知識(shí)。因此，教師必須要強(qiáng)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

一、強(qiáng)化教師預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)生歸納推理能力

從目前的很多小學(xué)語文課堂教學(xué)來看，部分學(xué)生認(rèn)為課堂預(yù)習(xí)是無用功，是一項(xiàng)形式主義內(nèi)容，屬于浪費(fèi)時(shí)間，這種看法是錯(cuò)誤的。實(shí)際上，預(yù)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，要想高質(zhì)量地預(yù)習(xí)，往往需要師生之間進(jìn)行高效互動(dòng)和緊密配合，并且有目標(biāo)地預(yù)習(xí)。

教師要善于利用思維導(dǎo)圖的形式指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師必須意識(shí)到學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因此可以通過思維導(dǎo)圖的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的梳理，提高課前預(yù)習(xí)的效果，使學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖完成新舊知識(shí)之間的轉(zhuǎn)換。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖在對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納的過程中，不僅要注重舊知識(shí)和新知識(shí)之間的連接，同時(shí)也要積極主動(dòng)地從自身所學(xué)習(xí)的知識(shí)當(dāng)中找到舊知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)系，將舊知識(shí)作為基礎(chǔ)然后進(jìn)行提煉，達(dá)到舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)合的最終目標(biāo)。所以思維導(dǎo)圖是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提條件，也是學(xué)生學(xué)會(huì)歸納的基本保證。

二、注重預(yù)習(xí)過程中的概念理解，加強(qiáng)內(nèi)容拓展

小學(xué)語文由于知識(shí)概念較為復(fù)雜，比較瑣碎，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中并不能夠很好地理解。通過思維導(dǎo)圖的方式，教師可以將較為抽象的概念以直觀的圖形進(jìn)行表現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生的理解深度，提高教學(xué)的效果。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠自行對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充，通過這樣的方式，既能夠使學(xué)生的思維更加清晰，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生在回憶舊知識(shí)的過程中認(rèn)識(shí)新的知識(shí)，順利地開展教學(xué)活動(dòng)。

教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展。在小學(xué)語文教育過程中，閱讀素材是非常重要的教學(xué)輔助工具，教師要立足于課文原本教材進(jìn)行內(nèi)容拓展，幫助學(xué)生開闊視野，發(fā)揮想象能力，提升理性思維能力。我們必須要充分意識(shí)到基于閱讀的預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的過程，不能夠急于求成，而是要循序漸進(jìn)，厚積薄發(fā)。著名教育學(xué)家和文學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，課文的核心價(jià)值在于指導(dǎo)性，這充分表明了教材所起到的作用是基礎(chǔ)性的作用，如果想要對(duì)學(xué)生加以拔高，就必須要進(jìn)行課外拓展。通過學(xué)習(xí)教材，學(xué)生能夠感受到基礎(chǔ)性的啟迪和教育。教師要充分將課文中的經(jīng)典內(nèi)容作為基石深入研究，逐步提升學(xué)習(xí)思考能力。例如，對(duì)于《草船借箭》這篇文章，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提前進(jìn)行細(xì)致預(yù)習(xí)，然后在課堂上選取《三國演義》中的經(jīng)典片段進(jìn)行閱讀和探討，鼓勵(lì)學(xué)生就《三國演義》中印象深刻的地方表達(dá)自己的意見和看法，感受作品中的英雄形象，從而形成自己獨(dú)特的認(rèn)知。在預(yù)習(xí)過程中，可以充分貫徹任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生思考最有價(jià)值的英雄，然后圍繞這個(gè)英雄去尋找《三國演義》中的相關(guān)內(nèi)容，包括故事人物、場(chǎng)景、地點(diǎn)、語言等，進(jìn)行多方位的思考與探究，提高審美層次。小說中人物眾多，關(guān)系較為復(fù)雜，為了更好地理解和記憶，可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆畫出人物關(guān)系圖和事件脈絡(luò)圖，從而深刻把握小說的內(nèi)容，把故事結(jié)構(gòu)化，這樣學(xué)生對(duì)這本小說就會(huì)有更加清晰的理解。

三、注重預(yù)習(xí)過程中的n+1 勾連延展

所謂n+1 多文本閱讀預(yù)習(xí)法，主要是指在預(yù)習(xí)一篇文章的過程中，圍繞特定的n 個(gè)節(jié)點(diǎn)，延伸若干篇課外文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和討論，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的課外拓展，增加閱讀量，拓寬眼界。小學(xué)階段培養(yǎng)閱讀能力是非常關(guān)鍵的，要對(duì)文章原本內(nèi)容進(jìn)行解讀，對(duì)文本中具有特色的內(nèi)容加以延伸，數(shù)量要由少到多、由易到難，從而實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的閱讀提升。教師要立足于學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣設(shè)置文本拓展環(huán)節(jié)，簡化課堂操作步驟，給予學(xué)生積極有效的引導(dǎo)，要為學(xué)生留出一定的自學(xué)時(shí)間和空間，既保障閱讀積極性，也能夠給教師留下一定的備課時(shí)間，有條不紊地推進(jìn)閱讀課堂。n+1閱讀教學(xué)法的核心在于找準(zhǔn)課內(nèi)文本與課外文本的有效連接點(diǎn)，只有做到無縫連接與緊密配合，才能夠?qū)⒛切奈谋局蝎@取的知識(shí)與情感遷移到課外閱讀之中，提升學(xué)生的閱讀能力，豐富教學(xué)內(nèi)容。

要注重預(yù)習(xí)過程中的文本品鑒，遷移延展。當(dāng)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，其文本理解能力和個(gè)人表達(dá)能力必然會(huì)得到一定程度的提升，此時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自身思想外顯化，用適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己腦海中的想法，可以是口頭的，也可以是書面的，要放飛自我，大膽地表達(dá)自身的思想感情。例如，對(duì)于一些具有深刻感悟的課本文章，可以發(fā)表情感體驗(yàn)，或者用文本的形式進(jìn)行再創(chuàng)造。以《三國演義》這部經(jīng)典小說為例，每一位學(xué)生都有獨(dú)特的看法和觀點(diǎn)，比如有的學(xué)生會(huì)說：在仔細(xì)閱讀《三國演義》之前，我只知道曹操、劉備、孫權(quán)這三個(gè)主要人物，但是通過仔細(xì)品讀《三國演義》，能夠發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)之處，并且對(duì)于諸葛亮、趙云等人物有了更加深刻的認(rèn)知。這種細(xì)致入微的預(yù)習(xí)有助于提高審美能力，幫助學(xué)生觸摸文學(xué)的情感。

四、在預(yù)習(xí)過程中串聯(lián)文章脈絡(luò)

我們知道人最重要的地方是心臟，它是我們活力的源泉，是生命的起點(diǎn)。那么一節(jié)閱讀課的“心臟”是什么呢？毫無疑問就是主問題。必須要緊緊圍繞主題開展預(yù)習(xí)指導(dǎo)，從整體角度進(jìn)行分析，體現(xiàn)教學(xué)主旨。

首先，要通過整體帶入引導(dǎo)學(xué)生感知文章。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中加強(qiáng)感知，大致了解課文的主要內(nèi)容和核心內(nèi)容。再從核心內(nèi)容入手，研讀文本，鉆研表達(dá)。同時(shí)，立足于學(xué)生興趣點(diǎn)設(shè)置閱讀教學(xué)過程，并且為學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀資料，從而充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。除此之外，在預(yù)習(xí)過程中，教師要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程溝通，及時(shí)回復(fù)學(xué)生的提問，幫助他們解決閱讀問題。另外，閱讀教學(xué)可以配合其他教學(xué)環(huán)節(jié)共同開展。例如，鼓勵(lì)學(xué)生將生字、生詞記錄下來，并且摘抄一些自己喜歡的優(yōu)美句子，從而豐富語文知識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)。教師還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)對(duì)于多種類型文章的閱讀和學(xué)習(xí)，幫助他們開闊視野。大部分小學(xué)生都喜歡閱讀一些趣味故事類的文本，教師也可以有意識(shí)地為他們推薦風(fēng)景類、人物事跡類、科普類文本，讓小學(xué)生的閱讀范圍更加廣泛。

其次，要聚焦文字，理解文本內(nèi)容。在小學(xué)語文預(yù)習(xí)過程中，文字是核心內(nèi)容，學(xué)生必須要學(xué)會(huì)聚焦文字，認(rèn)真分析每一句話，從而更好地理解文本內(nèi)容。我們要回歸文本，忠于表達(dá)。例如，在《蟋蟀的住宅》這篇文章中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通讀全文，并且以小組為單位開展文本討論，每一位同學(xué)都要發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn)，互相交流，碰撞出思維的火花。另外，要組織小組代表上臺(tái)發(fā)表演講，全體同學(xué)共同對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行研究，并且學(xué)會(huì)文本的再分析，完全脫離文本讓孩子去說說蟋蟀的選址為什么那么慎重，是從哪里看出來的。再次回歸文本，體會(huì)作者對(duì)蟋蟀住宅選址的描寫是多么精妙。從以上的教學(xué)中我們可以看出，想把預(yù)習(xí)教學(xué)落到實(shí)處，就要結(jié)合文章內(nèi)容，體會(huì)作者寫作的深意，只有經(jīng)過長久的思考和練習(xí)，才能夠有效提升學(xué)生的文本理解能力。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，課前預(yù)習(xí)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生分析文本，為后續(xù)的課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師要不斷革新工作思路，改進(jìn)工作方法，從而構(gòu)建高質(zhì)量的語文課堂。