沈玉紅

江蘇省昆山震川高級中學(215300)

普通高中課程標準2017年版(以下簡化為“2017年新課標”)發(fā)布后，很多教學工作者對2017年新課標進行了詳細研討、深度研究。有很多研究成果以論文形式發(fā)表于各級各類的期刊雜志上，甚至成為專著，發(fā)行于各地院校中。經(jīng)過統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)其中存在一個奇怪的現(xiàn)象，即研究課程教學理念、課堂教學理論、教育教學方法的成果數(shù)目非常多，而研究考試測評方面的成果卻只有寥寥數(shù)篇，這說明基于學科核心素養(yǎng)的考試與評價，還未引發(fā)教者與學者的高度關注，而考試測評，卻是對課堂教學評價的一個重要方面。為此，我們可以利用2017年新課標中的樣題作為導向，在考試測評現(xiàn)狀的基礎上，提升考試測評試題的信度與效度。

1 考試測評的現(xiàn)狀分析

學生學科核心素養(yǎng)的提升，需要考試與評價這根指揮棒的引導，然而現(xiàn)行的考試測評雖然也在向著核心素養(yǎng)的方向前行，但在測評方式與技術上仍存在著一定的滯后現(xiàn)象，嚴重影響了新課標教育教學理念的落實，這主要體現(xiàn)在以下3個方面：

1.1 考試測評的研討不深

1999年中共中央國務院《關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》文件中明確提出：要落實素質(zhì)教育，要堅持黨的教育教學政策，要以提升人民素養(yǎng)為目標，提升學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)“四有”且全面發(fā)展的國家繼承者與創(chuàng)設者。2014年9月國務院發(fā)布關于深化考試招生制度改革的實施意見，對“十三五”時期，加快考試招生制度的革新，建立新型的考試招生機制提出了重要方案。同時，教育部考試中心倡導“一體四層四翼”的高考評價模式。2017年的新課標又提出，要以提升學生的學科核心素養(yǎng)為教育教學目標，考試測評的方向，要基于學生學科核心素養(yǎng)的落實。但至今，學術上對基于素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)的考試與測評的研討，仍未獲得顯著提升，不僅缺乏這方面的理論成果，更缺乏這方面的理論與實踐相結合的研究成果。

因此，現(xiàn)行的考試試題編制時，缺少應有的評價理論的引領，缺乏系統(tǒng)的評價標準的規(guī)范。

1.2 考試測評的導向不夠

近些年中，在全國卷以及各省市自主命題的高考卷中，呈現(xiàn)了不少可贊的題目，但是縱觀連續(xù)幾年的高考題可以發(fā)現(xiàn)，考試評價的標準仍顯擺動不定，有時試題偏向識記型知識，有時試題側重能力的測定，有時試題轉向學科價值的體現(xiàn)，即高考試題的命制，對課堂教學的導向性不夠明顯，使得教師與學生的教與學失去了明確的方向。

究其原因，主要是高考命題組人員的建構，較多是臨時召集的，缺乏長久、可持續(xù)的命題與測評鉆研。而不同的命題者對素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)的培育有著不同程度的理解，對社會可持續(xù)發(fā)展所需人才的定義也不盡相同，因而試題就必然會呈現(xiàn)出不同的價值導向，這與發(fā)達國家的命題人員的可持續(xù)與專業(yè)性有著較大的差異。尤其是2017年新課標實施后，考試評測的理論與實踐，以及對試題的要求，不能與新課標的理念步調(diào)一致。高考如此，平時的測評更容易游離于新課標之外。

1.3 試題命制的參差不齊

1977年中國復行高考制度，由于當時的時間緊迫，各省實行了自主出卷、按分錄取的政策。這是高考制度復興后，首次實施以省為單位進行命題的政策。但由于不同省份的試卷參差不齊，這主要體現(xiàn)在所用題目的信度與效度上，因而1977年的高考效果差強人意。第二年，即1978年，國家教育部正式實行全國統(tǒng)考，規(guī)定全國所有省市(上海獲得當年高考的自行出題權利)采用統(tǒng)一的一張試卷，進行考試。之后，2002年北京也擁有了高考的自考權。自2004年后，天津、江蘇、福建、湖南、山東、安徽等省市也先后進入自行出卷高考的隊伍。近些年，自主高考的省市中，有些又恢復到原來的全國統(tǒng)考中來，加入了使用“全國卷”進行統(tǒng)一高考的大隊伍?？陀^來講，“同綱不同卷”，致使不同省的考題質(zhì)量參差不齊，一定程度上削弱了高考的公平性與公正性。對于各校的平時考試來說，會存在著更多的不合理與不匹配情況。“考題超綱”、“亂出考題”的現(xiàn)象非常嚴重，這無形中加重了教師與學生的負擔。

2 課標樣題的價值導向

2017年新課標的最大變化，是在第六版塊“實施建議”的“學業(yè)水平考試命題建議”部分中，不但詳細論述了基于學科核心素養(yǎng)，以及學業(yè)質(zhì)量要求的考評基本設置與指導方針，而且在考試命題建議中給出了一個樣題與樣題說明，這在高考至今的所有課程標準中，還屬于第一次，具有非常重要的價值。樣題及樣題說明的出現(xiàn)，以展望的方式給命題教師呈現(xiàn)出學科核心素養(yǎng)的檢驗形式與測評方式，使得試題的命制方向清晰明了，使得課程標準真正實現(xiàn)了“教-學-評”一體化的價值功能，讓考試，尤其是高考，能更準確地落實新課程標準的理念與思想。樣題對考試測評以及教育教學價值的引領主要體現(xiàn)在以下3個方面：

2.1 學科核心素養(yǎng)為測評的目標

化學新課標樣題中的3個小問題是以檢測學生化學學科核心素養(yǎng)的層次為目標而設計的，評測學生是否可以應用化學學科相關知識解決實際問題。

這3個小題以有機物的組成與結構為依托，將選修5的“有機化學基礎”與選修3的“物質(zhì)結構與性質(zhì)”相結合，考察了有機官能團的主要性質(zhì)，根據(jù)此有機物官能團的組成與結構來解釋某個實驗事實，并預測其可能具有的性質(zhì)。這是化學五大核心素養(yǎng)中“宏觀辨識與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認知”的很好體現(xiàn)。不但促使學生從原子、分子的角度來分析此有機物的性質(zhì)與變化，還引導學生通過推理來對預測性質(zhì)進行證實或證偽。這將是今后高考的主流意識，即通過必修與選修模塊之間的融合來考察學生的學科核心素養(yǎng)。

2.2 真實情境問題為測評的載體

樣題以2015年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎獲得者屠呦呦提取到的、可有效治療瘧疾的藥物青蒿素為載體。在這個具有真實情境、重要意義的背景下，設置了3個層層深入的真實問題。考核難度從新課標所要求的學業(yè)質(zhì)量水平2，逐漸提升到學業(yè)質(zhì)量水平4，使得情境有了結構化的范式，不但情境與問題的引入統(tǒng)一整合且有邏輯順序，而且情境與問題的設置明白清晰且有思索線路。這樣將真實情境與有意問題進行結構化處理，可以有效減少考試時學生對情境與問題的無效解析，使得考試測評的內(nèi)容更合理、目標更精準。

2.3 學科知識技能為測評的工具

“培養(yǎng)什么樣的人”、“如何培養(yǎng)這樣的人”、“為誰培養(yǎng)這樣的人”，這是教育教學要解決的本質(zhì)問題，也是考試測評的基礎問題。2017年新課標提出：“化學學業(yè)水平考試的主要目的是評價學生化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況和學業(yè)質(zhì)量標準的達成程度”。這樣的說法清晰明確，也毫無疑問應該是正確的，但是在真正實施命題操作時，這種知識與素養(yǎng)考核間的跨越，難度卻是不言而喻的。

這就要求命題者將化學的學科知識與技能作為考試的基本依托與工具，并將其融入到化學學科核心素養(yǎng)中去，才能真正落實2017年新課標的理念與思想。

總之，樣題與樣題說明給我們帶來了多維度的啟示。深入研究2017年新課標的樣題，不但可以使得考試測評的方向更準確、結果更有效，更可以使教師的課堂教學更有效，學生的課堂學習更高能，從而真正實現(xiàn)“教-學-評”的一體化。