衡水廣播電視大學(xué) 丁秀珠

時(shí)間碎片化是現(xiàn)階段成人學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)，這使得學(xué)生難以成體系、成模塊地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展及二次提升造成了極大的阻礙。在信息技術(shù)的推動(dòng)下，越來(lái)越多的手機(jī)終端、電腦終端進(jìn)入人們的生活，這些終端在不斷賦能的推動(dòng)下，逐漸增設(shè)了諸多模塊。充分有效地利用這些終端，結(jié)合其特色進(jìn)行課程的錄制，建立起具有鮮明特色的輔助性學(xué)習(xí)策略，降低學(xué)習(xí)難度，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，有利于實(shí)現(xiàn)碎片化時(shí)間視域下的高效教學(xué)。

一、成人碎片化學(xué)習(xí)狀態(tài)的歸因與外延

成人兼具了社會(huì)性與職業(yè)性，這兩種特性導(dǎo)致成人難以保障周期性、完整性的時(shí)間，造成了成人學(xué)習(xí)狀態(tài)的零散性。這種現(xiàn)象是中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、工作方式發(fā)生改變所致，尤其是信息化辦公，工作無(wú)域化現(xiàn)象明顯。在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)往往是以獨(dú)立的課程體系存在的，課程以完整性的知識(shí)體系為節(jié)點(diǎn)，且教學(xué)中知識(shí)呈現(xiàn)了互聯(lián)化、干擾化、結(jié)構(gòu)化的特性。課程與課程之間的關(guān)聯(lián)性緊密，課程之內(nèi)知識(shí)與知識(shí)的銜接無(wú)縫，一旦中斷或者中途加入，都會(huì)因前后邏輯不通而增加學(xué)習(xí)難度，影響學(xué)習(xí)者再學(xué)習(xí)的積極性。這種時(shí)間特性視域下，成人的二次發(fā)展受到限制，職業(yè)能力的拓展受到阻礙，極大地影響了其自身的發(fā)展。

時(shí)間具有線性發(fā)展的特征，一些娛樂軟件更加符合成人特征，如斗地主等游戲、抖音等短視頻軟件，碎片化時(shí)間經(jīng)常被應(yīng)用于此。長(zhǎng)此以往，容易形成沉迷游戲或刷視頻的惡劣習(xí)慣，對(duì)成人的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性都有著較大的影響。由于工作環(huán)境中不同人員時(shí)間特性基本一致，普遍性的休閑娛樂會(huì)造成定勢(shì)人文思想環(huán)境，進(jìn)一步腐蝕人們積極進(jìn)步的信心，最終導(dǎo)致時(shí)間軸上的良性積累下降，積分化的知識(shí)累積效應(yīng)淡化。

二、碎片化視域下成人教育新路徑

成人教育要正視成人碎片化的時(shí)間特性，細(xì)化學(xué)習(xí)周期單位，削弱知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，建立具有獨(dú)立性、完整性、簡(jiǎn)短性的教學(xué)模式。為了達(dá)到與常規(guī)大塊時(shí)間教學(xué)同等效果，碎片化教學(xué)內(nèi)容必須兼具完整、簡(jiǎn)短、拓展等諸多特性，滿足知識(shí)的關(guān)聯(lián)需求。而教學(xué)路徑則需要打破傳統(tǒng)的網(wǎng)站平臺(tái)化教學(xué)，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的多維性，利用手機(jī)終端、電腦終端等多種形式進(jìn)行教學(xué)，提升教學(xué)最終質(zhì)量。

（一）基于社交軟件的碎片化教學(xué)

社交軟件具有及時(shí)通信、群體共論、溝通便捷、應(yīng)用靈活等特點(diǎn)，普遍覆蓋性較強(qiáng)。正是基于這種特性，社交軟件的無(wú)域性凸顯，為其在碎片化時(shí)間特征下的教育嵌套提供了基礎(chǔ)。在早期，社交軟件更多地被應(yīng)用在生活方面，注重溝通的隱私性和特殊情況下的群體性交流。隨著其普遍性的增強(qiáng)，其被廣泛應(yīng)用在了辦公方面，社交軟件針對(duì)性的捷聯(lián)操作也被賦能，這在一定程度上提升了社交軟件教育功能體系的可實(shí)現(xiàn)性。常見的社交軟件包括微信、QQ 等，這些軟件功能強(qiáng)大，應(yīng)用得當(dāng)可有效提升碎片化教學(xué)質(zhì)量。

社交軟件在碎片化教學(xué)中的特殊路徑與其功能性密切相關(guān)，要充分發(fā)揮其組織群聊、資料預(yù)置、及時(shí)回復(fù)、多元對(duì)接的豐富功能。首先，可以建立起以學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間段為中心的群聊。調(diào)查學(xué)生在不同時(shí)間段內(nèi)的時(shí)間情況，以其為根據(jù)，建立多個(gè)群聊。在某一時(shí)間域內(nèi)，所有學(xué)生均能夠參與到簡(jiǎn)短的討論之中，此時(shí)教師拋出某一議題，通過(guò)群策討論的模式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。其次，利用公眾號(hào)一對(duì)多的特點(diǎn)，將在碎片化教學(xué)中可能涉及的盲區(qū)進(jìn)行梳理，進(jìn)行一站式的補(bǔ)充，建立起學(xué)生自主的檢索模式，進(jìn)而提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改善區(qū)域人文氛圍造成的懈怠。再次，社交軟件的及時(shí)通信可以幫助學(xué)生進(jìn)行快速答疑，在出現(xiàn)問(wèn)題后馬上得以解決，從感官及心理反饋上獲得知識(shí)滿足感，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。這就要求教師能夠勤奮值守，重視學(xué)生問(wèn)題，與學(xué)生建立良性信任及互動(dòng)，真正踐行教師的職業(yè)德行。最后，現(xiàn)在大部分社交軟件都設(shè)計(jì)了直播功能，這就為教學(xué)過(guò)程中的及時(shí)交流奠定了基礎(chǔ)。直播過(guò)程可以打破區(qū)域限制，既能夠?qū)崟r(shí)講解知識(shí)，又能夠與教師進(jìn)行在線溝通，減少了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中個(gè)體的離散形態(tài)，有效凝聚了學(xué)生。但是在碎片化的口徑下，直播教學(xué)要具備明顯的階段性、總結(jié)性，要對(duì)知識(shí)單元進(jìn)行多次封裝與厘定，讓學(xué)生有節(jié)奏感，即便中期加入或者離開后重新加入均能夠跟得上邏輯與知識(shí)脈絡(luò)。

（二）基于視頻平臺(tái)的碎片化教學(xué)

短視頻平臺(tái)是一種基于手機(jī)端的視頻分享軟件，一般以3—10 分鐘為視頻時(shí)長(zhǎng)，符合成人教育中的時(shí)間碎片化特征，對(duì)知識(shí)合理的重構(gòu)能夠建立起短周期、長(zhǎng)效性的教育模式。這種視頻軟件往往占據(jù)了成人的零散時(shí)間，這也是快手、抖音等視頻軟件中電視劇、電影簡(jiǎn)短解說(shuō)風(fēng)靡的原因所在，即在較短的時(shí)間完成較長(zhǎng)時(shí)間的信息傳遞。以知識(shí)整體結(jié)構(gòu)為表征、以知識(shí)單元為組成、以簡(jiǎn)潔傳遞為路徑、以完整知識(shí)傳遞為目標(biāo)的短視頻教育模式，可以快速地替代娛樂性內(nèi)容，建立教學(xué)途徑。

短視頻的知識(shí)教學(xué)要注意知識(shí)的完整性，應(yīng)通過(guò)多個(gè)視頻既能夠串聯(lián)起不同的知識(shí)點(diǎn)，在縱向上確保貫穿與邏輯，還要在多賬號(hào)上共同完善知識(shí)的橫向豐富性。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要同時(shí)兼顧高等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)思想之間的關(guān)聯(lián)性，設(shè)計(jì)一系列的短課程。同時(shí)，還要設(shè)計(jì)其他輔助賬號(hào)，分析數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科具有感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠在遇到學(xué)科特征明顯的知識(shí)時(shí)，實(shí)現(xiàn)感性和理性的雙重認(rèn)知。設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)時(shí)不能脫離教學(xué)大綱與教材，仍然要以其為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)合理的二次梳理，建立起以短視頻為軸心的清晰知識(shí)脈絡(luò)。只有如此，學(xué)生才能夠在課后對(duì)知識(shí)的模糊點(diǎn)以課本為藍(lán)本進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。在視頻課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，還應(yīng)該注意課堂前期的引導(dǎo)及課堂結(jié)束時(shí)為下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)預(yù)留知識(shí)結(jié)合性問(wèn)題。這是確保知識(shí)連續(xù)性不被離散化的單元打破的有效措施。為了實(shí)現(xiàn)短視頻教學(xué)的延續(xù)性，教師還應(yīng)該將視頻與課件結(jié)合起來(lái)，如將上課用的PPT 轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋靖袷?，將其直接發(fā)送給學(xué)生。一方面，學(xué)生通過(guò)視頻能夠?qū)W習(xí)相關(guān)知識(shí)；另一方面，學(xué)生通過(guò)文本格式的課件可以隨時(shí)隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)，強(qiáng)化最終的學(xué)習(xí)效果。

（三）基于教學(xué)網(wǎng)站的碎片化教學(xué)

開放大學(xué)教學(xué)平臺(tái)有著非常優(yōu)秀的教學(xué)視頻及體系，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有著非常大的促進(jìn)作用。但是成人一般時(shí)間零散，其難以利用周期性的穩(wěn)定時(shí)間進(jìn)行規(guī)模化的學(xué)習(xí)，使得教學(xué)平臺(tái)沒有發(fā)揮其作用。此外，由于課程是體系化、線性化結(jié)構(gòu)，學(xué)生如果不進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的研究，很難深入學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，這就對(duì)教師的輔助提出了更高的要求。

這就要求開放大學(xué)教師要做好精品課程的輔助功能，既可以課前簡(jiǎn)短問(wèn)題設(shè)計(jì)的形式來(lái)為學(xué)生進(jìn)行整體知識(shí)的講解，讓學(xué)生建立起知識(shí)整體觀，也可以通過(guò)課后階段問(wèn)題設(shè)計(jì)的模式夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。國(guó)家開放大學(xué)設(shè)計(jì)的課程多由名師講解，內(nèi)容翔實(shí)、高效，是課程講解的寶貴素材。教師在自己設(shè)計(jì)短課程的同時(shí)，還需要針對(duì)這些名師課堂進(jìn)行課程的副課設(shè)計(jì)，即通過(guò)簡(jiǎn)短的課程安排，讓學(xué)生利用其他閑暇時(shí)間開始對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，使得學(xué)生在聽課的過(guò)程中更加具有針對(duì)性。此外，教師還應(yīng)該對(duì)國(guó)家開放大學(xué)精品課之中的難點(diǎn)進(jìn)行拓展性講解，這些講解放置在課后，讓學(xué)生在非整塊的時(shí)間內(nèi)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行逐個(gè)的理解與梳理?；诰W(wǎng)站的教學(xué)中，教師要明確進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的分區(qū)，為學(xué)生整理出學(xué)前知識(shí)區(qū)、學(xué)中拓展區(qū)、學(xué)后復(fù)習(xí)區(qū)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同區(qū)域特性說(shuō)明，讓學(xué)生能夠自己利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行不同區(qū)域的學(xué)習(xí)，進(jìn)而建立起良好的知識(shí)吸納體系，實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。

開放大學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)成人職業(yè)能力，進(jìn)行二次教學(xué)的重任，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建特色鮮明的針對(duì)性教學(xué)。由于成人一般有日常工作，且在工作之余還要進(jìn)行家庭事務(wù)的處理，其學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)零散。開放大學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生時(shí)間碎片化狀態(tài)，設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)短的、完整的、可拓展的課程，同時(shí)通過(guò)社交軟件、視頻軟件、教學(xué)網(wǎng)站等路徑，構(gòu)建出一套完整的教學(xué)體系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人的二次提升。