王成 秦年秀 朱茂瓊 馮海晴 蘇瑤瑤

【摘 要】本文對(duì)淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)進(jìn)行解讀，以人教版《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)》教學(xué)為例，論述基于深度學(xué)習(xí)理論的高中地理學(xué)習(xí)策略：地理學(xué)習(xí)目標(biāo)指向地理核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)內(nèi)容重視地理知識(shí)結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)實(shí)施建構(gòu)地理學(xué)習(xí)思維;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】地理學(xué)習(xí)策略 淺層學(xué)習(xí) 深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）26-0057-03

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》明確指出，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞自然與人文環(huán)境，理解人與自然和諧相處是人類生存基礎(chǔ)的保障，不斷提高生活質(zhì)量、豐富精神世界，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，地理學(xué)科教學(xué)使學(xué)生獲取地理知識(shí)，能夠透過地理現(xiàn)象掌握其中蘊(yùn)含的地理學(xué)原理。本文以人教版《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)》教學(xué)為例，對(duì)基于深度學(xué)習(xí)理論的高中地理學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探討。

一、解讀淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)

（一）淺層學(xué)習(xí)

淺層學(xué)習(xí)（Surface Learning），是指學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)僅限于表面上的了解，是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單提取和記憶，換言之，即直接對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)制、粘貼。這種學(xué)習(xí)方式在目前的地理學(xué)科教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，以大腦記住所學(xué)的知識(shí)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過記憶孤立的、零散的地理知識(shí)材料應(yīng)對(duì)各種考試，希望以最小的努力取得最大的回報(bào)，是一種較低級(jí)的思維活動(dòng)方式。

（二）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)（Deeper Learning），是指將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成若干知識(shí)域，通過教師引導(dǎo)，把上層知識(shí)域加工過后輸出到下一層知識(shí)域中，形成知識(shí)長(zhǎng)段鏈條。深度學(xué)習(xí)不僅是對(duì)地理知識(shí)的提取和記憶，更是對(duì)識(shí)記地理知識(shí)在頭腦中的處理及在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性和廣泛性等認(rèn)知能力，逐漸提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力。深度學(xué)習(xí)有利于保持對(duì)地理知識(shí)的長(zhǎng)期記憶，并且還可以將所學(xué)地理知識(shí)進(jìn)行整合，形成條理清晰的知識(shí)域，是一種較高級(jí)的思維活動(dòng)方式。

淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)密不可分，淺層學(xué)習(xí)是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，深度學(xué)習(xí)是淺層學(xué)習(xí)由現(xiàn)象到規(guī)律的探索過程，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)中逐漸深入的過程。根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生，教師在地理教學(xué)過程中通過對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，利用深度學(xué)習(xí)理論組織教學(xué)，可以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的發(fā)展。

二、深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的地理學(xué)習(xí)策略

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：指向地理核心素養(yǎng)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》要求在設(shè)定地理學(xué)科課程目標(biāo)時(shí)，更加注重對(duì)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。以人教版《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)》一章為例，教學(xué)內(nèi)容要求對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)如表 1 所示。

區(qū)域認(rèn)知、綜合思維是地理學(xué)科認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象最基本的思維，也是地理學(xué)研究最突出的兩個(gè)特點(diǎn)。面對(duì)自然和人文環(huán)境，深度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)掌握地理事物現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演化的規(guī)律，運(yùn)用地理原理，通過地理實(shí)踐力，將所掌握的知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，以此解決人類發(fā)展中遇到的各種問題，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展，提高自我的人地發(fā)展觀念層次。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系如圖 1 所示（見下頁(yè)）。

在教學(xué)“運(yùn)用資料，說明不同地區(qū)城鎮(zhèn)化的過程和特點(diǎn)，以及城鎮(zhèn)化的利弊”時(shí)，教師可以通過歸納長(zhǎng)江三角洲地區(qū)城市的變化，解釋城鎮(zhèn)化的概念，總結(jié)城鎮(zhèn)化帶來的積極影響：促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng);提高資源利用率;改善城鄉(xiāng)居住環(huán)境;增強(qiáng)區(qū)域社會(huì)和諧。根據(jù)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的三個(gè)階段，即初期階段、中期階段、后期階段，總結(jié)發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的特點(diǎn)，分析交通擁擠、住房緊張、環(huán)境污染對(duì)人類和自然產(chǎn)生的不利影響，樹立學(xué)生尊重自然、保護(hù)自然，人類與自然和諧相處的可持續(xù)發(fā)展觀念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和人地協(xié)調(diào)觀。根據(jù)城市規(guī)劃格局，收集、處理、分析道路、建筑設(shè)施等信息，為衣、食、住、行提供便利，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容：重視地理知識(shí)結(jié)構(gòu)

地理教材在內(nèi)容的選擇上更加注重從整體出發(fā)，體現(xiàn)教材內(nèi)容呈現(xiàn)的基礎(chǔ)性、邏輯性和時(shí)代性。地理教學(xué)內(nèi)容涉及人類生活環(huán)境的方方面面，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此在課堂教學(xué)中教授的知識(shí)和技能也應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中得到應(yīng)用，使學(xué)生在面對(duì)自然環(huán)境和人文環(huán)境的變遷時(shí)可以做出正確的決定，不至于為事物的表面現(xiàn)象所迷惑。因此，在實(shí)際地理教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和思考至關(guān)重要。地理教材上的知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它包括學(xué)習(xí)地理必備的知識(shí)儲(chǔ)備，更重要的是引導(dǎo)學(xué)習(xí)探究知識(shí)背后隱含的原理，并且熟練地將原理遷移運(yùn)用到自身生活的環(huán)境，在學(xué)習(xí)每個(gè)地理知識(shí)的模塊后，通過總結(jié)、思考找到新舊知識(shí)之間的結(jié)合點(diǎn)，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，培養(yǎng)、提高學(xué)生的思維能力。系統(tǒng)化的地理知識(shí)不僅有利于長(zhǎng)時(shí)期的記憶，還便于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新。此外，還需要教師時(shí)刻關(guān)注現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)生的變革，利用身邊或者國(guó)際上發(fā)生的重大時(shí)事案例進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的責(zé)任感和使命感。如圖 2 所示。

2019 年版高中地理人教版教材地理 2 中《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)》一章的位置安排在人口問題的研究之后，在產(chǎn)業(yè)活動(dòng)之前，體現(xiàn)出城市的內(nèi)部構(gòu)成和影響城市未來發(fā)展的因素之間的聯(lián)系。人口是城市的組成要素，人口的變遷影響著城市發(fā)展的方向，在城市迅速發(fā)展的過程中會(huì)出現(xiàn)許多問題，其中人口、資源和環(huán)境既是我國(guó)城市發(fā)展面臨的難題，又是世界發(fā)展遇到的問題，這些問題依然是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的障礙。教育是個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)并掌握地理知識(shí)原理是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的重要途徑之一。

（三）學(xué)習(xí)實(shí)施：建構(gòu)地理學(xué)習(xí)思維

中學(xué)階段是學(xué)生智力因素快速發(fā)展的時(shí)期，學(xué)生處于抽象思維向邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，因此教師需要運(yùn)用深度學(xué)習(xí)策略促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生高階的學(xué)習(xí)思維。教師通過設(shè)定“小步子”目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與地理教學(xué)，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)感興趣，正確對(duì)待地理學(xué)科，有意愿地主動(dòng)建構(gòu)地理知識(shí)。如設(shè)定“結(jié)合實(shí)例，說明地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)”的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，在課堂教學(xué)中，將目標(biāo)分解成有層次的各個(gè)子目標(biāo)：一是運(yùn)用圖表，對(duì)比不同地區(qū)文化差異，解釋地域文化的概念，能夠判斷地域文化的類型;二是結(jié)合實(shí)例，說明地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力。如圖 3 所示。

此內(nèi)容在教學(xué)時(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，直接依照新課標(biāo)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生缺少地域文化的概念，不利于學(xué)生思維的建構(gòu)，無法將地域文化與城鄉(xiāng)景觀相聯(lián)系?？梢酝ㄟ^展示圖表、案例，化抽象為具體，設(shè)定前備學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而達(dá)到課標(biāo)內(nèi)容要求。在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，設(shè)定的子目標(biāo)原則上必須是學(xué)生在短期間內(nèi)可以達(dá)到的。在掌握上一個(gè)子目標(biāo)后，通過教師的檢測(cè)合格才能夠進(jìn)入下一個(gè)子目標(biāo)的學(xué)習(xí)，學(xué)生每完成一個(gè)子目標(biāo)，教師應(yīng)該給予正確的評(píng)價(jià)，使學(xué)生沉浸在地理學(xué)習(xí)的積極氛圍中，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，在每一個(gè)子目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展還需要教師和學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、教師輔導(dǎo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不至于影響接下來的學(xué)習(xí)，在查漏補(bǔ)缺時(shí)，無形之中會(huì)加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶和運(yùn)用，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生遷移思維的影響。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣

深度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和遷移運(yùn)用，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)，應(yīng)從多角度看待學(xué)生取得的進(jìn)步，包括記憶、理解、運(yùn)用和創(chuàng)新，深度學(xué)習(xí)就是要學(xué)生從簡(jiǎn)單的記憶水平層層過渡到創(chuàng)新水平。例如，在“結(jié)合實(shí)例，解釋城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，說明合理利用城鄉(xiāng)空間的意義”教學(xué)中，學(xué)生受知識(shí)儲(chǔ)備影響，很難在課堂上回答全面。這就要求教師通過小組交流、合作探究等方式展開教學(xué)，正面評(píng)價(jià)學(xué)生得出的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、歷史、生態(tài)等多角度考慮合理利用城鄉(xiāng)空間的意義，從而使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。因此，對(duì)階段性學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)至關(guān)重要，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注能增加學(xué)生技能和知識(shí)的因素，更加側(cè)重分析學(xué)生的動(dòng)力值、方法值、知能值和意義值，從中找到學(xué)生在短期內(nèi)獲取的成績(jī)，繼而通過縱向比較學(xué)生自身技能和知識(shí)的變化量，有針對(duì)性地彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)中的短板。此外，評(píng)價(jià)需要考慮學(xué)生的心理狀態(tài)，掌握不同學(xué)生之間的心理差異。在面對(duì)地理科目時(shí)，不同的學(xué)生有不同的期望，教師要充分發(fā)揮皮格馬利翁效應(yīng)，積極引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

總之，深度學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)生與教師均有指導(dǎo)意義。對(duì)學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)不應(yīng)該只注重地理知識(shí)在大腦中簡(jiǎn)單的信息記憶，應(yīng)該挖掘地理事物表面隱藏的地理原理;對(duì)教師來說，在地理教學(xué)中根據(jù)學(xué)情制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，實(shí)現(xiàn)地理課標(biāo)立德樹人的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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【基金項(xiàng)目】2020年廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“進(jìn)階式地理專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”（JGY2020115）。

【作者簡(jiǎn)介】王 成（1993— ），男，籍貫河南周口，現(xiàn)就讀于南寧師范大學(xué)，碩士研究生，研究方向?yàn)橹袑W(xué)地理教學(xué);秦年秀（1976— ），女，籍貫廣西桂林，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，現(xiàn)就職于南寧師范大學(xué)，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)類、教師專業(yè)發(fā)展;朱茂瓊（1994— ），女，籍貫廣西博白，現(xiàn)就讀于南寧師范大學(xué)，碩士研究生，研究方向?yàn)橹袑W(xué)地理教學(xué);馮海晴（1997— ），女，籍貫廣東廣州，現(xiàn)就讀于南寧師范大學(xué)，碩士研究生，研究方向?yàn)橹袑W(xué)地理教學(xué);蘇瑤瑤（1996— ），女，籍貫廣西欽州，現(xiàn)就讀于南寧師范大學(xué)，碩士研究生，研究方向?yàn)橹袑W(xué)地理教學(xué)。

（責(zé)編 江月陽(yáng)）