廣東省惠州市博羅縣華僑中學(xué) 申 敏

讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)找到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日常生活中一些與數(shù)學(xué)相關(guān)事物的敏銳性，從而使學(xué)生養(yǎng)成一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維模式才是數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際目的。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科無(wú)論是對(duì)于考試還是其他方面的發(fā)展的幫助都是非常大的，比如在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)以及拓展邏輯思維方面發(fā)揮的作用是十分巨大的，因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)是非常有必要的，但是從目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，依然還存在很多的問(wèn)題和不足。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.對(duì)核心素養(yǎng)這一理念缺乏正確的認(rèn)識(shí)

雖然隨著素質(zhì)教育改革在高中教學(xué)領(lǐng)域的不斷深入發(fā)展，很多高中對(duì)教學(xué)模式都進(jìn)行了一定的改革和創(chuàng)新，但是從目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，大部分教師在教學(xué)過(guò)程中依然不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，一方面是由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)還是沒(méi)有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也沒(méi)有就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)這一觀念進(jìn)行深入的研究和理解，另一方面是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生都面臨著來(lái)自高考的壓力，大部分教師和學(xué)生都比較重視學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，將大部分的時(shí)間和精力都放在了各個(gè)學(xué)科成績(jī)的提高上，這在一定程度上就忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

2.教學(xué)方式較為單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

無(wú)論在哪一個(gè)學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，高中階段的數(shù)學(xué)對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較有難度的。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)又是以數(shù)學(xué)課堂為傳播的渠道，它是一個(gè)基于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)技能而形成的重要的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，因此，教師在課堂上的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有很大的影響。但是從實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，教師的教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新，模式較為單一，而且高中數(shù)學(xué)的知識(shí)又比較復(fù)雜，教師很難在有效的課堂時(shí)間里將內(nèi)容講解得很清楚，更不用說(shuō)在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)了，課堂在很多時(shí)候都是教師的一言堂，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)和時(shí)間能夠進(jìn)行自主思考和探索，久而久之，大部分學(xué)生就會(huì)失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，最終也阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1.發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師通常是課堂主體，大部分學(xué)生都比較傾向于遵循老師的思維，在學(xué)習(xí)上失去了主觀能動(dòng)性，以老師的講解為標(biāo)準(zhǔn)，這樣一來(lái)，很多學(xué)生就會(huì)逐漸降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，要使學(xué)生具備一定的邏輯思維能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上通過(guò)多種形式的自我探究和自主學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而不斷提高他們的核心素養(yǎng)。

在新課程改革的背景下，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來(lái)越得到重視，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，確立學(xué)生在課堂上的主體地位，要逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，為原本枯燥乏味的高中數(shù)學(xué)課堂注入活力，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)奠定一定的基礎(chǔ)。比如說(shuō)教師在進(jìn)行《三角函數(shù)的圖像》這一知識(shí)的講解時(shí)，在為學(xué)生講解了正弦函數(shù)y=sinx圖像的對(duì)稱(chēng)軸以及對(duì)稱(chēng)中心等相關(guān)的圖像性質(zhì)之后，就可以讓學(xué)生對(duì)余弦函數(shù)y=cosx的圖像的相關(guān)性質(zhì)進(jìn)行推導(dǎo)，教師在這個(gè)過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但是不能夠過(guò)多地干涉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間，從而幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.豐富課堂教學(xué)方式

教師可以借助電子課件等多媒體教學(xué)，將較為復(fù)雜抽象的教學(xué)內(nèi)容以更加直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。數(shù)學(xué)是一門(mén)非常奇妙的學(xué)科，如果教師在教學(xué)過(guò)程中只是按照一種教學(xué)方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，就會(huì)使得高中數(shù)學(xué)課堂變得枯燥乏味，學(xué)生也很難提起對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，就更不用說(shuō)提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性和培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)了，再加上像立體幾何這樣的教學(xué)內(nèi)容需要大量的圖形來(lái)作為教學(xué)工具，教師如果只是口頭的講解，教學(xué)效果也不是很明顯。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，利用多媒體等教學(xué)資源解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些難點(diǎn)和重點(diǎn)，從而有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。比如說(shuō)教師在進(jìn)行《空間幾何體》這一知識(shí)的教學(xué)時(shí)，就可以充分利用電子課件將學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的幾何體的三視圖以一種更加簡(jiǎn)單和直接的方式展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生理解三視圖的概念，而且通過(guò)這樣的教學(xué)方式還能夠在一定程度上提高學(xué)生的空間想象力，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，在空間幾何體的教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常重要的教學(xué)任務(wù)，需要教師和學(xué)生共同努力，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中切實(shí)落實(shí)核心素養(yǎng)這一觀念，從而促使學(xué)生往更加全面和綜合化的方向發(fā)展。