趙偉偉

【設計理念】

二年級學生逐步擺脫以自我為中心的思維方式，在對事情進行評判時能夠考慮行為者的動機和需求，這一轉變有助于他們理解和體諒他人。本課引導學生在“挑蘋果”游戲中初步體驗換位思考，以符合學生認知偏好的卡通形象“小蝙蝠”為載體，通過活動幫助學生初步形成換位思考的思維方式，掌握換位思考的方法和步驟，培養(yǎng)為他人著想的意識。

【教學過程】

一、趣味導入：挑蘋果

教師：講臺上有兩個又大又紅的蘋果，你更愿意吃哪個？

學生先在座位上挑蘋果。隨后，教師請幾名學生到講臺上挑蘋果。

教師：站上講臺的同學都默契地選擇了蘋果B。如果你在他的位置，會不會改變想法？

教師向全班展示蘋果A背面的傷痕。

教師：挑蘋果的過程給你怎樣的感受？

學生：要在別人的位置才能了解別人的想法。

教師：這種換到他人角度思考的方法叫換位思考。今天，老師要向你們介紹一位新朋友——小蝙蝠，它在尋找一件未知的神秘寶貝。當小蝙蝠在尋寶過程中遇到困難時，請你運用換位思考，體驗“如果我是他”。

設計意圖：“挑蘋果”游戲能讓學生直觀建立換位思考的概念。在此基礎上導入課的主題與小蝙蝠形象，激發(fā)學生探索新知識的興趣。

二、情景體驗：如果我是他

1.觀察不同。

PPT 出示：小蝙蝠到森林里尋寶，快要下雨了，它倒掛在樹上。小象、獅子與蝙蝠交談，蝙蝠認為天空在下面，河水在上面，引發(fā)小動物們的困惑，蝙蝠被認為是個糊涂蛋。

教師：蝙蝠是個糊涂蛋嗎？為什么？

學生：蝙蝠是倒著的呀。

教師：試一試，倒看教室，你會發(fā)現(xiàn)什么？

學生：天花板在下面，桌椅在上面……

教師：當別人和我們感受不一樣時，不著急否定他，要學會觀察他的處境，或許就能體驗到別樣的感受。

2.用心傾聽。

師生表演：雨停后，小蝙蝠到市集尋寶。市集上有吹氣球的羊大爺、賣菜的豬大嬸和裁縫鹿小姐。小蝙蝠屢屢發(fā)問：“我在找一件寶貝，請問你有沒有看到它？”小蝙蝠被它們分別打斷：“你找的肯定是氣球/白菜/花衣裳?！?/p>

教師：羊大爺、豬大嬸、鹿小姐為什么認為小蝙蝠需要氣球、白菜和花衣裳呀？

學生：他們都站在自己的角度思考，他們就是賣這些東西的。

教師：如果你是小蝙蝠，你有什么感受？

學生：被不停地打斷，我會生氣、不開心。

教師：我要向表演的同學道歉，不該打斷他說話。如果小蝙蝠向你求助，你會怎么做？

學生：我會認真地聽。

教師朗讀有關“傾聽”的語段。當聽到“傾聽”這個關鍵詞時，學生要迅速起立。

學生體驗傾聽游戲。

3.表達感受。

教師：讓我們帶上會觀察的小眼睛、會傾聽的小耳朵來了解小蝙蝠的想法。

PPT 出示：原來小蝙蝠想找的是一顆能夠幫助人擺脫憂愁的神奇紅寶石。最近，蝙蝠媽媽每天加班到很晚，小蝙蝠總是一個人待在家里，獨自寫作業(yè)，孤單入睡，它很不快樂。

教師將講臺旁兩張相對放著的椅子設置為換位思考區(qū)，邀請學生分別扮演小蝙蝠和蝙蝠媽媽，相對而坐，說出角色感受。

教師：如果你是小蝙蝠，媽媽很少陪自己，你的心情如何？

學生：我會很害怕，為什么媽媽還不快點兒回來，我覺得有點孤獨。

教師：如果你是忙著工作的蝙蝠媽媽，你心里可能在想什么呢？

學生：我肯定也很想小蝙蝠。

教師：通過你們的表達，老師也感受到了它們的傷心和委屈。換位思考需要我們說出體會到的他人的感受，這就是表達感受。

4.真心體諒。

教師：了解了彼此的感受后，蝙蝠媽媽和小蝙蝠可能會對彼此說什么呢？

學生1：小蝙蝠，你一個人在家可以看看電視，就不那么孤單了。

學生2：媽媽，你也不用太擔心我，我一個人可以的。

教師：你們的語言真溫暖。在認真傾聽他人煩惱、充分體會他人感受的基礎上，我們會更真心體諒他人。

教師：在大家的幫助下，小蝙蝠沒有那么傷心了。那么，小蝙蝠要尋找的紅寶石究竟在哪兒呢？請打開桌上的道具盒，將漢字筆畫卡片拼成字，貼在“紅寶石”卡片上。

學生拼“聰”字（“耳”+“眼”+“口”+“心”=聰）。

教師：原來這是一顆換位思考的“聰明紅寶石”，當我們用眼睛觀察他人處境、耳朵傾聽煩惱、嘴巴表達感受、愛心體諒他人時，我們就是換位思考的“聰”明人。

設計意圖：創(chuàng)設情境，通過角色體驗幫助學生體會人際交往中雙方的不同感受，總結換位思考的方法，感受換位思考帶來的積極體驗。

三、應用拓展：我會換位思考

教師：我們的生活里可能也會出現(xiàn)類似的煩惱，請同學們到換位思考區(qū)，說說自己的煩心事。

學生：因為考試成績不理想，我被父母責罵。

教師：如果你是這位同學，你會有什么感受？

學生：傷心、委屈、受傷……

教師：誰能試試換到父母的角度思考，他們的想法可能是什么？

學生：如果我是他的媽媽，我希望他考得好。我罵他的時候，自己心里也不好受。

教師：同學們的表達有沒有讓你感覺舒服一些？

學生：我感覺舒服多了。

教師：感謝分享煩惱和表達感受的同學。現(xiàn)在請小組4 人合作，其中1 人說自己的煩惱，其他人運用換位思考的方法，觀察處境、傾聽煩惱、表達感受、嘗試理解與體諒。

學生小組討論、分享。

設計意圖：本環(huán)節(jié)是本課的重點，引導學生有意識地將換位思考拓展到生活中，并通過練習和小組討論，嘗試運用換位思考的方法理解和幫助他人。

四、課堂延續(xù)：分享收獲

教師：請說說你今天有什么收獲和感悟。

學生：我懂得了要做一個會換位思考的人。

教師：去觀察、去傾聽、去表達，用真心去理解、體諒別人，我們會成為一個受歡迎的人。愿換位思考的“聰明紅寶石”與你常相伴。

課后作業(yè)：請在課后尋找跟自己曾經(jīng)發(fā)生過矛盾的人，重新?lián)Q位思考，嘗試贈送“真心卡”，搭建起互相理解的橋梁。

設計意圖：引導學生總結本節(jié)課的收獲，并通過課后作業(yè)鼓勵學生將所學知識加以運用，進一步提高課堂的實效性。

【教學反思】

本課的難點在于如何把握低年級學生的認知水平和心理特征，以達到幫助他們學會換位思考的方法這一目標。為此，筆者設計了“小蝙蝠尋寶”活動。實際教學中，學生被卡通形象“小蝙蝠”吸引，學習興趣和熱情得到激發(fā)。另外，學生通過體驗四大情景有步驟、有技巧地掌握換位思考方法。在筆者的引導下，學生多次使用“如果我是他……”句式，換位思考的體驗得到了深化。最后，指導學生將情景體驗所學的換位思考知識遷移到生活中。

本課的不足之處：因活動設計多、課堂容量大導致留給學生反思、內(nèi)化的時間不夠，還需要進一步優(yōu)化活動設計。

【點評】

這是一節(jié)關于人際交往的心理健康課，極具生動性和體驗性，有以下幾點值得借鑒：

課堂活動素材新穎獨特。教師能貼合低年級學生的認知水平設計活動素材，以卡通形象“小蝙蝠”為載體，自編情景故事展開教學內(nèi)容，迅速激發(fā)學生的探索欲和求知欲。

課堂活動環(huán)節(jié)層層遞進。首先，從暖身游戲“挑蘋果”開始，讓學生初步體會站在他人的角度看待問題的必要性和重要性，從游戲過渡到本課主題，銜接自然。其次，“情景體驗”環(huán)節(jié)中四個方法的出現(xiàn)呈遞進式，契合換位思考的步驟。最后，在“應用拓展”環(huán)節(jié)，教師將學生的現(xiàn)實煩惱帶入課堂，指導學生運用本課學習到的方法進一步鞏固學習成果，具有較強的現(xiàn)實感和實效性。

課堂活動氛圍溫暖積極。整節(jié)課，教師的表達親切、有趣，面對低年級學生，教師能“蹲下”傾聽，課堂充滿積極向上、和諧安全的氣氛。學生參與程度高，能積極主動地表達想法，課堂體驗性得到了充分展現(xiàn)。