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木質(zhì)玩具在幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用

2020-12-18 01:04浙江省麗水市實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)
兒童與健康(幼兒教師參考) 2020年12期
關(guān)鍵詞:串珠珠子木質(zhì)

浙江省麗水市實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán) 葉 珍

玩具,深受孩子們的喜愛(ài),而木質(zhì)玩具以其天然材料和持久性的特征更受孩子們的歡迎,其特有的性能可以在孩子受教育初期及開(kāi)發(fā)早期智力時(shí)起到其他品類玩具所不能替代的重要作用。本文擬通過(guò)木質(zhì)玩具“串珠”在區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用來(lái)說(shuō)明木質(zhì)玩具在課程中獨(dú)特的功能和價(jià)值,以及對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展的積極作用。

案例背景

入園一段時(shí)間后,小班幼兒對(duì)區(qū)域里的串珠積累了一定的興趣,如何在此基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒更進(jìn)一步發(fā)展是教師必須考慮的問(wèn)題。新生幼兒在剛?cè)雸@階段往往情緒不夠平穩(wěn),對(duì)母親有著比較大的依賴,在圍繞“我的媽媽”這個(gè)主題展開(kāi)的班本課程當(dāng)中,我鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自己的方式來(lái)表達(dá)對(duì)父母的愛(ài),進(jìn)而讓幼兒的安全感得以提升并更進(jìn)一步融入集體生活。

在一次游戲中,然然做了一串顏色豐富的串珠說(shuō)這是為媽媽準(zhǔn)備的項(xiàng)鏈,迅速獲得了其他小朋友的關(guān)注和模仿,孩子們對(duì)于串珠游戲產(chǎn)生了極大的興趣,我借此機(jī)會(huì),以“你的項(xiàng)鏈送給誰(shuí)”這一話題作為核心展開(kāi)了各種串珠活動(dòng)。

活動(dòng)再現(xiàn)

《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出:應(yīng)“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”“重視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”,為幼兒“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,合理安排一日生活,最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要”。

基于對(duì)幼兒園普適性基礎(chǔ)游戲材料存在問(wèn)題的思考,我們認(rèn)為幼兒園教師工作的重點(diǎn)應(yīng)該是關(guān)注幼兒的活動(dòng),而非一味地迎合幼兒興趣,導(dǎo)致大量時(shí)間花在自制玩教具上面。我們決定以木質(zhì)串珠材料為切入點(diǎn),充分挖掘其內(nèi)在價(jià)值,發(fā)揮木質(zhì)串珠在幼兒園課程中獨(dú)特的功能和價(jià)值。

第一階段:研究“串珠材料”

通過(guò)觀察幼兒操作串珠的行為表現(xiàn),教師了解幼兒對(duì)串珠的認(rèn)識(shí)和理解,發(fā)現(xiàn)幼兒玩串珠的“真實(shí)”狀態(tài)。

實(shí)錄一 五彩繽紛的項(xiàng)鏈

開(kāi)學(xué)的第二周,在區(qū)域活動(dòng)中然然選擇了“串珠”材料進(jìn)行游戲,只見(jiàn)他右手拿著繩子,左手拾起一枚小象珠子,但是繩子并未順利穿過(guò)珠子到達(dá)另一端,他又嘗試了幾次,但依然未能成功,接著他選擇了其他的珠子,不斷嘗試了很多次但均未穿過(guò)去,便開(kāi)始關(guān)注其他人,希望獲得幫助。

我在一旁靜靜地觀察然然的舉動(dòng),過(guò)了一段時(shí)間后來(lái)到他的身邊詢問(wèn):“你怎么不穿珠子呀?”然然看了看珠子說(shuō):“這些珠子不聽(tīng)話,怎樣都穿不過(guò)去?!蔽页⑿χf(shuō):“那讓我們共同來(lái)做游戲,讓這些珠子聽(tīng)話,乖乖穿過(guò)去,好不好?”然然點(diǎn)點(diǎn)頭。我拿了一份串珠材料,同時(shí)將“木頭針”戳在繩子的頭上,然然坐在我的對(duì)面看著,我對(duì)他說(shuō):“和我一樣做好準(zhǔn)備,拿好繩子和珠子,我們要開(kāi)始了哦?!敝?,我一邊穿珠子,一邊念著兒歌“拿好繩、對(duì)準(zhǔn)洞、一二三、穿過(guò)來(lái)”,每念完一句,我便觀察一下然然,這回他在嘗試兩次之后終于成功穿好一顆,我趁機(jī)趕快表?yè)P(yáng)他:“哇,好棒呀,珠子穿進(jìn)去了?!彼?tīng)了相當(dāng)開(kāi)心,接著拿起另一顆珠子,調(diào)整自己的操作,拿在“木頭針”的末端位置,最后成功將16顆珠子穿了過(guò)去。我問(wèn)他:“你的項(xiàng)鏈美在哪里?”他看著手中的項(xiàng)鏈說(shuō):“我的是五彩繽紛的項(xiàng)鏈?!?/p>

從第一次的嘗試中我們可以看出,然然覺(jué)得只要穿進(jìn)去就好了,并沒(méi)有考慮珠子排列的“美感”。

反思:

小班階段的幼兒能夠自主選擇串珠,試圖使用自己的方式逐個(gè)穿珠,孩子們從無(wú)目的性的摸索,通過(guò)觸碰、觸摸以及抓取等動(dòng)作來(lái)了解串珠的特點(diǎn),慢慢發(fā)展為開(kāi)始有目的性的穿珠。

大部分幼兒(如同上述的然然)用手握著珠子與繩子進(jìn)行穿珠(一只手抓緊繩子,另一只手抓緊珠子,看準(zhǔn)孔,穿過(guò)去),他們一邊穿一邊玩,不挪動(dòng)自己的位置,專心致志地選珠子穿。在此期間,有些孩子穿進(jìn)去很多,有些孩子僅穿進(jìn)去很少珠子,他們都碰到不同的問(wèn)題——諸如珠子會(huì)由繩子的另外一端掉落,部分繩子比較柔軟很難穿珠子,還有些孩子不知道怎樣打結(jié)等。

階段二:研究“幼兒玩串珠的特點(diǎn)”

研究“幼兒玩串珠的特點(diǎn)”,包括幼兒玩串珠的行為特點(diǎn)、玩串珠過(guò)程中的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及串珠作品特點(diǎn),理解幼兒運(yùn)用串珠的特點(diǎn)與規(guī)律,以及他們?cè)谄渲兴婕暗慕?jīng)驗(yàn)范圍。

實(shí)錄二 顏色寶寶來(lái)排隊(duì)

時(shí)隔兩周,櫻桃桌的小朋友又選擇了玩串珠游戲。晰晰小朋友對(duì)串珠進(jìn)行了分類排序,在桌面上擺出了三個(gè)大象、三個(gè)松鼠、三個(gè)奶牛,最近我們發(fā)現(xiàn)她經(jīng)常會(huì)擺弄材料進(jìn)行分類。接著晰晰又拿來(lái)繩子,進(jìn)行串聯(lián),一串“AAABBBCCC……”的“項(xiàng)鏈”就出現(xiàn)了。然然在一旁看見(jiàn)了,直拍手說(shuō):“好漂亮的項(xiàng)鏈,我也要來(lái)串一串?!毙“嘤變旱哪7履芰κ呛軓?qiáng)的,然然先對(duì)雜亂的串珠進(jìn)行了分類擺放,蘋果一堆、香蕉一堆,再進(jìn)行串連,只見(jiàn)他嘴巴咕噥著“蘋果—香蕉—蘋果—香蕉—蘋果……”。然然串到“ABABABAB”第四組的時(shí)候出現(xiàn)了錯(cuò)誤,這時(shí)我并沒(méi)有提醒他,讓他繼續(xù)游戲。一串滿滿的水果串珠完成了,然然高興地來(lái)到晰晰面前,兩個(gè)人手指點(diǎn)著新“項(xiàng)鏈”,一邊指一邊說(shuō)“蘋果—香蕉—蘋果—香蕉—蘋果……蘋果—蘋果”,這時(shí)兩個(gè)人都呆住了,來(lái)找我求助。我問(wèn)他們:“怎么辦好呢?我們可能需要做一下調(diào)整。”然然不慌不忙地把錯(cuò)誤的地方拆下來(lái),邊說(shuō)邊重新串起來(lái)。

實(shí)錄三 擲一擲,串一串

第二天活動(dòng)中,我給木質(zhì)串珠游戲增添了材料——骰子,骰子的六個(gè)面分別畫上水果標(biāo)志“綠蘋果”“紅草莓”“綠西瓜”“黃香蕉”,孩子們擲骰子,根據(jù)骰子所顯示的畫面,對(duì)應(yīng)拿取水果珠子串入繩內(nèi)。然然和晰晰開(kāi)始游戲,兩個(gè)人先準(zhǔn)備好串繩,通過(guò)石頭剪刀布決定誰(shuí)先來(lái)擲骰子。投擲了兩到三次以后,他倆根據(jù)已經(jīng)串好的水果珠子有規(guī)律地往下串(通過(guò)觀察,我發(fā)現(xiàn)在這個(gè)環(huán)節(jié)有幼兒會(huì)出現(xiàn)亂串的現(xiàn)象)。結(jié)合幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)水平,這時(shí)我適時(shí)介入,提醒“規(guī)律”的存在,然然小朋友已經(jīng)在上面串了“草莓—香蕉—西瓜”三種水果珠子,那么后面就應(yīng)該按照“草莓—香蕉—西瓜……”的規(guī)律繼續(xù)串珠。

我提醒孩子們?cè)谟螒蛑锌梢詤⒖肌皩?shí)錄一”里面的“邊玩邊說(shuō)”的形式,讓他們更輕松地掌握排序規(guī)律,加深對(duì)排列規(guī)律的認(rèn)識(shí)。面對(duì)能力強(qiáng)的孩子,教師可以增加5以內(nèi)的點(diǎn)子的骰子,豐富游戲的可玩性,還可以將幼兒之前有規(guī)律的作品進(jìn)行制作成模式卡片,供幼兒欣賞或選用。

反思:

規(guī)律作為幼兒早期形成的一種數(shù)學(xué)能力,其中包含了問(wèn)題處理、預(yù)估、評(píng)判以及量化關(guān)系等諸多活動(dòng),同幼兒的邏輯思維與推演能力有著密切的關(guān)聯(lián)。從上面的案例中可以看出,小班幼兒已形成一定的規(guī)律意識(shí),擁有創(chuàng)新和認(rèn)知規(guī)律的能力,但是幼兒對(duì)規(guī)律的認(rèn)知能力并不穩(wěn)固,比如然然在依循ABAB這一規(guī)律穿完6顆珠子以后,便無(wú)法再保持這種規(guī)律。為此,我在游戲分享環(huán)節(jié),把它作為分享重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn),孩子們紛紛想辦法來(lái)解決,有的說(shuō)“可以穿得短一點(diǎn),這樣就不會(huì)錯(cuò)了”,有的說(shuō)“可以就用一種顏色的珠子來(lái)串”,還有的說(shuō)“用老師教我們的口訣,邊說(shuō)邊穿就好了”。

小班幼兒最初依循特定規(guī)律進(jìn)行穿珠,反映出他們有了基礎(chǔ)的規(guī)律認(rèn)知與掌握,同時(shí)試圖運(yùn)用自身的審美來(lái)呈現(xiàn)。老師在為幼兒創(chuàng)建規(guī)律認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新機(jī)會(huì)的過(guò)程中,還應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒加以指導(dǎo),讓幼兒努力維持現(xiàn)有規(guī)律,制作出具有規(guī)律美的珠串。

總結(jié)與反思

通過(guò)在區(qū)域中的一系列活動(dòng),我們總結(jié)出了串珠對(duì)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。

1.從粗大到精細(xì):動(dòng)作的靈活性與協(xié)調(diào)性發(fā)展

幼兒手部小肌肉動(dòng)作的發(fā)展和手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展,外顯為幼兒穿珠動(dòng)作的逐步精細(xì)化。幼兒在與串珠、繩子互動(dòng)的過(guò)程中,主要使用“抓、握、捏、穿”等動(dòng)作,由原來(lái)五指握珠和五指握繩,慢慢發(fā)展為五指握繩和三指握珠,呈現(xiàn)出精細(xì)化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。通過(guò)左右手笨拙的嘗試逐漸過(guò)渡到熟練配合,可見(jiàn)穿珠的過(guò)程其實(shí)就是幼兒練習(xí)手眼協(xié)調(diào),手部動(dòng)作精細(xì)、靈活的過(guò)程。

2.從感知到探究:提供多維度感知材料的機(jī)會(huì)

幼兒初次接觸串珠時(shí),主要被木珠整體效果所吸引,表現(xiàn)出“見(jiàn)什么選什么、喜歡什么拿什么”的特點(diǎn),從無(wú)意識(shí)選擇材料逐漸過(guò)渡到初步構(gòu)想、根據(jù)自己的計(jì)劃選擇材料,通過(guò)觀察、比較、識(shí)別等方式,辨別材料的不同,并將珠子按照某種方式組合匹配。在這個(gè)過(guò)程中,幼兒通過(guò)一系列反復(fù)的操作來(lái)探究材料的特征,在其中感知串珠數(shù)量、形狀、顏色、大小等特征,并進(jìn)行分類以及手口一致的點(diǎn)數(shù)。看似簡(jiǎn)單的串珠材料,其實(shí)是滿足幼兒動(dòng)手操作需要、促進(jìn)幼兒感官發(fā)展的有效途徑之一,也是幼兒獲得科學(xué)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)方式。

3.從感受到表現(xiàn):豐富幼兒體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的經(jīng)驗(yàn)

幼兒通過(guò)雙手反復(fù)抓握感知木質(zhì)串珠,將珠子看做一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,之后出現(xiàn)平鋪接龍成長(zhǎng)長(zhǎng)的一串,此時(shí)顏色、圖案并不是它們關(guān)注的重點(diǎn)。隨著對(duì)材料的逐漸熟悉,幼兒才會(huì)選擇用線繩將珠子隨機(jī)串起來(lái),命名為“項(xiàng)鏈、火車、小蛇”等,利用木質(zhì)串珠表現(xiàn)自己最直接的經(jīng)驗(yàn)和感受。在活動(dòng)中,幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)串珠與其他游戲、與生活的關(guān)系,在串珠游戲中表現(xiàn)出不同的美的體驗(yàn)和感受,創(chuàng)造出個(gè)性化的作品。串珠為幼兒創(chuàng)造了藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的機(jī)會(huì)和條件。

4.從無(wú)序到模式:發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造簡(jiǎn)單的排列規(guī)律

串珠不僅能幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和感知用形狀表現(xiàn)物體,而且在穿的過(guò)程中,幼兒還能逐漸發(fā)現(xiàn)實(shí)物簡(jiǎn)單的排列規(guī)律,這種規(guī)律也稱為“模式”,幼兒對(duì)已有模式的模仿,經(jīng)歷了“完全模仿式”和“不完全模仿式”的過(guò)程。通過(guò)觀察作品我們發(fā)現(xiàn):點(diǎn)狀作品呈現(xiàn)AA、BB等規(guī)律;線狀作品呈現(xiàn)現(xiàn)ABC、AABB等規(guī)律。

小小的串珠材料在區(qū)域活動(dòng)中擁有無(wú)限的價(jià)值、無(wú)數(shù)創(chuàng)新的玩法。串珠活動(dòng)能引起幼兒的探究興趣,與小班幼兒的年齡特征相符,依循小班數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律,可以激發(fā)幼兒更深入探索和嘗試的欲望;“串珠”還帶有開(kāi)放性,存在不同的組合方式,可以促使幼兒接觸材料,自主運(yùn)用自身的方法對(duì)串珠實(shí)施更改、操作和搭配,借助各種思路展開(kāi)摸索和嘗試,獲得不一樣的發(fā)現(xiàn)。串珠游戲還將不斷開(kāi)展,我們相信日后孩子們會(huì)有更多的精彩呈現(xiàn)。

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