福建省福州市閩清縣池園鎮(zhèn)中心小學 黃曉燕

教育信息化是指在教育過程中，運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)通信等現(xiàn)代信息技術(shù)，促進教育改革，從而適應(yīng)信息化社會，對深化教育改革、實施素質(zhì)教育具有重要的意義。其中包含兩個方面的含義，一是把提高核心素養(yǎng)納入教育目標，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會的人才；二是把信息技術(shù)手段有效應(yīng)用于美術(shù)欣賞課教學，注重教育信息化資源的開發(fā)和利用。

美術(shù)學科五大核心素養(yǎng)為：圖像識讀、美術(shù)再現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)新實踐、文化理解。那么在教學方法的選擇上，如何借助信息技術(shù)之術(shù)達到核心素養(yǎng)之目標成為重要的研究課題。本文就以下幾種美術(shù)欣賞課教學方法進行探究，力求取得素養(yǎng)培育效果的最優(yōu)化。

一、巧用希沃白板功能，達到“圖像識讀”化難為簡

圖像識讀是指對美術(shù)作品中的各種圖像符號的色彩、造型、肌理、比例等特征進行辨別、分析與比較，是五大核心素養(yǎng)之根本。只有提高了學生的圖像識讀能力，才能為提高學生的核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

美術(shù)欣賞課中學生往往受圖片大小、教室空間距離等的影響，不能進行很好的觀察，圖像識讀的學習效果欠佳。而運用希沃白板中的一些教學功能，以上的難題就迎刃而解了。我們可以聚焦圖像中的某個細節(jié)、暫停某個畫面、放大局部進行細微比對，讓圖像識讀化難為簡。例如，四年級上冊欣賞課“青銅器”一課，教師就在課件中展示了大量青銅器圖片，讓學生以參觀青銅器博物館的方式，觀察青銅器的圖片，形成對青銅器的初步感知。在深入觀察青銅器造型、紋樣、銘文時，運用白板中放大、反轉(zhuǎn)、截圖、重復等一系列功能，突出重點地了解青銅器中點、線、面等構(gòu)成元素，突破難點。圖案中的單獨紋樣、二方連續(xù)紋樣、四方連續(xù)紋樣，也可以運用電子白板中的放大、重復功能，讓學生針對相應(yīng)圖片多次近距離、反復地推敲比對，對青銅器圖像有更直觀、更真切的認識，啟發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，發(fā)展學生的美術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)作能力，達到高效識讀圖像的目的。

美術(shù)課中的欣賞評述類課程，對所要觀察的細節(jié)部分都可以運用希沃白板中的遮擋、聚光、畫線、變色等功能，對各種中外世界名作進行更深層次的探究學習，讓圖像識讀更直觀、更精準，化難為簡。

二、巧用授課助手，實現(xiàn)“美術(shù)表現(xiàn)”豐富多彩

美術(shù)表現(xiàn)是指通過藝術(shù)構(gòu)思，用美術(shù)語言創(chuàng)作出具有文化內(nèi)涵、藝術(shù)思想的美術(shù)作品來表達自己的獨特想法的美術(shù)情感。通過學習，人們運用各種各樣的美術(shù)表現(xiàn)形式來表達自己對人、事、物等的獨特理解，是社會交往、表達交流所必備的素養(yǎng)。

在五年級上冊“飛天”一課中，教師先讓學生搜集有關(guān)石窟壁畫的知識、飛天的圖片，激起學生的興趣，然后在教師的指導下，學生有目的地觀察飛天的姿態(tài)美、飛動的美，最后要求學生對飛天的造型、構(gòu)圖、線條、色彩韻味等進行創(chuàng)作。在作品創(chuàng)作環(huán)節(jié)，授課助手具備并超越了傳統(tǒng)黑板的功能。將學生現(xiàn)場創(chuàng)作的繪畫作品拍照上傳，只需用手指輕輕點擊或拖動，就可以對手機中學生作品進行調(diào)整大小、變換位置、調(diào)整角度、拉伸變形、更換顏色、調(diào)節(jié)線條粗細、擦除局部、遮罩蒙層等練習，讓學生創(chuàng)作的飛天作品在互聯(lián)網(wǎng)支持下，變得更為多樣、更加豐富。白板中的恢復功能還可以讓學生對修改前后的作品進行觀察、分析、比對，從而選擇最能表達自己內(nèi)心情感的作品保存下來，真正實現(xiàn)了用自己最獨特的美術(shù)語言來表現(xiàn)自己富有個性的情感。

三、創(chuàng)建班級云空間，提高“審美判斷”識別能力

審美判斷是指用簡單的美術(shù)語言，對美術(shù)作品的具體內(nèi)容進行藝術(shù)分析、比對，發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品中所隱含的各種美的因素，來表達對美術(shù)作品獨特的感受、理解與判斷。審美判斷是人們在工作、學習、生活中必須具備的素養(yǎng)。

面對龐大的網(wǎng)絡(luò)資源，學生往往無從下手，信息是碎片化的，學習也是碎片化的。因此，教師應(yīng)多加引導，教會學生對信息和知識進行主動選擇、分類，使之成為系統(tǒng)的知識。選擇、分類的過程其實也是審美判斷的過程。我們可建立班級百度網(wǎng)盤，讓學生將自己所臻選出來的圖片、視頻、文檔、音樂等上傳到網(wǎng)盤特定的文件夾中。如二年級“剪紙欣賞”一課，課前讓學生搜集剪紙圖片，選擇自己認為最好的兩張作品保存到百度網(wǎng)盤“剪紙作品”文件夾中。學生大多具有好勝心，總想自己選擇的作品是最好的、最漂亮，選擇取舍的過程就是一種審美判斷的過程。在課堂上，教師打開百度網(wǎng)盤，讓學生觀察上傳的圖片，引導他們?nèi)ビ^察、發(fā)現(xiàn)、討論、交流，選擇相應(yīng)的圖片進行評析，讓學生辨別剪紙藝術(shù)的不同創(chuàng)作形式，區(qū)分不同剪紙表現(xiàn)手法，體驗剪紙作品的獨特美感，鍛煉學生的思維辨別能力、表達能力。當教師評析某個學生搜集的作品時，能激發(fā)學生的成就感。因此，學生思維始終處于高度集中、異?；钴S的狀態(tài)，教學效果甚高。課后鞏固練習中，教師可以讓學生搜集有關(guān)單獨紋樣、二方連續(xù)和四方連續(xù)紋樣的排列、組合構(gòu)成的剪紙作品；再選擇兩張圖片上傳到相應(yīng)的文件夾，讓學習的半徑延長，提高了學生的審美判斷識別能力。

四、模擬拍賣平臺，讓“創(chuàng)意實踐”獨具特色

創(chuàng)意實踐是指運用聯(lián)想、變化的藝術(shù)創(chuàng)作方式，通過探究學習、綜合學習，引導學生在學習具體情境中探究、發(fā)現(xiàn)，發(fā)展實踐綜合能力，創(chuàng)造性地解決問題。當今社會，與其說是人的競爭，不如說是創(chuàng)造力的競爭。因此，創(chuàng)意實踐是二十一世紀社會發(fā)展中不可或缺的素養(yǎng)。

在美術(shù)欣賞課中，我們就可以運用形象化的教學情境代替抽象化知識呈現(xiàn)，讓課堂更精彩、更高效。比如，五年級上冊的“中國傳世名作”這一課，可以通過網(wǎng)絡(luò)模擬拍賣現(xiàn)場，讓學生能夠在特定的空間里學習。先讓學生課前搜集課本當中所涉及的每一幅名作的作者、朝代、特點、意境等資料。上課時，教師運用VCR 播放模擬拍賣現(xiàn)場，讓學生扮演拍賣師的角色，介紹每一幅名作。學生繪聲繪色地介紹了每一幅作品的特點，小小拍賣師甚至還運用了多媒體當中放大、調(diào)整角度、翻轉(zhuǎn)等功能，全方位、多角度、小局部地介紹了作品的特點，讓其他同學扮演的競拍者不僅能領(lǐng)略不同時期、不同類別的中國傳世名作的藝術(shù)魅力，也對中國的文化有了更深入的了解。學生在這個模擬的空間里扮演拍賣師、競拍師，可以從視覺、聽覺、表達等方面全方位體驗拍賣情形。教師還可直接視頻聯(lián)系專家，進行拍賣物品的鑒定、估價，讓學生真正參與拍賣。通過視頻了解“中國傳世名作”中的作品目前的行價，讓學生體會藝術(shù)作品的藝術(shù)價值，讓學生學得開心、效率更高，達到了創(chuàng)意實踐的目的。

五、借用資源數(shù)據(jù)庫，突破“文化理解”之難題

文化理解是指從文化角度來分析、理解、詮釋不同國家、不同民族的文化藝術(shù)特點，學會尊重并理解不同國家、不同民族的文化內(nèi)涵與含義。文化理解是基于理解不同國家、不同民族的需求提出的，是每個人的必備品格。

運用信息技術(shù)輔助教學是課堂教學的必然趨勢，龐大的資源數(shù)據(jù)庫不受時間、空間的束縛，讓學生在課前就可以獲得美術(shù)知識與信息，極大地增加了學生學習的興趣，拓寬了學習眼界，提高了學習效率，達到了事半功倍的效果。如在六年級下冊“外國的傳世名作”這一課中，課前預習讓學生分三組搜索外國建筑、雕塑、繪畫三個板塊的作品，利用互聯(lián)網(wǎng)進行翻轉(zhuǎn)學習，運用遴選資料的方法，激發(fā)學生自主學習的主動性，讓有限的課堂無限延伸。在課堂展示環(huán)節(jié)，讓每組隊員根據(jù)本組搜集的資料，制作PPT 進行匯報。整個過程，學生積極主動參與討論、交流、制作PPT，充分體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體的新型學習模式，對外國美術(shù)作品的進行深入的感悟和分析。課余時間，教師提供優(yōu)質(zhì)資源網(wǎng)址讓學生自主學習，建立交流群、數(shù)字資源庫，并將所搜集到資源內(nèi)容，上傳到一個共享的云盤上，讓學生自己去下載學習。通過共享、交流，達到高效學習的目的。教師還可利用希沃集圖文、聲音、視頻為一體的特點，將學生收集的知識點進行整合，在上課時，通過授課終端推送給學生，借助反饋器增強所要學習的內(nèi)容，為優(yōu)化教學創(chuàng)造有利條件，突破“文化理解”之難題。

總而言之，如今是互聯(lián)網(wǎng)信息時代，作為一名美術(shù)教師，應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)的宗旨，使用順應(yīng)時代不斷變革的教學手段，依托互聯(lián)網(wǎng)強大的教育功能，促進信息技術(shù)與美術(shù)欣賞課教學的深度融合。以信息技術(shù)之術(shù)，育美術(shù)欣賞課之美，突破傳統(tǒng)課堂的狹隘空間，拓寬學生學習美術(shù)的道路和空間，將學習的空間延伸到課堂外，向著更為廣闊的空間不斷延伸，更好地滿足學生個性化的成長需求。