趙銘

摘?要：高中是一個(gè)人積蓄能量的重要階段，地理學(xué)科是高中一門(mén)重要學(xué)科，區(qū)域的認(rèn)知是存在大腦內(nèi)部的一種意識(shí)，區(qū)域地理整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，由地理的區(qū)間的地理位置與范圍、區(qū)域的地理特征代表一個(gè)地區(qū)的特點(diǎn)、區(qū)域的地理間的差異與其它聯(lián)系等基本模塊組成。是將知識(shí)通過(guò)大腦的感知，想象思維，整體構(gòu)造，從思維的角度形成一個(gè)模型，進(jìn)而更好的了解地理形態(tài)的一種區(qū)域認(rèn)知的形式。核心素養(yǎng)目前已經(jīng)是所有學(xué)科重點(diǎn)的培育主體，多數(shù)學(xué)科都以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)教育。通過(guò)高中地理的“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)的落實(shí)路徑，探析地理學(xué)習(xí)的新方法，對(duì)于現(xiàn)代高中地理教學(xué)，具有特殊的意義。

關(guān)鍵詞：高中地理;區(qū)域認(rèn)知;核心素養(yǎng);地理間差異落實(shí)措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）29-0123-02

【Abstract】High school is an important stage for a person to accumulate energy，geography is an important subject in high school，regional cognition is a kind of consciousness within the brain，the knowledge structure of regional geography as a whole，which is composed of the geographical location and scope of geographical regions，geographical characteristics of regions representing the characteristics of a region，geographical differences between regions and other basic modules of connection.Is the knowledge through the brain perception，imagination thinking，overall construction，from the perspective of thinking to form a model，and then a better understanding of geographical form of a form of regional cognition.At present，core literacy has been the main body of cultivation in all disciplines，most of which are nuclear Heart literacy as the basis for the education of students.Through the implementation path of the core accomplishment of "regional cognition" in senior high school geography，it is of special significance to explore the new method of geography learning for modern senior high school geography teaching.

【Keywords】High school geography;Regional cognition;Core literacy;Implementation measures of geographical differences

從地理的角度看，人與自然環(huán)境的相互間的契合度，直接影響人對(duì)于地理區(qū)域的認(rèn)知，同時(shí)，也是高中生學(xué)習(xí)地理應(yīng)該具有的重要核心素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)多年的高中地理學(xué)科研究，專(zhuān)家們對(duì)于地域的認(rèn)識(shí)取得了很大的進(jìn)步，如果從整體學(xué)習(xí)的角度判斷，對(duì)于概念的理解還是有很大的偏差的?！皡^(qū)域認(rèn)知”就是一種空間架設(shè)，通過(guò)地理知識(shí)的綜合應(yīng)用，針對(duì)每個(gè)地域不同的特點(diǎn)，進(jìn)行的深入性的研究，對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升有很大的幫助作用。

1.在區(qū)域認(rèn)知問(wèn)題上核心素養(yǎng)培育的不足之處

（1）教學(xué)觀念有待轉(zhuǎn)變，束縛了地理教學(xué)的進(jìn)步。新課改推行的十多年間，教學(xué)的體制發(fā)生著重要的改革，地理學(xué)科的教育也在發(fā)生著重要的改變，新型教學(xué)方法的提出，使教師認(rèn)識(shí)到了核心素養(yǎng)的重要性，通過(guò)這些年的教學(xué)成果展示，也充分證明了這一點(diǎn)。但是在高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)上，還是存在很多傳統(tǒng)觀念滲入，嚴(yán)重的束縛了地理教學(xué)的進(jìn)步，單獨(dú)學(xué)習(xí)地理這個(gè)問(wèn)題中，高中存在只關(guān)心于學(xué)生在課堂上核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，在某種程度上對(duì)學(xué)生其它相關(guān)方面的核心素養(yǎng)培育不夠。知識(shí)的拓展面不夠等情況。在高中地理的課堂上，仍然存在，教學(xué)不靈活，傳統(tǒng)教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)變的現(xiàn)象出現(xiàn)，應(yīng)試方式的教育，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生的獨(dú)立思考，同時(shí)也限制了高中地理學(xué)科的知識(shí)的拓展思路。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一對(duì)眾，就是教師一個(gè)人在課堂上講課，全部學(xué)生在課堂上給教師以回應(yīng)。也就是說(shuō)，即使對(duì)于知識(shí)不了解的學(xué)生，只要張嘴，教師也不會(huì)發(fā)現(xiàn)其是否真正的理解了所學(xué)的知識(shí)。

（2）不能與其它學(xué)科更好的融合，使整體的講課缺乏實(shí)踐互動(dòng)性?，F(xiàn)今階段，地理教學(xué)存在不能夠與其它學(xué)科形成更好的融合的情況，使課程的內(nèi)容聽(tīng)起來(lái)比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情度不高，頭腦中對(duì)地域沒(méi)有具體的輪廓。不能夠把所學(xué)的地理知識(shí)形成學(xué)科之間的相互關(guān)聯(lián)，使得教學(xué)的整體過(guò)程讓人感覺(jué)到有些脫節(jié)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有一個(gè)更適合于學(xué)習(xí)的規(guī)劃，在學(xué)習(xí)出現(xiàn)類(lèi)似問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有相應(yīng)的做出反應(yīng)，把講課的過(guò)程停留在最初的教學(xué)階段，嚴(yán)重的限制了教學(xué)的科學(xué)性進(jìn)程。學(xué)生的主觀意識(shí)沒(méi)有得到充分的拓展，思考能力沒(méi)有得到有效的增長(zhǎng)，對(duì)于地理的地域只停留在書(shū)本的知識(shí)層面，沒(méi)有得到具體實(shí)踐的驗(yàn)證，不能對(duì)學(xué)生展開(kāi)系統(tǒng)式的實(shí)踐教育，使地理的區(qū)域認(rèn)知不能和實(shí)際生活中的實(shí)踐相互結(jié)合起來(lái)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的熱情度，從思想意識(shí)上沒(méi)有得到充分的重視程度，高中的文化課的科目比較多，相對(duì)任務(wù)繁重，學(xué)生把主要的學(xué)習(xí)精力全部都投入到主課的學(xué)習(xí)上面，沒(méi)有過(guò)多的精力關(guān)注地理這門(mén)學(xué)科，也就是說(shuō)，從思想上，沒(méi)有重視高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要性。

2.高中地理“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)的落實(shí)措施

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念問(wèn)題。高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于“區(qū)域認(rèn)知”程度，要轉(zhuǎn)變教學(xué)中的觀念問(wèn)題，以新課改為基礎(chǔ)，教師運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，把傳統(tǒng)的教學(xué)“一對(duì)眾”改變成互動(dòng)式的交流，相互之間學(xué)習(xí)了有什么不懂之處，通過(guò)有效的溝通，使問(wèn)題得到一個(gè)針對(duì)性的解決，另外，相互間的溝通，會(huì)使學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)熱情度更加的高漲，對(duì)于學(xué)習(xí)的環(huán)境養(yǎng)成也是一種非常好的習(xí)慣。

（2）聯(lián)系相關(guān)的學(xué)科，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中地理的學(xué)習(xí)期間，一定要充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)條件，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的中間，可以對(duì)于其它別的知識(shí)有更好的拓展功能。指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理課程的同時(shí)，加強(qiáng)與別的學(xué)科之間的聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)珠穆朗瑪峰相關(guān)的地理知識(shí)時(shí)，在介紹相關(guān)的地理知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)人們對(duì)于珠峰攀登征服過(guò)程，對(duì)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，學(xué)生在地理的學(xué)習(xí)中，會(huì)感覺(jué)到語(yǔ)文知識(shí)面也會(huì)有相應(yīng)的拓展。同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生核心素養(yǎng)的整體攀升。

（3）構(gòu)建地理教學(xué)新體系，完善學(xué)生的結(jié)構(gòu)認(rèn)知。在初中階段的地理課程知識(shí)中，主要是對(duì)中國(guó)地理和世界地理進(jìn)行介紹，到了高中階段，則主要是以某個(gè)區(qū)域?yàn)楸尘?，?duì)這一區(qū)域內(nèi)的地理環(huán)境進(jìn)行研究，地理知識(shí)內(nèi)容變得更加的具體。高中地理教師應(yīng)該注重分析初高中地理知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系，新舊知識(shí)相結(jié)合，構(gòu)建更為全面科學(xué)的地理教學(xué)新體系。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師應(yīng)該注重完善他們對(duì)區(qū)域地理機(jī)構(gòu)的認(rèn)知，要充分了解學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展針對(duì)性的訓(xùn)練，并且應(yīng)該精心設(shè)計(jì)提出問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生自主探究分析的動(dòng)力，從而不斷修正和優(yōu)化學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，從而為地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（4）開(kāi)展專(zhuān)題式練習(xí)，培養(yǎng)區(qū)域定位能力。區(qū)域地理位置的判定是區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)中首要內(nèi)容，不同區(qū)域之間有著差異化的地理位置，所以就會(huì)在水文、土壤、植被等方面出現(xiàn)多樣化的氣候類(lèi)型，只有明確區(qū)域地理位置，才能進(jìn)一步的研究區(qū)域地理的特征。在近年來(lái)的高考中，也非常關(guān)注對(duì)地理區(qū)域位置的考查，如果學(xué)生在空間認(rèn)知方面比較缺乏，就會(huì)導(dǎo)致定位誤差，引發(fā)一系列的解題錯(cuò)誤。以此，高中地理教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候，一定要注重開(kāi)展專(zhuān)題式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從地理坐標(biāo)、典型地理特征、相對(duì)位置等方面入手，實(shí)現(xiàn)對(duì)區(qū)域地理位置的準(zhǔn)確定位，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的區(qū)域定位能力，提升地理學(xué)習(xí)水平。例如，地處副熱帶高氣壓帶的西亞和北非，季風(fēng)氣候顯著的亞洲東部，戰(zhàn)火燃燒的中東地區(qū)等等。

（5）把握區(qū)域異同點(diǎn)，探究區(qū)域發(fā)展。地理這門(mén)學(xué)科不但介紹了地理事物的空間分布和結(jié)構(gòu)，而且也分析了其中的空間聯(lián)系和差異，研究空間運(yùn)動(dòng)和變化的規(guī)律，從而通過(guò)把握這樣的客觀規(guī)律，更多地指導(dǎo)人類(lèi)進(jìn)行生存和發(fā)展。所以高中地理教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重在這方面進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)區(qū)域地理發(fā)展的思考能力和評(píng)價(jià)能力，為實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)智慧。首先，通過(guò)比較性分析，明確區(qū)域差異。區(qū)域地理教學(xué)中的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是差異性，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生提供豐富的情境材料，引導(dǎo)學(xué)生橫向和縱向?qū)Ρ炔煌膮^(qū)域，比如，對(duì)“東北商品糧基地”與“美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)”進(jìn)行農(nóng)業(yè)發(fā)展的比較，或者對(duì)“日本”和“英國(guó)”進(jìn)行自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征的比較，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和知識(shí)遷移運(yùn)用的能力;其次，運(yùn)用空間聯(lián)系法，研究區(qū)域聯(lián)系。不同區(qū)域之間是存在緊密聯(lián)系，存在一定的互補(bǔ)性，比如，落后地區(qū)為發(fā)達(dá)地區(qū)輸送了勞動(dòng)力和自然資源，發(fā)達(dá)地區(qū)又反過(guò)來(lái)為落后地區(qū)提供資金、技術(shù)、信息等方面的支持，實(shí)現(xiàn)雙方的良性互動(dòng)發(fā)展;最后，就是可以通過(guò)案例教學(xué)方法，引導(dǎo)實(shí)際具體案例，進(jìn)行區(qū)域差異發(fā)展的評(píng)價(jià)。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)高中地理“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)的落實(shí)路徑進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)到了高中地理教學(xué)中的兩點(diǎn)不足之處：教學(xué)觀念有待轉(zhuǎn)變，束縛了地理教學(xué)的進(jìn)步，不能與其它學(xué)科更好的融合，使整體的講課缺乏實(shí)踐互動(dòng)性。改變思路，轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念問(wèn)題，聯(lián)系相關(guān)的學(xué)科，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，一定會(huì)使學(xué)生更加熱愛(ài)高中地理這一學(xué)科。

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