文∣曾文靜

改革開(kāi)放四十年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)在不斷的探索與變革中前行。教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既反映了改革開(kāi)放以來(lái)取得的巨大成就，也是進(jìn)一步改革的強(qiáng)大動(dòng)力。目前關(guān)于教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究主要從經(jīng)驗(yàn)層面出發(fā)，介紹與分析某個(gè)地方或?qū)W校層面進(jìn)行的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，以及通過(guò)思辨的方式去探討具體學(xué)科教學(xué)改革中存在的困境、改革的策略。已有研究較少?gòu)恼w的角度通過(guò)實(shí)證分析去總結(jié)我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為此，本文旨在對(duì)改革開(kāi)放以來(lái)實(shí)踐中基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的優(yōu)秀案例進(jìn)行內(nèi)容分析，總結(jié)教學(xué)改革中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而給予今后教學(xué)改革的方向一些啟示。

一、研究對(duì)象與研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究選取 “情境教育實(shí)踐探索與理論研究”“普通高中育人模式創(chuàng)新及學(xué)校轉(zhuǎn)型的實(shí)踐研究——北京十一中學(xué)”“馬芯蘭小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”“ 小主人教育：一體化課程與教學(xué)改革探索三十年”“聚焦志趣、激發(fā)潛能——國(guó)際視野下上海中學(xué)高中生創(chuàng)新素養(yǎng)培育實(shí)踐研究”“天一科學(xué)院:學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式探索”“基于初中學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的考試與評(píng)價(jià)體系研究與實(shí)踐”這7項(xiàng)首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果作為研究對(duì)象進(jìn)行分析。選取首屆教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果作為研究對(duì)象的原因在于：這些成果經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，解決了教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)了新時(shí)期教育改革的基本理念和方向，反映了我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展成就。選取這7項(xiàng)獲獎(jiǎng)成果進(jìn)行分析的原因：一是這7項(xiàng)成果分別獲得教學(xué)成果獎(jiǎng)的特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)，除“小主人教育：一體化課程與教學(xué)改革探索三十年”“馬芯蘭小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”這兩項(xiàng)成果外，均收錄在人民教育編輯部出版的《首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果精選及解讀》中，可見(jiàn)這些教學(xué)成果具有較大的代表性和影響力；二是這些成果的改革初步探索時(shí)間分布在不同時(shí)期，內(nèi)容不僅是教學(xué)的綜合改革，且各個(gè)成果有所側(cè)重，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)；能夠基本反映改革的時(shí)代特點(diǎn)以及代表基礎(chǔ)教育改革方向的鮮活經(jīng)驗(yàn)。

(二)研究方法

本研究采取內(nèi)容分析法對(duì)7項(xiàng)獲獎(jiǎng)成果的多方文本資料(包括獲獎(jiǎng)成果報(bào)告、研究者研究的成果書(shū)籍、相關(guān)訪談、專家的解讀和點(diǎn)評(píng)等)進(jìn)行分析，基于多方證據(jù)從而減少分析過(guò)程中的主觀性。教學(xué)改革基本理論研究分別從知識(shí)論、價(jià)值論和方法論討論了為什么改革、應(yīng)改革什么和怎樣改革的理論。[1]理論發(fā)揮著引領(lǐng)和指導(dǎo)實(shí)踐的作用，探索我國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)改革實(shí)踐的發(fā)展過(guò)程，需要圍繞當(dāng)前的教學(xué)改革實(shí)踐為什么改、改什么、怎么改這三個(gè)基本問(wèn)題進(jìn)行討論。因此本研究將從“改革起因、改革目標(biāo)、改革主體、改革措施”這四大方面進(jìn)行分析，試圖探尋改革開(kāi)放四十年實(shí)踐中的教學(xué)是基于什么原因要推動(dòng)改革、進(jìn)行改革的目標(biāo)是什么、誰(shuí)來(lái)改革、改革什么以及怎么改革，從而總結(jié)改革開(kāi)放四十年教學(xué)改革成功的經(jīng)驗(yàn)。

二、研究分析與討論

(一)改革起因：教師對(duì)實(shí)踐現(xiàn)狀的不滿與國(guó)家改革理念的要求

每一次成功的教學(xué)改革都不是沒(méi)有來(lái)由的。改革開(kāi)放前期進(jìn)行的教學(xué)改革主要是基于教師自身對(duì)教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，起源于教師通過(guò)觀察對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的感知和思考。如馬芯蘭老師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法改革的起因是在一次監(jiān)考過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答卷時(shí)緊張害怕，萌發(fā)出“讓學(xué)生不怕考試”這個(gè)想法與念頭，于是開(kāi)始了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新的探索。改革開(kāi)放中期，在國(guó)家不斷倡導(dǎo)、推動(dòng)教育改革的背景下，學(xué)校和地方教育部門受國(guó)家改革理念的影響開(kāi)始變革。如2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向。山東濰坊市的考試評(píng)價(jià)方式改革是受到這個(gè)理念的影響才開(kāi)始的。

從這些教學(xué)進(jìn)行改革的原動(dòng)力可以看到，首先，教師只要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，敏于觀察學(xué)生，站在學(xué)生的視角去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇見(jiàn)的問(wèn)題，基于教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題出發(fā)是能夠走上教改之路的；其次，國(guó)家層面頒布的教育規(guī)劃綱要以及倡導(dǎo)的教育改革理念對(duì)于學(xué)校層面的教學(xué)影響較大，是實(shí)踐中地方和學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革的一個(gè)指引方向。

(二)改革目標(biāo)：關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力

片面追求學(xué)生的考試成績(jī)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的片面發(fā)展，教師在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)逐步意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師開(kāi)始轉(zhuǎn)向尊重學(xué)生的天性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。從表1可看到，20世紀(jì)70年代的教學(xué)改革主要推崇人文教育理念，注重學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn),比如：“使學(xué)生不怕考試”“讓情感進(jìn)入課堂”“快樂(lè)做主人”。分析發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中進(jìn)行的教學(xué)改革最終的落腳點(diǎn)都是“力求學(xué)生的全面發(fā)展”。比如馬芯蘭的改革理念最終是“為學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”；李吉林在開(kāi)展第二次教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)過(guò)程中將改革目標(biāo)定位在“為了促進(jìn)兒童的全面發(fā)展”。

表1 不同教學(xué)成果的教學(xué)改革目標(biāo)理念[2]

除此之外，學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力也逐漸受到學(xué)校的重視。原因在于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，已成為中國(guó)在未來(lái)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)權(quán)、搶占制高點(diǎn)的關(guān)鍵。在教學(xué)改革的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)的傳授到能力的轉(zhuǎn)變則成為教學(xué)改革的一大重要特征。

(三)改革主體：以教師和學(xué)校為主

根據(jù)417項(xiàng)國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育獲獎(jiǎng)成果持有者情況，由一線中小學(xué)教師和中小學(xué)校、幼兒園主持的有253項(xiàng)，占60.67%。從這7項(xiàng)獲獎(jiǎng)成果的改革主體分析來(lái)看，以教師和學(xué)校為主，屬于自下而上式的開(kāi)展。只有改革主體主動(dòng)意識(shí)到需要破解的問(wèn)題，改革才能不流于形式，才能落實(shí)到具體的行動(dòng)中。從小主人教育、上海中學(xué)、天一中學(xué)、北京十一中學(xué)的改革可看出，學(xué)校推動(dòng)的改革是整體進(jìn)行的，改革覆蓋面廣。從李吉林和馬芯蘭的改革可了解到，以個(gè)別教師為主體開(kāi)展的教學(xué)改革點(diǎn)相對(duì)較小，主要先從某門具體的學(xué)科開(kāi)始，解決學(xué)科教學(xué)的具體問(wèn)題后取得成效，然后再帶動(dòng)教學(xué)其他方面改革或者推廣到其他學(xué)科。

近些年，以教師為主體進(jìn)行的改革越來(lái)越少，原因在于教師覺(jué)得改革是項(xiàng)大工程，對(duì)于改革有種敬畏心，認(rèn)為個(gè)人力量無(wú)法勝任改革工作。李吉林老師因?yàn)樵趧⒎鹉杲淌诘闹笇?dǎo)下，轉(zhuǎn)變了對(duì)整體改革的錯(cuò)誤認(rèn)知，才著手改革。另外，教師成功進(jìn)行改革除了要具有正確的改革觀外，還需要掌握一定的理論知識(shí)，用理論來(lái)指導(dǎo)自己的實(shí)踐改革。

(四)改革措施

1.改革教學(xué)方法：關(guān)注學(xué)生主體，注重學(xué)生的自主和探究學(xué)習(xí)

教學(xué)方法的改革是基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的著力點(diǎn)之一。改革開(kāi)放初期的教學(xué)改革主要特點(diǎn)是轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始意識(shí)到單一的傳授知識(shí)的方式存在的缺陷，嘗試從學(xué)生發(fā)展層面以學(xué)生為主體運(yùn)用多種方式去變革教學(xué)方法。隨著21世紀(jì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的人才高素質(zhì)要求，教學(xué)改革開(kāi)始主要側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式，如天一中學(xué)的“做中學(xué)、研中學(xué)”；上海中學(xué)的“自主探究性學(xué)習(xí)”。

2.改革教學(xué)手段：信息技術(shù)介入教學(xué)

信息技術(shù)廣泛應(yīng)用在社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的同時(shí)，也在教育領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。有條件的學(xué)校充分利用信息技術(shù)來(lái)推動(dòng)教學(xué)的深入改革。如：上海中學(xué)的數(shù)字平臺(tái)給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供了較大轉(zhuǎn)變；北京十一中學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)據(jù)分析工具，給學(xué)生提供不同角度的學(xué)業(yè)發(fā)展信息，為學(xué)生的自我管理、自我規(guī)劃提供服務(wù)。從實(shí)踐中的教學(xué)改革來(lái)看，信息技術(shù)介入教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越常態(tài)化，信息技術(shù)逐漸與教學(xué)走向深度融合，教學(xué)走向信息化成為學(xué)校教學(xué)的一個(gè)發(fā)展方向。

3.改革教學(xué)評(píng)價(jià)：注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考查

教學(xué)評(píng)價(jià)，一直被認(rèn)為是教學(xué)改革中的最大障礙。只要當(dāng)前的高考制度不變革，教學(xué)改革就難以進(jìn)行。然而分析這7項(xiàng)教學(xué)成果的改革過(guò)程，雖然只有山東濰坊教育局是從考試評(píng)價(jià)制度入手進(jìn)行改革，但其他教學(xué)改革并沒(méi)有受到評(píng)價(jià)體制的束縛，依然能夠從教學(xué)的其他方面開(kāi)始變革。且這些教學(xué)改革在改革過(guò)程中注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，因此也會(huì)調(diào)整學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為學(xué)校的教學(xué)改革服務(wù)。比如：天一中學(xué)構(gòu)建了社團(tuán)內(nèi)特長(zhǎng)考級(jí)認(rèn)定、科學(xué)院內(nèi)學(xué)術(shù)榮譽(yù)晉升和社會(huì)科學(xué)權(quán)威機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)鑒定等評(píng)價(jià)體系。

三、研究結(jié)論與啟示

(一)改革宗旨：促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展

每一個(gè)成功的教學(xué)改革都不是為了改革而改革，每一次改革的目標(biāo)理念雖然會(huì)一定程度上受到時(shí)代背景的影響以及側(cè)重點(diǎn)不同，但最終的落腳點(diǎn)都是為了“促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展”。因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展依舊是我國(guó)未來(lái)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)改革的根本宗旨。

(二)改革路徑：自上而下的設(shè)計(jì)與自下而上的主動(dòng)變革相結(jié)合

從改革開(kāi)放四十年教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教師或者學(xué)校自下而上的主動(dòng)改革才能不流于形式，才不會(huì)簡(jiǎn)單地停留在表面。但研究分析發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)校內(nèi)發(fā)的教學(xué)改革很大程度上受國(guó)家教育政策等頂層理念影響。因此，自上而下的設(shè)計(jì)與自下而上的主動(dòng)變革相結(jié)合是推動(dòng)教學(xué)改革的最佳路徑。在教學(xué)改革過(guò)程中，我們要讓教師和學(xué)校成為改革的主體，基于學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，激發(fā)學(xué)校改革的內(nèi)在動(dòng)力，自下而上地落實(shí)改革行動(dòng)。

(三)改革方式:多角度切入、整體推進(jìn)

之前一直存在著評(píng)價(jià)才能促進(jìn)改革的錯(cuò)誤觀念，從改革開(kāi)放四十年成功的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教學(xué)評(píng)價(jià)不是教學(xué)改革的中心問(wèn)題，教學(xué)改革不應(yīng)為教學(xué)評(píng)價(jià)所束縛。實(shí)踐教學(xué)改革不僅僅局限于從教學(xué)評(píng)價(jià)切入，還可從多個(gè)角度如教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程體系等切入進(jìn)行變革。此外，通過(guò)21世紀(jì)以來(lái)的改革案例，可發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)改革是置于學(xué)校整體性變革的框架中進(jìn)行的：如天一中學(xué)、北京十一中學(xué)、上海中學(xué)的學(xué)校形態(tài)。因此，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，實(shí)踐中的教學(xué)改革不一定要大破大立，可以圍繞教學(xué)內(nèi)部發(fā)展的瓶頸和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專項(xiàng)突破，整體推進(jìn)。

(四)改革條件：提高教師的理論知識(shí)水平與提供信息技術(shù)的支持

從這些成功的改革經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，以教師為主體開(kāi)展的教學(xué)改革離不開(kāi)教師自身的理論支撐。具備一定理論素養(yǎng)的教師可以運(yùn)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐改革，可以通過(guò)理論反思改革過(guò)程、進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而能夠總結(jié)失敗教訓(xùn)和成功的經(jīng)驗(yàn)，揭示教學(xué)的規(guī)律和策略。此外，通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)已經(jīng)成為推動(dòng)教學(xué)改革深入開(kāi)展的強(qiáng)有力手段。技術(shù)是把雙刃劍，教學(xué)改革過(guò)程中要防止“技術(shù)表面革命”，在運(yùn)用技術(shù)手段時(shí)需要始終遵循教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值尺度。因此未來(lái)實(shí)踐領(lǐng)域的教學(xué)改革的推動(dòng)需要相關(guān)領(lǐng)域的專家?guī)椭處熖岣咚麄兊睦碚撝R(shí)水平以及提供各種信息技術(shù)手段應(yīng)用的理念、條件和策略的支持。