李改改

閱讀教學(xué)所要做的，是要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的解讀獲得理解，在文本解讀中豐富體驗(yàn)和感悟。進(jìn)入高段后，學(xué)生自主性增強(qiáng)，以明確的任務(wù)作為引導(dǎo)，讓學(xué)生提前閱讀感知，在課堂中展開交流和合作，以此而豐富學(xué)生的體驗(yàn)。以讀寫結(jié)合方式培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，針對(duì)練習(xí)后進(jìn)行生活拓展，如此才能讓閱讀變得更加有效。

一、任務(wù)導(dǎo)引，自主預(yù)習(xí)

課堂時(shí)間是有限得，進(jìn)入高段后，課堂中更多的是要引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)，從而理解課文。對(duì)于生子、詞語(yǔ)、背景等知識(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮好學(xué)生的自主性，課前通過(guò)任務(wù)引導(dǎo)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中完成。如《獵人海力布》的自主閱讀中結(jié)合起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果而初步概括內(nèi)容，了解事件。如《松鼠》的閱讀中初步了解松鼠漂亮、乖巧、馴良、討人喜歡的特點(diǎn)。再如《四季之美》的初讀中初步把握作者所寫春天黎明的顏色、夏天螢火蟲的動(dòng)態(tài)、秋天黃昏鳥兒的動(dòng)態(tài)及冬天早晨的落雪之美。

閱讀重在讀，但要讓學(xué)生獲得對(duì)課文的理解，需要以任務(wù)為引導(dǎo)，提高學(xué)生自主閱讀的目的性。首先，對(duì)于基本生字詞，要讓學(xué)生能借助工具書做到正確拼讀，尤其是重點(diǎn)詞匯，要在讀中初步了解其含義。如《落花生》的預(yù)習(xí)中就要了解“播種、吩咐、愛(ài)慕”等詞語(yǔ)的意思。教學(xué)實(shí)踐中也可提前布置抄寫、識(shí)記任務(wù);其次，要讓學(xué)生多讀課文，在讀中嘗試概括課文的內(nèi)容。對(duì)于課文的內(nèi)容的概括，可利用學(xué)案，以關(guān)鍵詞的方式引導(dǎo)學(xué)生讀后概括。如《獵人海力布》的預(yù)習(xí)用學(xué)案寫出起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，讓學(xué)生在讀中結(jié)合課文內(nèi)容概括。最后，要引導(dǎo)學(xué)生在自讀中做好批注，如對(duì)詞語(yǔ)、課文的理解。在讀中遇到問(wèn)題也可進(jìn)行標(biāo)注。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自讀課文，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，初步獲得對(duì)課文的感知，這樣才能為課堂中的交流打下基礎(chǔ)。

二、合作交流，精讀感悟

閱讀的重在在于體驗(yàn)和感悟，而要讓學(xué)生能深入到文本中，在課堂中應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生讀并展開交流活動(dòng)，以此而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。如《桂花雨》中，先說(shuō)“‘搖桂花對(duì)于我是件大事”，再“老是盯著母親問(wèn)”寫“我”心情的急迫，突出對(duì)桂花的喜愛(ài)之情。在閱讀中，對(duì)于課文的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生的自讀，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理后，要將重點(diǎn)放在對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子的理解上。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》的閱讀中，通過(guò)課前初讀，課堂中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父母對(duì)“我”的詩(shī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)后，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生圍繞母親和父親對(duì)“我”的詩(shī)的評(píng)價(jià)而體會(huì)父母對(duì)孩子愛(ài)的不同方式。

為更好地促進(jìn)學(xué)生理解課文，豐富對(duì)文本的理解，在課堂探究中，要緊扣關(guān)鍵事件、關(guān)鍵詞句、主要景物而以問(wèn)題、活動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動(dòng)。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》的閱讀中，圍繞母親、母親讀了“我”詩(shī)歌后的表現(xiàn)展開。先設(shè)問(wèn)“母親念完詩(shī)后的表現(xiàn)是什么？從中你感受到什么？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下對(duì)母親的語(yǔ)言和神態(tài)展開交流。如“眼睛亮亮地，興奮地嚷著”，通過(guò)學(xué)生的交流而感受母親的驚訝。如對(duì)“嚷”的探究，可先引導(dǎo)學(xué)生思考是否可以換成“說(shuō)”，通過(guò)角色扮演朗讀，感受“嚷”所體現(xiàn)出來(lái)的興奮。再結(jié)合課文來(lái)看，“我”得到了母親的表?yè)P(yáng)，“我”的反應(yīng)是什么？引導(dǎo)學(xué)生讀課文，勾畫句子，結(jié)合“靦腆”的含義而體會(huì)“我”的得以洋洋，那么，此時(shí)，“我”為何盼望父親早點(diǎn)回來(lái)，但父親回來(lái)后的表現(xiàn)是什么，我的反應(yīng)又是什么？引導(dǎo)學(xué)生讀課文后展開交流，將父母和父親對(duì)“我”的詩(shī)的評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比，從而理解無(wú)論是母親的贊美，還是父親的批評(píng)，他們的出發(fā)點(diǎn)都是對(duì)“我”的愛(ài)。

三、讀寫結(jié)合，增強(qiáng)體驗(yàn)

將閱讀和寫作有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生寫，提升寫作水平。同時(shí)，借助寫作活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，這對(duì)閱讀教學(xué)效率的提升大有裨益。如《鳥的天堂》中學(xué)習(xí)作者寫榕樹的方法（先寫榕樹大，再寫榕樹美）后寫家鄉(xiāng)的樹。又如《松鼠》的閱讀中，可寫自家養(yǎng)的寵物或周圍樹林中的小動(dòng)物，學(xué)會(huì)選擇重點(diǎn)來(lái)寫動(dòng)物的特點(diǎn)。在閱讀課中，引導(dǎo)學(xué)生寫作的方式很多，如仿寫、縮寫、拓寫，也可引導(dǎo)學(xué)生展開想象，在讀課文的基礎(chǔ)上融入自己的體會(huì)寫作，要以多樣化的方式進(jìn)一步豐富學(xué)生的體驗(yàn)。

首先，在語(yǔ)文閱讀中，要注重采用仿寫的方式引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合。如《獵人海力布》的閱讀中，學(xué)習(xí)了根據(jù)事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果敘事后，引導(dǎo)學(xué)生寫一件身邊的事情，掌握記敘文的寫作方法。又如《桂花雨》中“父親總是指指點(diǎn)點(diǎn)地告訴我，這是梅花，那是木蘭花”這一排比句的學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生仿寫排比句。同樣的，學(xué)習(xí)比喻、夸張等修辭手法時(shí)，也可以讓學(xué)生仿寫。其次，還可引導(dǎo)學(xué)生縮寫、拓寫。如《圓明園的毀滅》的學(xué)習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生想象如果圓明園沒(méi)有被毀滅，現(xiàn)在會(huì)是什么樣子。又如《四季之美》的學(xué)習(xí)后寫家鄉(xiāng)的四季。諸如此類，讓學(xué)生在讀的同時(shí)多動(dòng)筆，不僅可促進(jìn)學(xué)生理解課文，也能提升寫作水平。最后，要注重讓學(xué)生形成積累的習(xí)慣。對(duì)于課文中的優(yōu)美詞句、重點(diǎn)段落，要引導(dǎo)學(xué)生抄寫、熟讀成誦，再學(xué)習(xí)作者的方法進(jìn)行仿寫，從而將知識(shí)轉(zhuǎn)為技能，豐富體驗(yàn)，提高寫作水平。

四、針對(duì)練習(xí)，拓展延伸

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課堂中探究，學(xué)生對(duì)課文有了相應(yīng)的理解，那么，接下來(lái)還需要以針對(duì)性的練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固。進(jìn)入高段后，抄寫類的練習(xí)也盡量少一些，而要結(jié)合課文而選擇相應(yīng)的文本來(lái)展開練習(xí)。如《太陽(yáng)》的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)打比方、列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法有了初步掌握，此時(shí)就可提供相應(yīng)的說(shuō)明文片段，引導(dǎo)學(xué)生展開練習(xí)。在針對(duì)性練習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生利用課堂中所學(xué)的方法，學(xué)會(huì)分析文本并解答。如對(duì)人物的描寫，通常會(huì)采用動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等描寫方法，找出描寫方法而分析人物性格，這樣才利于學(xué)生理解。

當(dāng)然，在閱讀后還要注重進(jìn)行相應(yīng)的拓展和延伸，如《太陽(yáng)》《松鼠》的學(xué)習(xí)后，不僅要引導(dǎo)學(xué)生在生活中展開觀察，且要學(xué)會(huì)向他人介紹，在介紹時(shí)要根據(jù)對(duì)象的主要特點(diǎn)，按照一定的順序展開。又如《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等課文的學(xué)習(xí)后，組織學(xué)生幫父母做家務(wù)，讓學(xué)生在生活中感受父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，用行動(dòng)來(lái)表達(dá)對(duì)父母的感恩之情。要注重將語(yǔ)文閱讀活動(dòng)和生活廣泛地鏈接起來(lái)，如閱讀后進(jìn)行演講、組織詩(shī)歌朗誦、開展故事會(huì)等，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活閱讀課。

從低段邁入高段后，學(xué)生的自主意識(shí)提升，自學(xué)能力增強(qiáng)，識(shí)字量、理解能力等都有所提升。在高段語(yǔ)文閱讀中，要充分發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，以任務(wù)作為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，在自主閱讀的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題、活動(dòng)而引導(dǎo)學(xué)生展開談?wù)摵徒涣骰顒?dòng)，充分深入閱讀理解課文，獲得體驗(yàn)和感悟。教師也要加強(qiáng)針對(duì)性練習(xí)，注重課后拓展，這樣才能讓學(xué)生融入到閱讀過(guò)程中，提高閱讀效率，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，打造更加高效的閱讀課。

作者單位：甘肅省平?jīng)鍪谐缧趴h城區(qū)第一小學(xué)（744200）