□江蘇省南京市高淳區(qū)陽江中心小學(xué) 陳兵兵

生本教育理念指的是“真正以學(xué)生為主體的，為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計的教育”，一切為了學(xué)生，為學(xué)生著想，尊重學(xué)生而形成的一種教學(xué)方式、一種教學(xué)理念。而“前置性學(xué)習(xí)”的設(shè)計是生本教育步入成功的關(guān)鍵項，前置性學(xué)習(xí)看表面意思理解會是課堂前的預(yù)習(xí)，但它并不是課堂前的預(yù)習(xí)，它是在傳統(tǒng)教學(xué)方式上幫助學(xué)生拓展教學(xué)內(nèi)容，使其更具有科學(xué)性和趣味性。前置性學(xué)習(xí)不但能夠使學(xué)生在課題上打下一定的基礎(chǔ)，還能使學(xué)生培養(yǎng)起來良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識面。那么如何在生本教育理念下設(shè)計出適合學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)，下面我們來談?wù)剮c做法。

一、班級前置性學(xué)習(xí)存在的問題

2018年我接手的四（3）班是一個薄弱班級，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力可想而知。第一學(xué)期，僅有一半學(xué)生能主動預(yù)習(xí)新課：標(biāo)自然段、圈畫生字，給生字組詞、寫音序和偏旁。能主動預(yù)習(xí)的同學(xué)中又有一大半僅僅是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，所以課堂效率總是很低，教學(xué)質(zhì)量亦是不容樂觀。第二學(xué)期，我根據(jù)我班學(xué)生基礎(chǔ)差、習(xí)慣差的實際情況，依據(jù)新課內(nèi)容為他們量身定制統(tǒng)一的預(yù)習(xí)單”，堅持了一個學(xué)期后，學(xué)生基本都養(yǎng)成了主動預(yù)習(xí)、認(rèn)真完成預(yù)習(xí)單的習(xí)慣，課堂效率也有較大提高。但是進入五年級，我再去審視原來的預(yù)習(xí)單，發(fā)現(xiàn)在習(xí)慣基本養(yǎng)成的前提下，這份“統(tǒng)一預(yù)習(xí)單”似乎已經(jīng)無法發(fā)揮更大的效用。不僅如此，它還有很多弊端：首先，學(xué)習(xí)能力較高的同學(xué)因為被強制戴上“預(yù)習(xí)單”的枷鎖而喪失了很多自主學(xué)習(xí)的時間和空間；學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生望著對他們而言高高在上的“預(yù)習(xí)單”，產(chǎn)生欲達(dá)卻達(dá)不成的恐懼等。

這些僅是我的觀察與推測，為了驗證自己的想法，我在班上開展了《五（3）班語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查》，根據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析來看，我班語文的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀存在以下三大問題：

1.前置性學(xué)習(xí)單缺乏有效設(shè)計

在完成預(yù)習(xí)作業(yè)的時間上，有39%的學(xué)生15分鐘左右就能完成，12.5%的學(xué)生需要一個小時才能完成。這說明學(xué)生之間的能力差異還是蠻大的。在征詢學(xué)生對“預(yù)習(xí)單”的意見和建議時，有2名學(xué)生提到“刪除‘我會寫’環(huán)節(jié)，因為看看就會了”；有5名學(xué)生提到“題目太簡單，做起來有些無聊，希望增加題目難度”；有3名學(xué)生提到“希望多一些探究性的題目”。也就是說“預(yù)習(xí)單”根本滿足不了這部分學(xué)生對課文的探究欲望。

2.前置性學(xué)習(xí)過程缺少有效監(jiān)督

農(nóng)村小學(xué)的顯著特點是大多數(shù)兒童為留守兒童，因此多數(shù)孩子在家學(xué)習(xí)得不到家長的監(jiān)督與幫助。根據(jù)我班的調(diào)查顯示，43.9%的學(xué)生表示在預(yù)習(xí)的過程中，家長從來沒有給予監(jiān)督或指導(dǎo)；46.3%的學(xué)生表示家長偶爾會關(guān)注；僅有9.8%家長經(jīng)常關(guān)注孩子的預(yù)習(xí)情況。大部分孩子在成長過程中是缺少父母陪伴的，這對孩子的心理成長或多或少都是有影響的，更別奢望家長能在孩子的前置性學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮監(jiān)督作用了，況且教師又無法在此過程中進行實時監(jiān)測，因此無法保證前置性學(xué)習(xí)的有效性。

3.前置性學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)缺失有效聯(lián)結(jié)

在征詢學(xué)生對“預(yù)習(xí)單”的意見和建議時，有3名學(xué)生提出“希望能在課堂上將自己的預(yù)習(xí)收獲與小組成員或全班同學(xué)進行分享交流”，有2名學(xué)生提出“希望老師能對我提出的問題進行解答”。這些反映出“課前預(yù)習(xí)”與“課堂學(xué)習(xí)”之間缺失有效聯(lián)結(jié)，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況得不到有效反饋，會逐步讓學(xué)生喪失預(yù)習(xí)興趣。

如何根據(jù)不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計出更有效的前置性作業(yè)呢？農(nóng)村孩子多為留守兒童，前置性學(xué)習(xí)的過程如何操作才會更有效呢？前置性學(xué)習(xí)的情況如何在課堂上進行有效反饋呢？

二、“生本教育”理念下前置性學(xué)習(xí)的對策

（一）設(shè)計有效的前置作業(yè)

1. 由“純紙質(zhì)預(yù)習(xí)單”升級為“學(xué)習(xí)單+UMU 平臺”模式

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)單更像做練習(xí)題，白紙黑字地發(fā)號施令，比較枯燥。另外像“能正確、流利地朗讀課文”的要求設(shè)計，其實是比較雞肋的，因為根本沒法有效檢測學(xué)生是否完成了這項作業(yè)，事實也證明，像“讀、看”這種無法顯性反饋的作業(yè)，學(xué)生大多不會認(rèn)真去做。于是，我引進了“UMU”學(xué)習(xí)平臺，UMU 平臺、二維碼的恰當(dāng)運用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)支撐，打破了時間與空間的限制，隨時實現(xiàn)生生、師生的互動與互評。例如，我會事先將自己的課文朗讀錄音上傳至“UMU”平臺，學(xué)生在朗讀課文中遇到任何字音問題都可以通過聆聽教師的范讀來解決，并且還要將自己的朗讀錄音上傳到相應(yīng)的作業(yè)平臺。有了這樣的反饋渠道，“朗讀課文”的作業(yè)就不會流于形式了。

2.學(xué)習(xí)單內(nèi)容的設(shè)計由“一視同仁”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“能力分層”

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)單沒有關(guān)注到學(xué)生的能力差異，因此我在改進學(xué)習(xí)單時，根據(jù)學(xué)生的能力層級將五項內(nèi)容劃分為：A級、B級、C級。學(xué)習(xí)困難生達(dá)到A級：我會讀+我會寫；學(xué)習(xí)中等生達(dá)到B 級：我理解；學(xué)習(xí)優(yōu)秀生達(dá)到C級：我拓展+我探究。讓每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的能力，加上UMU平臺的輔助，能順利地逐層展開學(xué)習(xí)，盡量走實每一步，以獲得學(xué)習(xí)自信，人人學(xué)有所得。

3.增設(shè)“評價”與“困惑”版塊

傳統(tǒng)預(yù)習(xí)單完成僅是學(xué)生的被動學(xué)習(xí)過程，不利于學(xué)生興趣的調(diào)動和習(xí)慣的養(yǎng)成。因此我在學(xué)習(xí)單中增設(shè)了“評價”版塊，“家長評”意在引起農(nóng)村家長對孩子學(xué)習(xí)的重視，引導(dǎo)他們參與到孩子的學(xué)習(xí)中來，不要求他們能為孩子提供專業(yè)性指導(dǎo)，關(guān)鍵在于傳遞給學(xué)生“家長重視我的學(xué)習(xí)”的正向心理暗示?！盎锇樵u”其實才是對學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)展開實時監(jiān)督的關(guān)鍵所在，具體如何操作在下文詳述。除了評價，我還增設(shè)了“困惑與建議”版塊，意在凸顯學(xué)生的主人翁地位，我一直給學(xué)生灌輸這樣的理念：老師不是神，老師給的東西不是完美的，如果你能為老師提出意見或建議，那你就是真的很了不起！學(xué)習(xí)單是為他們設(shè)計的，他們是最有發(fā)言權(quán)的人，新版學(xué)習(xí)單本就是采納了大家的意見進行修訂的，學(xué)生肯定會比以前更加重視，那么為了能夠提出新的建議，他們肯定會認(rèn)真對待學(xué)習(xí)單，在這樣的良性循環(huán)下，我們的學(xué)習(xí)單肯定會越來越好。

（二）展開有效的過程監(jiān)督

在農(nóng)村，讓家長對孩子的學(xué)習(xí)進行監(jiān)督是不現(xiàn)實的?？沙思议L，還有誰能對學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督呢？UMU 平臺能夠解決這一難題，幫助我們實現(xiàn)實時監(jiān)督。但是，若由教師一人對班上所有學(xué)生展開實時監(jiān)督，工作量太大了！因此，我反復(fù)思考、權(quán)衡之下，采取的是“生生互查，教師抽查”的方式。

首先，賦予每名學(xué)生“監(jiān)督”與“被監(jiān)督”的職責(zé)，通過“監(jiān)督鏈”將41個個體串聯(lián)起來。為每名學(xué)生準(zhǔn)備一本“監(jiān)察記載簿”，檢察人員只要檢查兩項“朗讀+聽寫”，尤其是在聽朗讀錄音的過程中，在“記載簿”上要詳細(xì)記載讀錯之處，并第二天一早找到被檢查人員，向他反饋檢查情況，幫他糾正錯誤讀音。教師每天批閱“記載簿”，以了解作業(yè)的完成情況，在批閱過程中在UMU平臺隨機抽查一些學(xué)生的作業(yè)完成情況，以防渾水摸魚。之后將“記載簿”打亂下發(fā)，進行新一輪的作業(yè)監(jiān)察。

（三）進行有效的課堂聯(lián)結(jié)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。為了使前置性學(xué)習(xí)更為有效，我盡可能更新課堂教學(xué)的組織形式，促進同伴交流，實現(xiàn)前置性學(xué)習(xí)的有效反饋。

1.小組建設(shè)——夯實合作交流的基礎(chǔ)

為更大程度上給每個學(xué)生提供展示自我的機會，我基于學(xué)生學(xué)情，綜合考慮學(xué)生的能力差異，著力抓好小組建設(shè)，組織好兩個交流：（1）基于前置性學(xué)習(xí)的小組交流。將學(xué)生按異質(zhì)搭配分組，由A到C的順序逐個在小組內(nèi)交流各自的預(yù)習(xí)成果。（2）課堂上的集體探究活動。教師根據(jù)交流的情況予以點撥提升，啟迪學(xué)生進行自主總結(jié)與歸納，將品詞析句、朗讀感悟、積累言語、語感訓(xùn)練等融為一體。

2.交流反饋——搭建展示自我的平臺

學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中獲得的收獲生成了課堂學(xué)習(xí)提升的寶貴資源，應(yīng)為他們搭建盡情展示的舞臺，讓獲得成功的體驗激起他們進一步學(xué)習(xí)的興趣。

在學(xué)習(xí)單的C級任務(wù)里，有“我探究”環(huán)節(jié)，這是針對學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計的探究版塊，例如在《祖父的園子》一課中，我設(shè)計的探究話題是“了解蕭紅的生平，你對蕭紅寫這篇文章的目的或情感是否有什么新的看法？”這些問題不強求A級、B級學(xué)生探究，如果C級學(xué)生只默默探索卻不給他們展示的機會，時間一長也不會潛心探索了。因此在課堂上總要找合適的機會，讓他們展示自己的探究成果，品嘗到成功的樂趣。

三、總結(jié)與反思

有效的前置性學(xué)習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生充分掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能讓學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)的過程中不斷提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉自己的語文思維。教師要精心設(shè)計有效的前置性作業(yè)，展開有效的過程監(jiān)督，并與課堂教學(xué)進行有效聯(lián)結(jié)，最大程度地發(fā)揮前置性學(xué)習(xí)的效用，這樣才能切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。