趙 霞

繪本，簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫完美結合，是小學生喜愛的一類書籍。低中年級的學生，他們天生喜愛故事，尤其喜愛圖文結合的繪本。繪本給兒童自由豐富的閱讀體驗，學生借助圖畫的表現力，在簡單的文字中展開無窮的想象。中低年級是習作的起步階段，教師可以借助繪本，引領學生閱讀文字、觀察圖畫，隨著圖畫和文字去體驗故事，從而幫助學生理解圖畫與文字表達之間的關聯，讓學生學會用文字表達童真童趣。

1.看圖猜想，激發(fā)學生的習作創(chuàng)意。

讀一本繪本，就是經歷一次精彩的旅程。學生讀著繪本的故事情節(jié)，看著精彩的圖片，會結合自身的經歷生發(fā)獨特的猜想。學生的猜想通常各不相同，基于同一繪本內容的不同觀點，展開深入的交流和對話，這種氛圍有助于誘發(fā)學生的習作興趣。

例如：繪本《彩虹色的花》講述了冬天過后，原野上開出了一朵彩虹色的花，這朵花有六個花瓣，每個花瓣都有一種顏色，像彩虹那樣美麗。閱讀時，教師可以邊講故事，邊啟發(fā)學生猜想：一天，一只小螞蟻要去看奶奶，可是積雪融化后，出現了小水洼，小螞蟻無法過去。彩虹色的花很熱情，邀請小螞蟻摘一片花瓣，小螞蟻摘了一片橙色的。教師于此提出問題：小螞蟻為什么要找橘色的花瓣呢？這問題可以快速引起學生的學習興趣，引發(fā)學生展開豐富的猜想和激烈的討論。在猜猜說說中，在隨后故事情節(jié)的印證中，學生的猜想欲望逐步增強，猜想的思路越來越嚴謹，表達能力也會隨之提升，為習作奠定基礎。

圖畫帶給兒童自由的閱讀體驗。兒童可以借助圖畫理解繪本表達的意趣，更直觀地讓兒童理解人、事、物及其關聯。正是這種閱讀體驗，吸引著兒童，讓兒童產生興趣。教學習作時，教師要借著這份興趣，引導學生發(fā)散思維，大膽想象，使其轉化為習作的創(chuàng)意。

2.模仿起步，為學生創(chuàng)意表達建立支架。

在學生習作的起步階段，部分學生會出現“一句也不會寫”的問題。由于習作練習之初是從書面閱讀到口頭表達的學習語言范式，而口頭表達和書面表達屬于不同的表達方式，具有不同的學習規(guī)律。教師可以引導學生看圖模仿文字表達，為口頭表達到書面表達建立連接和支架。學生可以模仿圖畫中的用詞、句式、片段或整個故事情節(jié)。引導學生模仿習作時，教師可以先讓學生觀察圖片，想象故事的畫面和情節(jié)，然后引領學生分析繪本文字的語言，理解圖畫和書面語言表達的關聯，然后進行模仿練習。

例如：繪本《逃家小兔》內容簡單，圖畫新奇，繪本文字的句式表達朗朗上口、生動有趣，是句式訓練的好范本。尤其是小兔和媽媽的對話，總是以相同的句式“如果你變成……我就變成……”表情達意。教師可以借助故事情節(jié)，讓學生聯系自己的生活實際，融入自身的情感體驗，將父母對自己的愛化成個性化的語言，用“如果你變成……我就變成……”來造句，表達“愛”的主題。

仿寫是低年級學生提高習作水平的重要途徑。有些繪本，結構重復回環(huán)，語言簡單有趣，是兒童仿寫的媒介。仿寫的過程中，兒童由被動地接受故事情節(jié)轉向主動地關注表達，既能夠引導學生更加深入地閱讀作家描繪的世界，又能夠品味語言文字，獲得豐富的語感和審美體驗。

3.豐盈留白，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意習作思維。

繪本書的圖畫是延展的、跳躍的、活動的，在這些延續(xù)而跳躍的畫面中，總會留有一些“空白”。這種“留白”給學生預留了想象的空間，可以引發(fā)學生無限的聯想，引導其展開一些創(chuàng)造性的想象。在閱讀繪本時填補繪本的留白，能夠引導學生主動關聯故事情節(jié)的細節(jié)，培養(yǎng)學生的分析思辨能力，進而培養(yǎng)習作思維。

例如：繪本《母雞蘿絲去散步》，這個故事全文總共44 字，可就是讀這樣一本繪本，從頭到尾，卻可以讓讀者笑個十幾次。幾乎每翻一頁，都會忍俊不禁，甚至笑出聲來。這本經典的繪本，由兩條線索構成的一個故事：一條是用文字講述的，另一條線索是用圖畫來講述的。簡潔平淡的文字和豐富有趣的圖畫形成強烈對比，讓人深深喜歡上這本繪本。其中狐貍的生動畫面，為兒童語言表達留下了空白。因為喜歡，兒童會抓住細節(jié)，根據畫面進行創(chuàng)想，狐貍的神態(tài)、動作等細節(jié)情態(tài)便會活靈活現地出現在他們的腦海里。學生思緒噴涌，表達的欲望也會愈加強烈，會更輕松地把這個隱藏在圖畫中的故事講得繪聲繪色。當學生把這種強烈的瞬間體驗加以強化練習，學生的習作思維能力便會悄然提升。

思維是創(chuàng)意的靈魂。兒童自由、浪漫的發(fā)散思維為習作提供了靈感之源。在習作時，兒童常常出現思維停滯、不會聯想的情況，難以寫出創(chuàng)新的作文內容。利用繪本中的留白開展習作教學，可以引導學生沉浸在故事情境之中，關聯情節(jié)發(fā)展脈絡，以投入式的體驗寫出兒童自己的生活經驗和個人思想。這一過程的思考不是隨意空想的，而是基于繪本的合理表達，融合兒童個性的創(chuàng)意表達，這種思維兼具理性與感性，賦予兒童習作以新意。

圖畫也是一種語言符號，是一種早于文字而且比文字更形象直觀的符號。想象比知識更重要，學生的習作因想象而增添了更多個性、靈性的色彩。繪本為學生的創(chuàng)意習作提供了“天馬行空任馳騁”的樂園，幫助學生關聯自己已有的生活知識積累、真實生活體驗和感悟，展開合理的想象，真正實現兒童的自我表達。