◇（江蘇：蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園）

觀察記錄是幼兒園科學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是兒童科學(xué)探究能力的重要組成部分。在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)幼兒觀察與記錄的吻合度，幼兒過(guò)程性生發(fā)內(nèi)容的記錄有效性，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)記錄表的價(jià)值和年齡特點(diǎn)如何凸顯等存在困惑，如何引導(dǎo)兒童進(jìn)行有效記錄成為研討話題。面對(duì)來(lái)自幼兒和老師的困惑，筆者圍繞記錄單的兒童立場(chǎng)、記錄單設(shè)置適宜性判斷、針對(duì)記錄中問(wèn)題的有效策略等三方面，打開(kāi)科學(xué)探究活動(dòng)幼兒記錄的新思路，重構(gòu)老師有效的支持策略。

設(shè)置科學(xué)記錄單的初衷，是讓幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察和探索，把自己的所見(jiàn)、所聞、所想，用不同的方式，加上自己的豐富想象，記錄下來(lái)。幫助孩子主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展觀察和創(chuàng)造能力。

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，歸類梳理

關(guān)鍵詞一：經(jīng)驗(yàn)重復(fù)。由于老師對(duì)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的概念模糊不清，設(shè)置的記錄表內(nèi)容存在盲目、無(wú)效的情況，系統(tǒng)性、科學(xué)性不強(qiáng)，從而使記錄的有效性參差不齊。年齡特點(diǎn)不夠凸顯，材料探索記錄方式雷同。

關(guān)鍵詞二：兒童觀。記錄的目的是推動(dòng)幼兒的自主學(xué)習(xí)，是兒童立場(chǎng)的深度學(xué)習(xí)，應(yīng)從兒童感興趣、認(rèn)為重要的、需要做觀察記錄的內(nèi)容著手。避免出現(xiàn)從老師立場(chǎng)出發(fā)的探究及觀察記錄。

二、聚焦問(wèn)題，深度思考

觀察記錄單作為載體，承載幼兒已有的科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)、已有的觀察記錄能力，在科學(xué)探究的思維過(guò)程（問(wèn)題—猜想—驗(yàn)證—結(jié)論—新問(wèn)題）中，同伴間、師幼間相互分享、交流、探討；科學(xué)探究連接著兒童的已知和新知（最近發(fā)展區(qū)），連接著幼兒探索行為與科學(xué)思維，推動(dòng)幼兒的探究活動(dòng)不斷發(fā)展和深入。

（一）兒童立場(chǎng)在記錄中的體現(xiàn)

1.記錄的內(nèi)容由老師設(shè)計(jì)走向師幼共同設(shè)計(jì)

大班科學(xué)“有趣的測(cè)量”活動(dòng)。在測(cè)量桌子長(zhǎng)度的過(guò)程中，幼兒經(jīng)歷了“桌子該用什么量—用同一種物品量—用尺量—測(cè)量方法的應(yīng)用（裁剪桌布等）”幾個(gè)階段。在每個(gè)測(cè)量發(fā)展階段，引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒通過(guò)觀察記錄，整理自己的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)測(cè)量中的問(wèn)題，支持測(cè)量探索的深入發(fā)展。幼兒觀察記錄的內(nèi)容是師生共建的，老師引導(dǎo)幼兒明確要探究的問(wèn)題是“桌子有多長(zhǎng)”和幼兒討論探索中需要觀察記錄什么。師幼達(dá)成的共識(shí)是：“需要記錄自己是用什么量的（測(cè)量工具）、測(cè)量的結(jié)果怎樣（記錄長(zhǎng)度）?！?/p>

2.記錄形式的選擇走向兒童視角

小班科學(xué)探究活動(dòng)“有趣的泡泡”。提供方形、圓形、三角形的工具。在記錄單的設(shè)計(jì)上，采取幼兒最直觀的圖形法呈現(xiàn)：畫上吹泡泡工具的形狀，幼兒集體猜想記錄，發(fā)現(xiàn)泡泡的秘密。在記錄的過(guò)程中，考慮到小班幼兒的年齡特點(diǎn)，采用粘貼等適宜的形式。

3.便于幼兒參與的記錄才是“真”記錄

對(duì)照《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的發(fā)展目標(biāo)，從幼兒的視角出發(fā)，根據(jù)年齡特點(diǎn)，記錄單可放在不同高度、幼兒隨手可拿的操作框。摒棄高于幼兒的視線范圍、純裝飾性的懸掛記錄單，多維利用墻面、柜面等空間，便于幼兒記錄他們實(shí)驗(yàn)和操作過(guò)程，體現(xiàn)幼兒探索學(xué)習(xí)的痕跡。因此，幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中運(yùn)用記錄表是為達(dá)到教育目標(biāo)，體現(xiàn)兒童立場(chǎng)。需要注意兩點(diǎn)。

（1）幼兒為本，彰顯年齡特點(diǎn)

3～6 歲的幼兒以形象思維為主，抽象思維正處于初步發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，師幼共同設(shè)計(jì)記錄表時(shí)，要根據(jù)幼兒的年齡特征，盡量做到簡(jiǎn)單、形象、直觀，記錄表中的材料圖像應(yīng)盡量和提供的實(shí)物相近，使幼兒一看就懂，盡量少出現(xiàn)文字符號(hào)。

（2）化繁為簡(jiǎn)，方便記錄

不能所有的科學(xué)活動(dòng)或活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都無(wú)選擇無(wú)目的地讓幼兒記錄。記錄內(nèi)容應(yīng)該是整個(gè)活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)，幼兒能通過(guò)記錄的方法，主動(dòng)化解教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)。

（二）記錄單設(shè)置適宜性判斷

科學(xué)探究活動(dòng)形式多樣，側(cè)重點(diǎn)各有不同，所需要的記錄單應(yīng)著重體現(xiàn)其適宜性。正確做出記錄單的適宜性判斷很重要?！吨改稀房梢詭椭蠋熯M(jìn)行內(nèi)容的價(jià)值判斷。需要明確的是，并不是每份實(shí)驗(yàn)材料都需要記錄。日常司空見(jiàn)慣的小游戲、小實(shí)驗(yàn)并不需要記錄，但孩子在探究時(shí)有了新發(fā)現(xiàn)時(shí)，老師應(yīng)該在記錄單里體現(xiàn)出這些新發(fā)現(xiàn)的留白或者思考，以便于幼兒持續(xù)探究。

記錄的過(guò)程是幼兒探索、思考、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。需認(rèn)真思考所提供的記錄單的適宜性，設(shè)置相應(yīng)科學(xué)有效的記錄單，才能支持幼兒開(kāi)展主動(dòng)的、有深度的學(xué)習(xí)探究。因此在判斷記錄單的適宜性時(shí)需要關(guān)注以下幾點(diǎn)。

1.引導(dǎo)性

鑒于幼兒注意力集中時(shí)間較短的特點(diǎn)，設(shè)置的記錄單必須淺顯易懂，有明確的任務(wù)指向性。能引導(dǎo)幼兒根據(jù)記錄單的提示，逐步完成自己的實(shí)驗(yàn)，并總結(jié)自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。

2.層次性

層次性體現(xiàn)在，老師要根據(jù)本班幼兒不同的認(rèn)知水平，投放相應(yīng)的記錄單，滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求。

3.動(dòng)態(tài)性

投放的記錄單不可一成不變，要根據(jù)每個(gè)幼兒不同的發(fā)現(xiàn)、不同的興趣等因素不斷地更新其記錄單。保持記錄單的動(dòng)態(tài)更新，能讓實(shí)驗(yàn)探究的挑戰(zhàn)性不斷加強(qiáng)，增強(qiáng)幼兒的探究欲望。

4.啟發(fā)性

記錄單的作用不僅僅是對(duì)當(dāng)下實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)式記錄，更有著鼓勵(lì)幼兒保持好奇心和持續(xù)探究動(dòng)力的作用。因此記錄單的設(shè)置需考慮一定的啟發(fā)性用途。記錄單必須給孩子留有一定的空間，讓孩子自己來(lái)決定實(shí)驗(yàn)的對(duì)象及記錄方式。

三、追隨兒童，構(gòu)建支架

（一）問(wèn)題導(dǎo)向，追根溯源

從幼兒觀察記錄中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，審視自己的兒童觀與教育觀。從日益穩(wěn)固的兒童立場(chǎng)出發(fā)，促使老師更重視幼兒的記錄，努力從記錄的細(xì)節(jié)中尋找教育行為的出發(fā)點(diǎn)和價(jià)值點(diǎn)，以記錄單這個(gè)小點(diǎn)，反推科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)組織的科學(xué)性與有效性，并跟進(jìn)指導(dǎo)。

（二）善于發(fā)現(xiàn)，巧于思辨

通過(guò)對(duì)記錄單的研討與思考，老師在審視記錄表時(shí)，能緊隨幼兒的探索自然開(kāi)展。從主觀的給予轉(zhuǎn)為旁敲側(cè)擊的“放手”，將解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)交給幼兒，保障幼兒在探究活動(dòng)中輕松、自由又充滿挑戰(zhàn)地進(jìn)行深度觀察操作與記錄。