江蘇省丹陽市云林學校 貢愛君

在傳統(tǒng)教學中，學生多是根據教師的講解來進行課程內容的學習，這只是一種淺層學習模式，使得學生過于依賴課堂中教師的講授，無法自主思考。深度學習是彌補傳統(tǒng)數學教學弊端的有效途徑，它對于提高學生的數學學習能力、培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)具有積極的作用。

一、熟悉學情，把握課堂內容輸出

在傳統(tǒng)的數學教學模式中存在教學效率不高的問題，對于學生思維認知和接受能力沒有給予充分重視，無法滿足新課改下的教學需求。因此，教師在教學過程中需要根據學生的實際情況，在此基礎上制訂科學的教學方案。首先，在備課階段，教師了解學生對課本知識的掌握程度，明確學生之間的差異，在結合學生課堂表現以及數學學習成績的基礎上，合理設計針對性的教學方案。其次，在小學數學課程教學過程中，教師還需要結合學生的課堂表現來進行教學方案的不斷調整、優(yōu)化，對于一些學習基礎比較差的學生，適當降低課堂學習要求，對于學習成績比較好的學生，則可以適當延伸教育，這樣就能夠滿足學生的實際教學需求，促進學生個體能夠深入課程教學中，從而獲得良好的深度學習效果。

比如，在《圓的認識》這一課程教學過程中，教師還可以對學生講解圓的數學知識來源，讓學生提升對圓的知識的理解程度。對于一些數學基礎比較差的學生，教師需要讓其充分了解到圓的基礎知識，并且讓學生熟練掌握圓的周長以及面積的計算公式。對于一些學習能力比較強的學生，教師可以適當開展延伸教學，將其與圓柱、球等知識點進行緊密的聯系，促進學生對于課堂內容的熟練掌握。

二、創(chuàng)設教學情景，提升數學應用意識

教師在進行數學知識的教學過程中，要幫助學生養(yǎng)成良好的數學思維，這對于后續(xù)的數學課程學習有著非常重要的意義。知識應用作為鞏固課堂知識和提升學生應用能力的有效教學方式，教師在實際教學活動的開展過程中，可以積極引用實際生活問題，這樣不僅可以強化學生對理論知識的理解，還能夠提高學生的數學應用意識，引導學生利用數學知識來進行實際問題的有效解決。

比如，在《圓的面積計算》這一章節(jié)內容的教學過程中，教師在課程教學之前合理設置教學情景，引導學生尋找生活中的一些圓形物體并進行面積計算，比如圓形湖的面積以及圓臺面積的計算。隨后教師可以對學生提出籬笆問題：如何用最短的一截籬笆圍成最大的面積？學生在問題解決過程中提升了對知識應用的能力。通過情景教學法的合理應用，可以幫助學生進行課堂知識的有效鞏固，深化學生的數學學習水平。

三、通過小組合作方式深化課堂知識理解

小學生的想法比較奇特，并且對事物有著強烈的好奇心，因此，教師在具體課程教學過程中可以組織學生開展小組合作交流，針對某一問題或者知識點來進行學習討論，在不斷的討論交流過程中深化學生數學知識的學習。在采用小組合作法進行課程教學過程中，要求教師能夠實現對小組學習的合理分組，結合課堂知識點來進行問題的分析和解決工作，這對于小學數學教學質量的提升也有著積極意義。其次，教師要加強對學生討論過程的重視力度，在此基礎上幫助學生構建清晰的學習思路，讓學生對小學課程內容有更加深入的了解。

比如，在《認識鐘表》這一課程的教學過程中，學生對于鐘表這一物件有著一定的了解。因此，在課程教學之前，教師還可以對學生講述關于鐘表的基本內容，比如秒針、分針以及時針的關聯和轉換關系。在完成基礎知識的教學之后，教師需要引導學生針對不同鐘表類型來進行讀數訓練，加深學生對該課程內容的理解。

綜上所述，隨著新課改的推行，對于小學數學教學工作提出了更高的要求，這就需要小學數學教師能夠將深度學習法積極應用在小學數學課程教學中，對現有的小學數學教學模式進行不斷優(yōu)化與完善。只有將深度學習理論充分融入小學數學課程教學中，才能夠幫助學生熟練掌握數學知識點，提升學生綜合數學素質，值得在現有的數學課程教學中廣泛應用。