成都文理學(xué)院 張麗鶯

《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出，大學(xué)英語課程需對教學(xué)目標進行準確定位，使其內(nèi)涵進一步明確，實現(xiàn)對課程體系的合理構(gòu)建，將高等教育具體特點充分體現(xiàn)出來，強化和中學(xué)英語之間的銜接，增強和各學(xué)科專業(yè)教學(xué)的結(jié)合。并且處理好和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》之間繼承與創(chuàng)新的關(guān)系?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》背景下，針對大學(xué)英語選修課進行計量可視化分析，能夠進一步體現(xiàn)教學(xué)的合理性與科學(xué)性。

一、大學(xué)英語教學(xué)設(shè)置選修課的重要意義

就教學(xué)目標來講，必修課主要側(cè)重技能、知識、素質(zhì)形成；選修課主要側(cè)重學(xué)科知識、學(xué)科技能深化，推動學(xué)生特長發(fā)展。就教學(xué)目標來講，必修課主要是講授技能、知識、技術(shù)，促進學(xué)生個性化發(fā)展，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)意識；而選修課主要重視學(xué)生對學(xué)科知識的深化與拓展，強調(diào)學(xué)生特長與個性發(fā)展。就教育內(nèi)容來講，必修課主要體現(xiàn)知識技能中蘊含的基本性特點，以及知識與技能的完整性、系統(tǒng)性，整體內(nèi)容較為穩(wěn)定；選修課重視廣度與深度，強調(diào)學(xué)生對新技能與新知識的掌握，整體彈性比較大，能夠充分適應(yīng)時代發(fā)展變化，也能根據(jù)學(xué)生要求及時做出調(diào)整。哈佛大學(xué)的選修課有6000 多門，課程精彩紛呈，其中比較受歡迎的為Happiness，主要是講幸福感屬于衡量人生的標準，也是唯一標準，屬于人生最終追尋的目標。在對商業(yè)成就進行衡量時，金錢是標準，和錢無關(guān)的不會考量，但是在課程中指出，人生和商業(yè)實際上具有相似性，也存在虧損與盈利，可以將負面情緒視為支出，將正面情緒視為收入，運用積極態(tài)度面對世界。眾多選修課能夠使學(xué)生有更多選擇，選修課的內(nèi)容與學(xué)校課程相對應(yīng)。高校在開展英語教學(xué)改革時，可以積極借鑒一些先進經(jīng)驗，由基層部門設(shè)置更多選修模塊。

二、《大學(xué)英語教學(xué)指南》背景下大學(xué)英語選修課的計量可視化

2020 年針對大學(xué)生選課情況進行調(diào)查得出，11.3%的學(xué)生反映選修課實際出勤率在50%以下，有12%的學(xué)生認為選修課質(zhì)量不高，有48.1%的學(xué)生認為翹選修課存在合理性，這在一定程度上表明學(xué)生對于選修課缺乏清晰、全面的認識，針對大學(xué)英語選修課的計量可視化分析具有重要現(xiàn)實意義。

（一）運用計量分析方式開展發(fā)文量分析

根據(jù)大學(xué)英語選修課實際發(fā)展歷程、發(fā)文量可以將其劃分為三個階段。1984—1998 年為第一階段。這一階段選修課出現(xiàn)了思潮萌芽，年均發(fā)文量比較少，一般情況下不超出20 篇，并且這一階段，主要為提出觀點，指出需對當(dāng)前必修課實際教學(xué)結(jié)構(gòu)做出改變，提出設(shè)置選修課的設(shè)想，借此促進學(xué)生開闊自身視野，其中重點在于實現(xiàn)穩(wěn)中求變。此階段代表作為1997 年由李碧嘉、李瑞芳發(fā)表的《從“商貿(mào)英語”看理工科大學(xué)英語選修課的發(fā)展》，論文重點在于推廣商貿(mào)英語作為理工科高校英語選修課。1999—2008 年為第二階段。此階段主要對選修課中存在的問題進行分析，年發(fā)文量與上以階段相比有所提升，一般情況下不會超出250 篇，并且呈現(xiàn)逐年增長趨勢。此階段具體代表作為2006 年由周可榮、龔麗英發(fā)表的《個性化教學(xué)和學(xué)生綜合能力培養(yǎng)——大學(xué)英語選修課的探索與實踐》，這一文章在選修課改革中發(fā)揮的作用比較明顯，在促進個性化教學(xué)實現(xiàn)、提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮的效果比較明顯。實際上這一階段屬于選修課的實踐摸索以及覺醒內(nèi)化時期，研究內(nèi)容主要為選修課具體學(xué)習(xí)動機、課程管理、課程設(shè)置、教材建設(shè)等多個方面，針對選修課運用了比較細致的方式展開分類研究，重點為培養(yǎng)學(xué)生在聽說讀寫譯方面的多種能力。2009 年至今為第三階段，屬于選修課穩(wěn)步發(fā)展階段，其中年發(fā)文量為312—585 篇，其中2017 年發(fā)文量出現(xiàn)了回落，但是發(fā)文量也能達到441 篇?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南要點解讀》為這一階段的重要代表作，文章主要闡述教學(xué)指南研究過程以及基本原則，針對教學(xué)目標、課程價值、教學(xué)評價、課程體系等問題進行了詳細解讀與說明，進而促進英語在教學(xué)改革方面的有效實施，以及教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。這一階段的研究是推動選修課逐漸成為英語教學(xué)重點的重要輔力，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)需求以及職場需要進行進一步分析，體現(xiàn)英語教學(xué)多樣性、科學(xué)性、時代性，保證英語教學(xué)與時俱進，適應(yīng)社會新發(fā)展形勢需要。選修課近些年已經(jīng)是大學(xué)英語研究的亮點以及焦點，在英語發(fā)展中價值明顯，運用計量可視化方式進行研究時代價值突出。

（二）運用計量分析方式開展關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析

針對選修課進行的研究重點集中于問題研究、對策研究、教學(xué)改革、教學(xué)實踐、教學(xué)體系探索等多個方面，其中70%以上論文研究內(nèi)容為選修課存在的問題以及具體解決對策，選修課方面的專項研究為708 篇，占據(jù)總體發(fā)文量的13%左右；體系探索方面的研究為773 篇，占據(jù)總體發(fā)文量的14%左右。從整體上來講，將英語教學(xué)現(xiàn)狀和英語教學(xué)中存在的問題作為切入點屬于選修課研究主流趨勢。同時，針對需求理論以及人才培養(yǎng)開展選修課設(shè)置以及教學(xué)模式、教學(xué)方法改革等方面的研究也出現(xiàn)了逐年增長發(fā)展特點，這一特點在關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)方面的計量可視化分析當(dāng)中得到了清晰顯示。就英語教學(xué)現(xiàn)狀來講，選修課程屬于基礎(chǔ)課程輔助。從教學(xué)內(nèi)容來講，《大學(xué)英語教學(xué)指南》將大學(xué)英語劃分為專門用途、通用英語以及跨文化交際這幾個部分。在此情況下，便衍生出對應(yīng)的課程設(shè)置，運用創(chuàng)造性方式提出大學(xué)英語將限定選修課、必修課、任意選修課作為主要組成，高?？梢赃\用科學(xué)、動態(tài)性方式設(shè)置英語課程，在一定程度上表明大學(xué)英語選修課已經(jīng)進入深化實施階段。

（三）運用計量分析方式開展分布分析

根據(jù)選修課研究層次實際分布情況研究得出，當(dāng)前研究內(nèi)容為基礎(chǔ)研究，占據(jù)總發(fā)文量的41%左右，然后為中等職業(yè)教育以及基礎(chǔ)教育，占據(jù)總發(fā)文量的16%左右，再次為高等教育研究，占總發(fā)文量的16%左右，在一定程度上表明大學(xué)英語課程，不僅需滿足一流學(xué)科與一流大學(xué)的建設(shè)要求，也需滿足學(xué)生國際交流、專業(yè)學(xué)習(xí)、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等多個方面的需求。2008 年以后，選修課方面的研究逐漸向第三階段發(fā)展，在這一階段需兼顧理論和實踐。在此情況下，英語課程由重視學(xué)生在聽說讀寫譯方面的發(fā)展逐漸向應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變，將學(xué)生專業(yè)以及職場規(guī)劃緊密聯(lián)系在了一起，這也是大學(xué)教學(xué)實現(xiàn)改革的重要舉措。分析選修課研究機構(gòu)能夠發(fā)現(xiàn)，湖南師大、華東師大等處于選修課研究前沿，發(fā)文量比較多，在選修課改革和實踐中都表現(xiàn)得比較積極，改革實踐獲得的成果比較明顯，其中華東師大發(fā)文量占總發(fā)文量的4%左右。就選修課論文質(zhì)量來講，體現(xiàn)了質(zhì)與量齊漲發(fā)展態(tài)勢。由國家整體的扶持力度進行分析，近幾年選修課處于穩(wěn)步發(fā)展階段，國家在選修課方面增加了研究基金支持，基金項目逐漸增多，其中包括“中國大學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力及素養(yǎng)等計量表建設(shè)和培養(yǎng)路徑研究”“醫(yī)學(xué)院大學(xué)英語選修課課程體系的建設(shè)與研究”，項目的實施和反饋能夠在一定程度上促進選修課向著更深遠方向發(fā)展。

總之，在《大學(xué)英語教學(xué)指南》背景下，大學(xué)英語教學(xué)迎來了全新機遇和挑戰(zhàn)，實際上教學(xué)指南是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的顛覆。對于大學(xué)生來講，應(yīng)具備運用英語進行專業(yè)研究以及專業(yè)學(xué)習(xí)的能力，也應(yīng)具備在國際專業(yè)期刊或者是國家學(xué)術(shù)研討會交流成果與思想的能力，構(gòu)建“雙一流”大學(xué)過程中，重點不在于教師一流論文的發(fā)布，而在于提出促進大學(xué)生綜合發(fā)展的有效方式?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》中指出，應(yīng)從專門英語、通用英語、跨文化多個方面對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、社交能力、職場能力進行培養(yǎng)，展開限定選修課、必修課、自主選修課的課程動態(tài)性設(shè)置方式，在此情況下，能夠促進學(xué)生專業(yè)能力、崗位能力的全面提升，有利于因材施教的實現(xiàn)。