四川省成都市龍泉驛區(qū)第三小學(xué)校 任 雷

教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，在授課過程中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行交流，能夠改善課堂效果。在小組合作學(xué)習(xí)模式下的道德與法治課堂中，學(xué)生需要根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行小組合作，積極開動腦筋進(jìn)行思考，養(yǎng)成團(tuán)隊合作的意識。在此過程中，教師也需要從不同方面對小組合作學(xué)習(xí)的模式和方法進(jìn)行優(yōu)化，不斷提升課堂的有效性，讓教學(xué)工作能夠有序地展開。

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。因?yàn)楹芏嘈W(xué)生是獨(dú)生子女，在成長過程中缺少同齡人的陪伴，缺乏與同齡人之間的合作意識。在小組合作的過程中，通過同學(xué)之間共同完成任務(wù)、參與討論的過程，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何融入集體，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，提升學(xué)生的人際交往能力。在小組合作的過程中，每個學(xué)生都需要發(fā)表自己的意見，這樣能幫助學(xué)生鍛煉表達(dá)能力，讓思維更加靈活，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生在參與小組合作的過程中進(jìn)行鍛煉，形成健全的人格。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)道德與法治課中的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)合理劃分小組

劃分小組是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的第一步，教師在選擇小組組員的過程中需要考慮小組成員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，將不同性格、有不同興趣愛好、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生分為一組，幫助學(xué)生融入團(tuán)體，讓學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)。在分組的過程中，教師也需要綜合學(xué)生的意見，做出正確的分組選擇，協(xié)調(diào)每位學(xué)生的喜好和需求，以達(dá)到分組學(xué)習(xí)效果的最大化，提升小組的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)小組之間的整體水平不能存在太大的差異，避免出現(xiàn)小組之間學(xué)習(xí)進(jìn)度差異過大的情況，保證每個小組基本在同一水平內(nèi)，從而實(shí)現(xiàn)班級的整體發(fā)展。

教師需要在每個小組中選擇一位組長，以組長負(fù)責(zé)制結(jié)合組長輪換制，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。組長需要負(fù)責(zé)安排小組的討論事宜，保證討論的順利進(jìn)行。小組人數(shù)控制在4—5人之間，保證在課堂時間內(nèi)，小組中的每個人都有充分的時間進(jìn)行發(fā)言，避免人員過多、討論過程混亂的情況出現(xiàn)。

（二）獨(dú)立思考，深度教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)，通過小組討論的方式掌握知識。在小組學(xué)習(xí)的過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生預(yù)留獨(dú)立思考的時間，讓學(xué)生充分思考下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及自己在小組中的任務(wù)該如何去完成。通過獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對自己在小組學(xué)習(xí)中肩負(fù)的任務(wù)有了一個清晰的認(rèn)識，形成一個明確的知識框架，促使后期的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

例如，在人教版一年級上冊道德與法治第三單元“吃飯有講究”一課的學(xué)習(xí)過程中，以小組展演的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組成員分別扮演父親、母親、爺爺或奶奶、子女的角色，表演一家人吃飯過程中碗筷使用等方面的正確做法，展現(xiàn)餐桌禮儀，讓其他學(xué)生明辨是非，從中知道吃飯過程中的禮儀和規(guī)矩，養(yǎng)成文明就餐、主動使用公筷的好習(xí)慣。

在人教版二年級上冊道德與法治第三單元“我們在公共場所”一課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合日常生活進(jìn)行自主思考，針對日常生活中公共場合的不文明現(xiàn)象，如大聲喧嘩、隨地吐痰、插隊等，引導(dǎo)學(xué)生思考這些不文明行為存在哪些問題。學(xué)生通過對這些問題的思考，將課程內(nèi)容與日常生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，真正地讓課程應(yīng)用于生活，同時鍛煉、提升了觀察能力，日后會更加注意自己在公共場合中的言行，養(yǎng)成講文明、懂禮貌的好習(xí)慣。

（三）良性競爭，激發(fā)學(xué)生積極性

一個和諧的競爭局面，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對學(xué)習(xí)的參與性，從而收獲更好的學(xué)習(xí)效果。教師在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的過程中，可以應(yīng)用良性競爭的原理，安排一些富有競爭意味的游戲活動項目，并設(shè)立相應(yīng)的獎勵機(jī)制。通過這種方式鼓勵學(xué)生參與小組合作的競爭項目，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)體榮譽(yù)感和學(xué)習(xí)積極性，通過良性的競爭營造富有活力的課堂環(huán)境，提升小組學(xué)習(xí)的效率，提升教學(xué)的最終效果。

教師可以通過開展小組競賽的形式，激發(fā)學(xué)生的好勝心理，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。在正式比賽開始前，教師可以安排組長對組員進(jìn)行動員，明確每個人需要肩負(fù)的責(zé)任，團(tuán)隊中的每個人都需要通過配合完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升合作的默契程度。學(xué)生在競賽過程中能夠感受學(xué)習(xí)的緊張感，競爭意識不斷增強(qiáng)，并且比賽的趣味性也能夠讓學(xué)生更加專注課堂，加強(qiáng)對理論知識的理解和吸收。以比賽的形式激發(fā)學(xué)生的潛能和集體榮譽(yù)感，能夠讓學(xué)生從小組合作學(xué)習(xí)的方式中收獲更多。

三、以課內(nèi)合作的方式構(gòu)建小組合作的具體方法

（一）同桌合作

讓班級中的兩名同桌組成小組，這種合作方式能夠讓學(xué)生更容易進(jìn)行合作，同桌合作的方式讓小組之間的討論變得更加容易操作。在道德與法治課的教學(xué)過程中，在對很多難度并不是很大的問題進(jìn)行討論的過程中，比較簡單的思考活動可以由同桌小組進(jìn)行，兩個人通過比較、分析、對照進(jìn)行討論，得出結(jié)果。

（二）自由組合小組合作

四人小組類型可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組。分組的方式可以進(jìn)行不定期調(diào)換，這種方式能保證學(xué)生在小組討論中的新鮮感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且這種模式能夠改變傳統(tǒng)小組劃分留存下來的組員地位分化，為每個學(xué)生提供公平的發(fā)展機(jī)會，為班級中小組之間的公平競爭打下基礎(chǔ)。

（三）為小組成員建立明確分工

在課堂中，教師需要為小組成員建立明確的分工，指導(dǎo)學(xué)生公平發(fā)言。在小組討論過程中，每個組員按順序發(fā)言，然后將發(fā)言內(nèi)容總結(jié)后派代表進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。安排學(xué)生在小組討論開始前先確定組內(nèi)分工，組員、組長的人選確定后，每個人按照相應(yīng)的職責(zé)進(jìn)行討論工作。教師需要明確布置合作任務(wù)中的相關(guān)內(nèi)容，對于內(nèi)容進(jìn)行具體分工，讓學(xué)生明確自己的職責(zé)和任務(wù)內(nèi)容，讓每個學(xué)生都可以獨(dú)立思考、認(rèn)真傾聽、積極發(fā)言，讓小組學(xué)習(xí)的效果最大化。分工明確的小組合作學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的人際交往和合作能力。

（四）采用多樣化的評價和激勵辦法

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，需要對評價和激勵辦法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹贫?，這對于教師指導(dǎo)和調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題有至關(guān)重要的作用。從學(xué)生的心理角度來看，學(xué)生渴望得到教師的肯定與鼓勵，以及其他同學(xué)對自己的認(rèn)可和欣賞，這是每位學(xué)生的心理共同特征。因此在教學(xué)過程中，教師和同學(xué)們對于學(xué)生正確的激勵和評價，能夠讓學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)心態(tài)。傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)模式通常更重視學(xué)生個體的評價，忽視了對小組的整體性評價，更注重合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略了對學(xué)習(xí)過程和方法的評價。因此，在道德與法治教學(xué)中，對于小組合作學(xué)習(xí)的評價和激勵方法應(yīng)當(dāng)將個人評價和小組評價相結(jié)合，并且重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果等值。通過積極正面評價學(xué)生，端正學(xué)生的合作態(tài)度，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的團(tuán)體活動參與程度。并且教師還要鼓勵學(xué)生積極參與競賽活動，讓學(xué)生從競賽中收獲成功的喜悅感和滿足感，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在小學(xué)階段道德與法治課程教學(xué)的過程中，采取小組合作的學(xué)習(xí)方法能夠獲得更好的教學(xué)效果，提升學(xué)生的課堂參與度，這種學(xué)習(xí)模式也更適用于處在生理和心理階段尚淺的小學(xué)生。教師需要利用小組合作學(xué)習(xí)的模式幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增進(jìn)學(xué)習(xí)中與人的交流，增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力和學(xué)習(xí)能力。