牛 菲

（西安培華學(xué)院，陜西 西安 710125）

1 市場(chǎng)導(dǎo)向

服裝設(shè)計(jì)的三要素是造型、色彩、材質(zhì)，其中，造型包含服裝的廓形與內(nèi)部結(jié)構(gòu)，也是服裝設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的部分?？v觀近年來國(guó)內(nèi)外知名服裝品牌發(fā)布的款式，偏重平面制版，對(duì)于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新越來越弱。這是時(shí)尚的快節(jié)奏與商業(yè)策略的指向引起的，不少知名時(shí)尚評(píng)論家認(rèn)為現(xiàn)在的服裝“含金量”越來越低，容易讓人審美疲勞且容易被替代，不像經(jīng)典服裝能夠給人留下深刻的印象。平面制版技術(shù)在日常裝、時(shí)裝的生產(chǎn)中具有快速、準(zhǔn)確的優(yōu)勢(shì)[1]，但容易造成技術(shù)與藝術(shù)的分離，不利于服裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維的突破，易被替代和遺忘。直接在人臺(tái)上制作的服裝立體造型藝術(shù)，可以突破這兩者的界限，融技術(shù)與藝術(shù)于一體，拓展服裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)的藝術(shù)思維。服裝就是為了處于三維空間的人體而服務(wù)的，呈現(xiàn)在人們面前的是立體的人體著裝效果，因而研究人與材料在三維空間的關(guān)系及材料之間的結(jié)構(gòu)組織變化，便把握住了現(xiàn)代服裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)的命脈，而服裝造型的創(chuàng)意結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是市場(chǎng)最有核心價(jià)值的競(jìng)爭(zhēng)力。設(shè)計(jì)師應(yīng)把目光放在人體與材料之間的空間變化造型上，賦予服裝新形象[1]。這些有創(chuàng)意的服裝新形象雖然不是為大眾生活服務(wù)的，但是能讓人們?cè)谛蕾p的過程中接觸許多新觀念、新思維和新形式。這些信息的傳播可以將大眾的的審美更新，創(chuàng)造新的流行語言并促進(jìn)商業(yè)服裝的銷售。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、嘗試挑戰(zhàn)的勇氣、對(duì)服裝結(jié)構(gòu)的深度理解能力是高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的重要課題。

2 教學(xué)現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)高校的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)于服裝結(jié)構(gòu)的課程設(shè)置思路一般為“三大構(gòu)成”“服裝效果圖表現(xiàn)技法”“中外服裝史”“服裝面料再造”“服裝平面裁剪”“服裝工藝學(xué)”“服裝色彩學(xué)”“服裝設(shè)計(jì)學(xué)”“服裝立體裁剪”“服裝立體造型”、畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)較為完整的教學(xué)鏈，每一個(gè)環(huán)節(jié)相互影響，為學(xué)生建立對(duì)服裝設(shè)計(jì)的宏觀認(rèn)識(shí)。其中，“三大構(gòu)成”即平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成，給學(xué)生引入了設(shè)計(jì)的概念與學(xué)習(xí)方法，建立點(diǎn)、線、面的設(shè)計(jì)空間?！胺b效果圖表現(xiàn)技法”也是基礎(chǔ)課程之一，使學(xué)生掌握表達(dá)創(chuàng)意的能力?！爸型夥b史”代入了服裝的概念，使學(xué)生了解服裝文化的起源和發(fā)展?！胺b面料再造”讓學(xué)生了解服裝設(shè)計(jì)的要素之一—材質(zhì)，并嘗試開發(fā)出視覺效果創(chuàng)新的面料?！胺b平面裁剪”即平裁，是核心課程之一，是服裝專業(yè)學(xué)生必不可少的專業(yè)技能；“服裝工藝學(xué)”讓學(xué)生了解服裝制作的過程，為后面的課程打好基礎(chǔ)。“服裝色彩學(xué)”的實(shí)用性非常強(qiáng)，學(xué)生在就業(yè)時(shí)就能體會(huì)到其重要性。“服裝設(shè)計(jì)學(xué)”也是核心課程之一，將前面所學(xué)各課程進(jìn)行梳理并通過設(shè)計(jì)的手段進(jìn)行應(yīng)用?！胺b立體裁剪”即立裁，作為核心課程，給學(xué)生展現(xiàn)了不同的剪裁方式。“服裝立體造型”是立裁的升級(jí)版，將基礎(chǔ)款式上升為創(chuàng)意款式，對(duì)學(xué)生的三維空間塑造能力有較高的要求。畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)本科四年所學(xué)知識(shí)的融合貫通，也是對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)的整合與應(yīng)用。

課程體系雖然完整，但在實(shí)施中存在不少問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)于所學(xué)的課程往往是學(xué)一門忘一門，不能較好地將之前的課程所學(xué)應(yīng)用于下一門課程。例如，“服裝平面裁剪”課程開設(shè)在“服裝立體裁剪”課程的前一學(xué)期，在“服裝立體裁剪”課程教學(xué)中，提到原形的制版，幾乎沒有同學(xué)有清晰明確的記憶。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，本想讓學(xué)生對(duì)比平面制版的原形與立體裁剪的原形款式，但效果不佳。雖然可以將兩門課的教學(xué)任務(wù)調(diào)整為同一學(xué)期，但是治標(biāo)不治本，這個(gè)問題也同樣出現(xiàn)在別的課程中。

解決上述問題的辦法就是核心知識(shí)的遷移。因此，在教學(xué)任務(wù)工作化、工作過程系統(tǒng)化的過程中，不斷重復(fù)核心知識(shí)點(diǎn)、拓展新的知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。任何知識(shí)點(diǎn)都不是獨(dú)立存在的，它們相互聯(lián)系，通過已有的認(rèn)知促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，擴(kuò)充認(rèn)知結(jié)構(gòu)，甚至對(duì)原有的認(rèn)知進(jìn)行打破重組，不斷調(diào)整、完善?！胺b造型與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”系列課程中的“服裝立體造型”就是一門可以將前面所有知識(shí)融匯在一起的課程?！胺b立體造型”是基于“服裝立體裁剪”創(chuàng)意創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程，是培養(yǎng)學(xué)生“設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力”“造型能力”與“材料運(yùn)用能力”的潛能，通過對(duì)靈感的捕捉以及對(duì)設(shè)計(jì)、材料、剪裁和制作等環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，逐步使學(xué)生掌握創(chuàng)意立體結(jié)構(gòu)裁剪的思維方式和手工操作的各種技能，幫助學(xué)生將創(chuàng)作構(gòu)想表達(dá)出來，讓學(xué)生逐步建立“設(shè)計(jì)理念、造型結(jié)構(gòu)、材料和縫制”間的聯(lián)系。這樣可以使學(xué)生的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)落到實(shí)處，與人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)及定位緊密銜接，初步實(shí)現(xiàn)更加直接的成果轉(zhuǎn)化。

3 課程探索

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，先通過對(duì)流行趨勢(shì)與優(yōu)秀作品的解讀與分析，將前面課程所學(xué)知識(shí)點(diǎn)遷移與本課程建立聯(lián)系。服裝之美并非只關(guān)系到結(jié)構(gòu)，還涉及色彩、面料、圖案、配飾、著裝者、情境等諸多因素[2]。這些知識(shí)點(diǎn)都是從“三大構(gòu)成”“中外服裝史”“服裝面料再造”“服裝平面裁剪”“服裝色彩學(xué)”“服裝設(shè)計(jì)學(xué)”“服裝立體裁剪”等課程中學(xué)到的，使學(xué)生深入體會(huì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際應(yīng)用中起到的作用，完成課程間的學(xué)習(xí)遷移，建立系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)，避免課程之間出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，分為以下3個(gè)任務(wù)展開。

3.1 “高級(jí)定紙”服裝創(chuàng)意結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)練習(xí)

2～4人自由組成小組，運(yùn)用紙、膠帶等隨手可得的材料建立對(duì)三維空間的概念，嘗試表達(dá)創(chuàng)造性的立體結(jié)構(gòu)，在實(shí)踐過程中相互討論、共同探索，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)思路是從中道友子的剪裁思路中延伸出來的，北京服裝學(xué)院邱佩娜[3]老師出版的《創(chuàng)意立裁》一書中也運(yùn)用了大量紙的造型去制作創(chuàng)意服裝。國(guó)外有個(gè)名叫TR Cutting School的培訓(xùn)中心，也是從中道友子的魔法立裁延伸出了整個(gè)剪裁課程。紙是生活中最常見的材料之一，成本低，極易設(shè)計(jì)造型，非常適合初學(xué)者練習(xí)。折紙藝術(shù)以其特有的立體造型性、多變性、運(yùn)動(dòng)性、模仿性和空間性，賦予了女裝豐富的內(nèi)容和立體表現(xiàn)力。相比于日本和歐美的服裝設(shè)計(jì)師運(yùn)用折紙?jiān)剡M(jìn)行服裝設(shè)計(jì)的靈活和寬泛，國(guó)內(nèi)少有服裝設(shè)計(jì)師運(yùn)用紙?jiān)剡M(jìn)行服裝設(shè)計(jì)。運(yùn)用紙制作服裝的設(shè)計(jì)作品大多是通過立體的堆積，達(dá)到視覺上的裝飾效果，而中道友子的剪裁是改變了紙的本身，在常規(guī)服裝上塑造了符合人體構(gòu)造的非常規(guī)結(jié)構(gòu)，所以被稱為魔法立裁。因此，“高級(jí)定紙”設(shè)計(jì)任務(wù)的訓(xùn)練，是對(duì)“三大構(gòu)成”課程的回顧，結(jié)合服裝立體剪裁的原理，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握創(chuàng)意服裝立體結(jié)構(gòu)的方法。

3.2 指定主題的個(gè)人服裝創(chuàng)意結(jié)構(gòu)練習(xí)

根據(jù)指定的主題，運(yùn)用真實(shí)面料，將第一個(gè)任務(wù)建立的空間結(jié)構(gòu)思路應(yīng)用于服裝設(shè)計(jì)中，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握獨(dú)立創(chuàng)意結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的方法，這個(gè)任務(wù)將“三大構(gòu)成”“服裝設(shè)計(jì)學(xué)”“服裝工藝學(xué)”“服裝面料再造”“服裝立體裁剪”等課程內(nèi)容銜接，使學(xué)生可以更好地應(yīng)用專業(yè)知識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)就是在給學(xué)生建立核心知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的銜接與應(yīng)用，做到學(xué)以致用。從紙媒介到面料媒介，都是用來表達(dá)創(chuàng)意思路的，媒介甚至可以說不是最重要的。但是要去感知媒介，并根據(jù)不同媒介的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合這個(gè)媒介甚至是將這個(gè)媒介的優(yōu)點(diǎn)更好地展現(xiàn)出來的結(jié)構(gòu)。在制作的過程中，往往聽到學(xué)生說“布沒有紙好造型”“總是軟塌塌的立不起來”。沒有不好的材料，只有用不好的材料。一方面，在設(shè)計(jì)服裝結(jié)構(gòu)時(shí)，就應(yīng)考慮利用什么樣的媒介、什么材質(zhì)的面料去制作。另一方面，為什么一定要立起來呢？布料和紙有不同的特征，為什么不更好地利用這個(gè)“軟塌塌”的特征呢，應(yīng)當(dāng)思考什么樣的結(jié)構(gòu)最適合這個(gè)特征。

3.3 自命題系列服裝設(shè)計(jì)

學(xué)生在任務(wù)二的基礎(chǔ)上，在鞏固強(qiáng)化創(chuàng)新結(jié)構(gòu)的服裝表達(dá)能力的同時(shí)，進(jìn)行小組合作能力訓(xùn)練，小組的選定是通過抽簽（隨機(jī)）分組，以4～5人為一組。學(xué)生需要接受分組安排并與小組成員一同完成系列創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)與制作。任務(wù)一是自由組合的小團(tuán)隊(duì)完成，任務(wù)二是個(gè)人獨(dú)立完成，任務(wù)三是隨機(jī)成立的小組完成。這是在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)并制作的能力，也是培養(yǎng)其和任何人都能組成團(tuán)隊(duì)共同努力的合作能力。在社會(huì)實(shí)踐中，很多事往往不能自己選擇，因此要具備選擇的能力，也要具備接受的能力，不管是哪種情況，都要發(fā)揮自己的能力。另外，這個(gè)任務(wù)還強(qiáng)化了系列服裝的設(shè)計(jì)。對(duì)于系列服裝的設(shè)計(jì)，大部分學(xué)生的認(rèn)知是狹隘的，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在服裝彩色學(xué)中有所涉及，但是也不夠全面。系列服裝不是運(yùn)用同樣的面料、同樣的色彩就是一個(gè)系列，需要完善學(xué)生對(duì)于系列服裝的認(rèn)識(shí)，并通過小組討論如何才能做出有特點(diǎn)的系列服裝，與團(tuán)隊(duì)反復(fù)磨合、相互幫助，才能較好地完成任務(wù)。

在完成3個(gè)課程任務(wù)的過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有要學(xué)生突破自我的點(diǎn)。第一個(gè)點(diǎn)是突破空間結(jié)構(gòu)的表達(dá)，第二個(gè)點(diǎn)是突破空間結(jié)構(gòu)和服裝的關(guān)系，第三個(gè)點(diǎn)是突破團(tuán)隊(duì)協(xié)作。像游戲升級(jí)打怪一樣，逐步成長(zhǎng)。但也會(huì)出現(xiàn)難以解決的問題，比如創(chuàng)意的問題。任務(wù)三是學(xué)生自由選擇主題進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，但主題往往過于老套，缺少有深度的思想。服裝不僅是御寒保暖的穿戴物，也是思想的形象、文化的表征，具有物質(zhì)與精神的雙重屬性，是藝術(shù)和技術(shù)的結(jié)合體。因此，服裝的文化屬性是非常重要的。好的立裁作品離不開好的創(chuàng)意，好的創(chuàng)意離不開創(chuàng)意思維，這些都需要對(duì)生活的觀察、思考，需要閱讀和積累。服裝造型與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的過程實(shí)際上就是一種創(chuàng)造性思維的實(shí)現(xiàn)過程，雖然短期內(nèi)難以提升，但創(chuàng)意思維是可以訓(xùn)練的。著名教育家陶行知曾說過：“人類社會(huì)處處是創(chuàng)意之地，天天是創(chuàng)意之時(shí)，人人是創(chuàng)意之人?！眲?chuàng)新思維的訓(xùn)練對(duì)于從事創(chuàng)意設(shè)計(jì)的工作者來說是非常重要的一環(huán)，可以運(yùn)用在許多課程中。這不是單一課程或者個(gè)別課程的任務(wù)，從一開始就應(yīng)該幫助學(xué)生建立創(chuàng)意思維概念，讓他們有創(chuàng)新意識(shí)，不斷訓(xùn)練他們的創(chuàng)造力。

4 結(jié)語

“服裝造型與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程的改革，不是靠單一課程就可以完成的，整個(gè)人才培養(yǎng)方案都是環(huán)環(huán)相扣的。在教育不斷發(fā)展的今天，知識(shí)點(diǎn)之間需要相互貫穿、相互融合，需要更加廣闊的視野，才能碰撞出不一樣的火花。