文∣黃美芳

在我國(guó)，勞動(dòng)與教育相結(jié)合始終是黨和國(guó)家的重要教育方針政策。進(jìn)入新時(shí)代，為建構(gòu)德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，《意見》從國(guó)家層面為我國(guó)新時(shí)代的勞動(dòng)教育作出了規(guī)范和指導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的勞動(dòng)教育在不斷探索下取得了一定成就，但是勞動(dòng)教育課程不夠完善，在實(shí)施過(guò)程中常常會(huì)因?yàn)楦鞣N原因而被擠壓空間，勞動(dòng)課程無(wú)法得到有效保障，甚至讓“形式主義”之風(fēng)愈演愈烈。在吸收各派勞動(dòng)教育思想的基礎(chǔ)上，深圳市玉龍學(xué)校秉著“新勞動(dòng)教育”的思想和理念，嘗試探索新的勞動(dòng)教育發(fā)展之路。

一、生態(tài)種植課程體系建構(gòu)

(一)利用空間區(qū)域，建設(shè)生態(tài)種植課程基地

充足的勞動(dòng)場(chǎng)地是學(xué)生深入勞動(dòng)實(shí)踐的必要條件。根據(jù)校園空間實(shí)地考察和分析，結(jié)合勞動(dòng)課程實(shí)踐空間需求，玉龍學(xué)校新勞動(dòng)教育實(shí)踐基地由三個(gè)區(qū)域組成。(1)樓頂綜合生態(tài)種植農(nóng)場(chǎng)。小學(xué)教學(xué)樓約有1500 m2空地用以打造綜合生態(tài)種植農(nóng)場(chǎng)，包含土培區(qū)、水培區(qū)、中藥園、沙漠綠植區(qū)，是開展綜合實(shí)踐勞動(dòng)課程的大型功能場(chǎng)所。(2)樓層微生態(tài)種植區(qū)。在走廊的外側(cè)安裝種植箱，設(shè)置成小型種植區(qū)，讓學(xué)生在教室門口就可以參與種植勞動(dòng)，近距離觀察植物的生長(zhǎng)和體驗(yàn)種植的快樂(lè)。(3)小生態(tài)園林設(shè)計(jì)基地。校園內(nèi)有不少種植園，分布在樓間、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)和校道兩側(cè)，種了不同種類的花草、果樹。這些區(qū)域可設(shè)置成園林設(shè)計(jì)課程實(shí)施基地，為學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)提供開闊的空間。

(二)圍繞生態(tài)主線，建構(gòu)立體種植課程體系

新勞動(dòng)教育之“新”在于學(xué)生參與勞動(dòng)的同時(shí)創(chuàng)造勞動(dòng)，從中獲得存在感和成就感。生態(tài)種植課程體系按照分區(qū)、分年段原則設(shè)計(jì)勞動(dòng)課程，共分為三大類：樓層的微生態(tài)種植課程、樓頂生態(tài)實(shí)踐基地的綜合生態(tài)種植課程和校內(nèi)各種園子的園林設(shè)計(jì)課程。依據(jù)課程內(nèi)容的難易度，在不同的年級(jí)設(shè)置螺旋上升的主題活動(dòng)，保證課程系統(tǒng)化實(shí)施。課程內(nèi)容涵蓋植物種植、植物觀察、種植技術(shù)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等，構(gòu)成了以“生態(tài)”為主線，融合生物、地理、化學(xué)、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)的探究性課程。

(三)依據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，設(shè)置創(chuàng)新性種植課程

為落實(shí)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中“小學(xué)低年級(jí)要注重圍繞勞動(dòng)意識(shí)的啟蒙”“小學(xué)中高年級(jí)要注重圍繞衛(wèi)生、勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成”“初中要注重圍繞增加勞動(dòng)知識(shí)技能”，依據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)，生態(tài)種植課程內(nèi)容應(yīng)層級(jí)遞進(jìn)。

1.一至四年級(jí)開設(shè)植物種植微生態(tài)課程

一至四年級(jí)以樓層微種植箱為基地。一至三年級(jí)以認(rèn)知植物為主題，分別從節(jié)氣種植、植物生長(zhǎng)、植物結(jié)構(gòu)三個(gè)主題認(rèn)識(shí)植物的基本種植方法，觀察植物的結(jié)構(gòu)，了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程。四年級(jí)觀察植物為主題，分別從植物與環(huán)境、植物與藝術(shù)兩方面感受植物生態(tài)的微循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的興趣愛好。

2.五年級(jí)開設(shè)中草藥生態(tài)課程

五年級(jí)學(xué)生以樓頂?shù)闹胁菟巿@為基地，開設(shè)中草藥生態(tài)課程，課程內(nèi)容包括藥用植物種植、藥用植物品鑒、藥用植物自然筆記、藥用植物標(biāo)本制作四個(gè)內(nèi)容，學(xué)生從種植到認(rèn)識(shí)品鑒中草藥可以將勞動(dòng)教育與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域延伸融合，真正實(shí)現(xiàn)新勞動(dòng)教育的功能性作用。

3.六年級(jí)開設(shè)園林生態(tài)課程

六年級(jí)以花園果園為基地，以園林設(shè)計(jì)為主題，從園林設(shè)計(jì)、環(huán)境與測(cè)量方面，建立完整生態(tài)的思維。學(xué)生利用校園一角創(chuàng)造自己的園林，將所學(xué)的生態(tài)知識(shí)應(yīng)用到生活與學(xué)習(xí)中，為美化校園做出自己的貢獻(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和全方位解決問(wèn)題的能力。

4.七至九年級(jí)開設(shè)綜合生態(tài)探究課程

綜合生態(tài)種植農(nóng)場(chǎng)是一個(gè)整合傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與傳統(tǒng)文化的綜合課程載體。七年級(jí)學(xué)生以農(nóng)場(chǎng)植物生態(tài)鏈為主題,研究植物生長(zhǎng)規(guī)律；八年級(jí)學(xué)生結(jié)合科技種植，研究水培技術(shù)和水培植物的生態(tài)循環(huán)；九年級(jí)以研學(xué)體驗(yàn)為主題，讓學(xué)生深入大自然，學(xué)習(xí)生態(tài)知識(shí)，感悟生態(tài)的復(fù)雜性、多樣性和系統(tǒng)性，感受人與自然息息相關(guān)，感悟理想的樹立與勞動(dòng)息息相關(guān)。

二、生態(tài)種植課程實(shí)施

(一)統(tǒng)籌安排實(shí)踐，保證課程質(zhì)量

新勞動(dòng)教育生態(tài)種植課程設(shè)置專門的勞動(dòng)實(shí)踐課，配備勞動(dòng)教育專業(yè)師資，以校本課程方式在全校實(shí)施。玉龍學(xué)校的勞動(dòng)實(shí)踐課是一個(gè)從單一到整合的實(shí)踐創(chuàng)新過(guò)程，勞動(dòng)實(shí)踐課程以“生態(tài)種植”主題為坐標(biāo)，分別從“縱向”體現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)的連續(xù)性培養(yǎng)，從“橫向”融合科學(xué)課堂，深入探究生態(tài)主題，保證學(xué)生充分的勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)間。

表1 2019—2020學(xué)年第二學(xué)期玉龍學(xué)校生態(tài)種植課程安排表

以年段縱向?yàn)檩S，一至四年級(jí)開設(shè)“豆類種植”主題活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)種植感受勞動(dòng)的樂(lè)趣；五年級(jí)開設(shè)“中草藥種植”課，貫通勞動(dòng)技能與醫(yī)學(xué)知識(shí)，拓展知識(shí)領(lǐng)域；六年級(jí)開設(shè)“收獲喜悅多”主題活動(dòng)，讓學(xué)生在畢業(yè)季多感受收獲的喜悅，領(lǐng)悟勞動(dòng)的內(nèi)涵；七到八年級(jí)則融合生物學(xué)科特點(diǎn)分別開設(shè)“植物生長(zhǎng)”“科技種植”主題活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值體驗(yàn)感。九年級(jí)的“研學(xué)體驗(yàn)”，意在通過(guò)勞動(dòng)樹立正確的價(jià)值觀。

以學(xué)科橫向拓展，在同一學(xué)段的學(xué)生中，充分利用活動(dòng)課時(shí)間和科學(xué)課堂的特點(diǎn)深入開展勞動(dòng)實(shí)踐課堂。例如，一至四年級(jí)開設(shè)“豆類種植”主題課堂教學(xué)，該主題設(shè)計(jì)了“勞動(dòng)多美好”“豐收大會(huì)”兩節(jié)種植活動(dòng)課，學(xué)生運(yùn)用班會(huì)課時(shí)間體驗(yàn)種植和收獲的樂(lè)趣。學(xué)科的融通，既充分保證了勞動(dòng)實(shí)踐課的時(shí)間，又引導(dǎo)學(xué)生正確理解新勞動(dòng)教育是從工具到存在的創(chuàng)新功能。

(二)夯實(shí)課堂教學(xué)，探索實(shí)施路徑

依據(jù)“植物種植”“園林景觀”“生態(tài)探究”三個(gè)探究性課程設(shè)置特點(diǎn)，我們?cè)诓煌昙?jí)開設(shè)主題教學(xué)，結(jié)合不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)技能培養(yǎng)貫穿一線，探索行之有效的實(shí)施路徑。

玉龍學(xué)校生態(tài)種植課堂以“生活”“生長(zhǎng)”“生成”為理念。生態(tài)課堂以“種植生活”為源泉，以學(xué)校三大種植區(qū)域?yàn)檩d體，將課堂情境還原到真實(shí)的生態(tài)情境中，使學(xué)生在勞動(dòng)課堂具有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，真正落實(shí)“教育即生活”的理念。課堂圍繞植物的生長(zhǎng)開展系列教學(xué)，保證了學(xué)生在觀察植物生長(zhǎng)過(guò)程中，了解植物與生態(tài)的內(nèi)在聯(lián)系，突出了課堂向培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)“生長(zhǎng)”的特點(diǎn)；學(xué)生在課堂教學(xué)中通過(guò)動(dòng)手體驗(yàn)、觀察研究、小組合作等環(huán)節(jié)真正落實(shí)勞動(dòng)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

三、生態(tài)種植課程評(píng)價(jià)

根據(jù)國(guó)內(nèi)、外課程發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)，我們嘗試對(duì)新勞動(dòng)教育生態(tài)種植課程從課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程效果三個(gè)維度進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。課程設(shè)計(jì)方面主要通過(guò)專家論證、師生滿意度調(diào)查、家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)課程實(shí)施具體評(píng)價(jià)需要制定建立課堂觀察綜合評(píng)價(jià)量表，評(píng)價(jià)教師課程實(shí)施。對(duì)課程效果評(píng)價(jià)需要以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為目的，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，重點(diǎn)突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控功能，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成多元評(píng)價(jià)方式，完善家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面的評(píng)價(jià)機(jī)制。

(一)過(guò)程性評(píng)價(jià)

新勞動(dòng)教育生態(tài)種植課程注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。學(xué)校專門設(shè)計(jì)種植記錄本，讓學(xué)生將觀察到的植物生長(zhǎng)過(guò)程和勞動(dòng)體驗(yàn)予以記錄，組織班級(jí)分享會(huì)。專職勞動(dòng)教師指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)維度包含細(xì)致觀察、合作探究、自主解決問(wèn)題等方面。此外，學(xué)校定期開展與種植勞動(dòng)相關(guān)的主題活動(dòng)，如收獲節(jié)分享活動(dòng)、生活節(jié)展示種植才藝等，為學(xué)生提供創(chuàng)造展示的平臺(tái)，記錄學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

(二)形成性評(píng)價(jià)

新勞動(dòng)教育生態(tài)種植課程改變了以階段性檢測(cè)為主要手段的評(píng)價(jià)方式?；趯?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)種植全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思做出形成性評(píng)價(jià)。它注重評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的情境性創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活勞動(dòng)環(huán)境中，運(yùn)用所習(xí)得的技能解決具體的操作問(wèn)題。同時(shí)，新勞動(dòng)教育生態(tài)種植課程還注重學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，明確課程推進(jìn)中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整課程計(jì)劃，以獲得最佳效果。

勞動(dòng)教育必將根據(jù)情況的變化而不斷更新發(fā)展，也面臨更多的挑戰(zhàn)：如何依據(jù)時(shí)代發(fā)展，結(jié)合各地實(shí)際情況開設(shè)更有特色的勞動(dòng)課程；如何實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與現(xiàn)有課程體系的更好融合；如何更好地促進(jìn)學(xué)校、家庭與社會(huì)在勞動(dòng)教育方面的配合。