山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 錢 程

一、醫(yī)學(xué)名家經(jīng)典塑造醫(yī)學(xué)生人文情懷的可行性分析

將醫(yī)學(xué)名家經(jīng)典厚植于醫(yī)學(xué)人文情懷教育之魂，以嚴謹、耐心、專注、堅持、敬業(yè)堅守“大醫(yī)精誠”，堅守“醫(yī)則仁心，學(xué)則恒心”的醫(yī)學(xué)職業(yè)教育信念，通過教育手段將醫(yī)學(xué)核心思想和精神內(nèi)涵內(nèi)化于心、外修于行，積極探尋高職醫(yī)學(xué)院校傳承傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)醫(yī)學(xué)生教育過程的策略。醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中融入思政教育遵循價值與知識性統(tǒng)一原則，遵循隱性與顯性教育的統(tǒng)一原則。主要包括以下兩個方面。

其一，中華傳統(tǒng)文化作為醫(yī)學(xué)生人文情懷教育的基石，促使教育工作者深入挖掘適用于塑造醫(yī)學(xué)生人文情懷的醫(yī)學(xué)經(jīng)典名家思想元素。古代醫(yī)家在行醫(yī)過程中，總結(jié)和提煉出自己的醫(yī)療實踐經(jīng)驗和德行修養(yǎng)，形成了內(nèi)容豐富、醫(yī)理與醫(yī)德涵蓋的寶貴文獻資料，記錄了古代醫(yī)家對醫(yī)生個人品德修養(yǎng)的要求，對于道義與功利的價值取向，以及醫(yī)療過程中醫(yī)患之間、同道之間的和諧相處之道。將這些醫(yī)學(xué)經(jīng)典文獻作為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精髓，取長補短，推動融入醫(yī)學(xué)生課堂。

其二，病理學(xué)作為醫(yī)學(xué)科學(xué)中的基礎(chǔ)課程，主要任務(wù)是詮釋疾病發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，具有較強的邏輯性及系統(tǒng)性，唯物辯證法貫穿整個教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察臨床體征、癥狀以及實驗室指標異常的能力，具備辯證思維看待疾病的發(fā)生過程、規(guī)律的能力以及推斷患者病情的演變規(guī)律，具備臨床實踐過程中檢驗理論正確與否的能力。應(yīng)用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的醫(yī)學(xué)名家經(jīng)典案例強化職業(yè)道德教育及人文素養(yǎng)。

比如在講解血吸蟲病時，引入其疾病歷史，提出早在2000 余年前的西漢時期血吸蟲病就已開始流行，1300 余年前隋代巢元方在名著《諸病源候錄論》詳細記載了血吸蟲病的感染途徑與臨床表現(xiàn)，描寫了血吸蟲造成廣大南方農(nóng)村地區(qū)“千村霹靂人遺矢，萬戶蕭疏鬼唱歌”的悲慘局面，提出從發(fā)病機制上尋找預(yù)防的方法。病理學(xué)家從觀察患者肝內(nèi)蟲卵結(jié)節(jié)的連續(xù)切片中發(fā)現(xiàn)，一些蟲卵結(jié)節(jié)內(nèi)僅含有一個單一的蟲卵，而其引發(fā)了相當廣泛的組織壞死，提出了變態(tài)反應(yīng)性發(fā)病機制的可能性，為下一步研究打下了理論基礎(chǔ)。

二、基于病理學(xué)課程打造濃厚的思政教育氛圍

醫(yī)學(xué)類課程要在課程教學(xué)中注重加強醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，注重加強醫(yī)者仁心教育，在培養(yǎng)精湛醫(yī)術(shù)的同時教育引導(dǎo)學(xué)生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，尊重患者，善于溝通，提升依法應(yīng)對重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件的能力。在高校全面推進課程思政建設(shè)，必須結(jié)合高校顯性課堂和隱性課堂教育教學(xué)特點，充分尊重教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，強化分類指導(dǎo)。通過創(chuàng)新基于病理學(xué)教學(xué)載體引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行人文教育實踐活動，打造以“仁愛、精誠”為專業(yè)特色的人文情懷校園環(huán)境，構(gòu)建顯性課堂教育—隱性課堂教育—實踐教育三維立體框架教學(xué)模式，真正實現(xiàn)思政教育自然融入。

各專業(yè)類課程教育是課程思政建設(shè)的基本載體，是推進課程思政的主渠道和主戰(zhàn)場。課程思政建設(shè)必須緊密結(jié)合各專業(yè)類課程，有機融入顯性課堂和隱性課堂，讓立德樹人和鑄魂育人做到水滴石穿、潤物無聲。深入梳理各專業(yè)類課程教育教學(xué)，遵循顯性課堂和隱性課堂教育教學(xué)的規(guī)律和特點，融合不同的思維方法和價值理念，深入挖掘和充分利用其中的課程思政元素和資源，尤其落實到課程設(shè)置中，如課程目標設(shè)計、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實驗實訓(xùn)、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)，達到水滴石穿、潤物無聲的立德樹人、鑄魂育人的實際效果。

（一）顯性課堂教育

隨著臨床醫(yī)療服務(wù)模式向“以患者為中心”的轉(zhuǎn)變，病理學(xué)教學(xué)的側(cè)重點要向讓醫(yī)務(wù)人員持續(xù)提升綜合素質(zhì)、提升專業(yè)能力轉(zhuǎn)變，向著拓展知識深度及廣度的轉(zhuǎn)變。病理學(xué)課程的客觀性及科學(xué)性指導(dǎo)學(xué)生在認識及診斷疾病過程中要遵循實事求是、求真務(wù)實的原則，要求醫(yī)療工作者在將來從事醫(yī)療工作過程中堅持捍衛(wèi)真理、融會貫通及追根溯源的原則。我們選取適用于醫(yī)學(xué)生的傳統(tǒng)經(jīng)典，分門別類并汲取其精髓，并與圖畫、視頻、動畫等多種形式進行融合，建立在線經(jīng)典名家文化思想課堂，同時充分利用微信、微博等良好的社交平臺，引導(dǎo)學(xué)生正確認識及主動宣傳思想精華。

（二）營造隱性課堂教育氛圍

文化精髓可以穿越時代適用于新時代。通過科學(xué)分析傳統(tǒng)文化，批判性繼承與汲取其精髓，賦予新時代特色，指導(dǎo)大學(xué)生的實踐活動。結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科特點，開展校園文化建設(shè)，使醫(yī)學(xué)生在潛移默化中接受教育。通過醫(yī)者塑像、宣傳欄等硬環(huán)境與大醫(yī)講座、醫(yī)學(xué)文化節(jié)、醫(yī)典讀書節(jié)、醫(yī)學(xué)生入行宣誓教育、典型事跡教育等軟環(huán)境建設(shè)，特別是針對成長于網(wǎng)絡(luò)時代的“00 后”醫(yī)學(xué)生，通過微信、網(wǎng)絡(luò)互動平臺構(gòu)筑交流通道，深化認知。通過多管齊下的文化熏陶，形成一種無形的文化感召力，把人文情懷內(nèi)化為自我的內(nèi)心涵養(yǎng)，將傳統(tǒng)文化全方位滲入醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，塑造一個個人格健全、具備人文情懷的醫(yī)學(xué)生。

（三）實踐課堂教育

醫(yī)學(xué)生的思想政治教育不僅需要理論講授、環(huán)境習(xí)染，更重要的是體驗和實踐。要積極發(fā)揮醫(yī)學(xué)生的主觀能動性加強不同形式的體驗，在體驗的過程中完成自我意識形態(tài)的升華。積極尋覓當?shù)乜捎玫纳婕叭宋臍v史、中醫(yī)文化方面的博物館、展覽館及相關(guān)場所，如我市的王羲之故居等，作為文化體驗基地，讓學(xué)生直接感受文化的精髓與魅力，進而轉(zhuǎn)化為自覺踐行的道德覺悟；組織醫(yī)學(xué)生積極參與志愿者活動和醫(yī)療扶貧活動，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生走入基層，夯實基層社會實踐活動，如依托醫(yī)院開展義工教育，尤其是為孤寡、老殘、智力障礙者開展義務(wù)服務(wù)。

三、教學(xué)反思

在醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課程中融入思政教育不僅是思政教育發(fā)展的必然要求，更是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生高尚職業(yè)道德的崗位需求。在病理學(xué)課程教學(xué)過程中，教育工作者要有強大的理論素養(yǎng)，不斷提高獲取信息綜合能力，才能讓思政教育同心同向同行，才能保證醫(yī)學(xué)院校建設(shè)成為國家健康戰(zhàn)略安定團結(jié)的牢固陣地。

作為醫(yī)學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)年限長，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，極容易產(chǎn)生厭學(xué)和不平衡心理情緒，如果精神匱乏、理想信念不堅定，容易形成錯誤的價值觀。因此基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程在思政教育設(shè)計過程中一定要結(jié)合新時代特點，針對醫(yī)學(xué)生的特點，完善并改進有效的教學(xué)方法與教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的人才。通過名家經(jīng)典故事的滲透，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)高職院校醫(yī)學(xué)生的人文情懷，不斷涵養(yǎng)醫(yī)學(xué)人文情懷，方可立德樹人、立德樹醫(yī)。

病理學(xué)是一門蘊含著愛國主義精神、科學(xué)精神、人文精神、社會責(zé)任、辯證思維及法制素養(yǎng)等豐富思政元素寶庫的課程。因此在病理學(xué)課程教學(xué)過程中應(yīng)用這些寶貴資源開展思政教育，使學(xué)生在掌握知識及技能的同時，思政元素亦如一條清流匯入學(xué)生的心靈沃土，滋潤其人文素養(yǎng)的成長與進步，鑄就堅韌不拔的意志，夯實偉大的靈魂家園，實現(xiàn)為中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)大量高素質(zhì)有擔當?shù)尼t(yī)學(xué)人才的“中國夢”，實現(xiàn)病理學(xué)課程與思想政治課同心同向同行。