張珍玉

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語(yǔ)交際應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！鞭q論，是小學(xué)最后一次口語(yǔ)交際內(nèi)容，是小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的綜合體現(xiàn)。本次辯論不僅在圍繞自己的觀點(diǎn)發(fā)表看法上提出了新的要求，還要求學(xué)生聽(tīng)出對(duì)方觀點(diǎn)中的漏洞進(jìn)行文明反駁。

學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，往往存在沒(méi)條理、無(wú)主次、不完整等現(xiàn)象。傾聽(tīng)對(duì)方發(fā)言也經(jīng)常抓不住要點(diǎn)，要抓住發(fā)言漏洞反駁更有一定的難度。思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)手段，能夠有效地將思維過(guò)程可視化，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在辯論中加以恰當(dāng)應(yīng)用，能使“辯論”的教學(xué)目標(biāo)得以有質(zhì)量落實(shí)。

一、用“圖”整理，條清縷晰

辯論的準(zhǔn)備決定辯論的深度與廣度。教材提出了幾點(diǎn)要求：搜集的材料要有針對(duì)性，事例要有說(shuō)服力，可以引用名人名言，材料要進(jìn)行梳理歸納。

經(jīng)過(guò)討論，全班同學(xué)選擇辯論的話(huà)題是“小學(xué)生需要/不需要禁用智能手機(jī)”。辯題選定后，大家迅速投入資料的搜集中?？紤]到學(xué)生搜集整理資料存在困難，教師事先把學(xué)生的資料收上來(lái)瀏覽了一遍，重點(diǎn)指導(dǎo)如何篩選、精簡(jiǎn)關(guān)鍵信息，以及如何用資料支持論點(diǎn)。有的學(xué)生準(zhǔn)備的資料冗長(zhǎng)，直接把電腦上看到的材料打印出來(lái)，少則幾百字，多則上千字。教師要求學(xué)生精選，一個(gè)事例最多不超過(guò)百字，做到精要得當(dāng)，便于記憶調(diào)用。

大多數(shù)學(xué)生初步搜集的資料又多又雜，教材提示“可以把要點(diǎn)記在卡片上”，而整理要點(diǎn)直觀又好用的方法莫過(guò)于思維導(dǎo)圖了。學(xué)生把精簡(jiǎn)后的材料進(jìn)行歸類(lèi)，找出類(lèi)別主題詞作為思維導(dǎo)圖的第一個(gè)節(jié)點(diǎn)。接著把每個(gè)材料的小標(biāo)題作為主題詞的二級(jí)分支，以此類(lèi)推，把所有的材料分類(lèi)有序排列，用圖片、線(xiàn)條和不同的顏色標(biāo)記出來(lái)。以一個(gè)辯題拎出一張擺事實(shí)講道理的網(wǎng)，觀點(diǎn)清楚不易跑題，事實(shí)明了不會(huì)重復(fù)。

東尼·博贊認(rèn)為“一旦我們繪制出一幅思維導(dǎo)圖，許多要素就能夠一目了然，這就增加了創(chuàng)造性聯(lián)想和發(fā)現(xiàn)新聯(lián)系的可能性?！蓖ㄟ^(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)查找資料面窄重復(fù)的問(wèn)題。很多同學(xué)查找資料只會(huì)輸入辯題“小學(xué)生需要/不需要禁用智能手機(jī)”，找到的資料大同小異，陳舊無(wú)時(shí)代感。教師可以教學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)縮小查找范圍，比如，輸入關(guān)鍵詞“手機(jī)支付”“線(xiàn)上作業(yè)”“近視率”等，查到的信息絕對(duì)又新穎又獨(dú)特。信息越豐富，思維導(dǎo)圖的樹(shù)形結(jié)構(gòu)越茂盛，辯論勝算率越高。

二、用“圖”記錄，梳出要點(diǎn)

傾聽(tīng)是辯論的基礎(chǔ)。雙方一辯陳述觀點(diǎn)時(shí)，教師提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)，邊聽(tīng)邊把對(duì)方一辯發(fā)言時(shí)的要點(diǎn)用思維導(dǎo)圖標(biāo)記出來(lái)。

正方一辯陳述內(nèi)容如下：大家好！我方堅(jiān)信，小學(xué)生不需要禁用智能手機(jī)，原因有三：第一，必要性。鄧小平爺爺強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心權(quán)威發(fā)布2019年我國(guó)未成年人網(wǎng)民1.75億，未成年人互聯(lián)網(wǎng)普及率93.1%，我們必須適應(yīng)手機(jī)普及的社會(huì)。第二，實(shí)用性。網(wǎng)購(gòu)、看天氣、查資料、微信聊天、微博寫(xiě)作……疫情期間線(xiàn)上上課離不開(kāi)手機(jī)，出行更離不開(kāi)“綠碼”，一機(jī)在手，一切盡在掌握！第三，環(huán)保性。手機(jī)閱讀節(jié)省紙張，手機(jī)保存節(jié)省空間，手機(jī)支付遠(yuǎn)離疫情，手機(jī)交流超越時(shí)空……綜上所述，我方認(rèn)為：小學(xué)生不需要禁用手機(jī)。

教師指導(dǎo)反方辯手邊聽(tīng)邊快速繪制思維導(dǎo)圖，準(zhǔn)確抓住對(duì)手發(fā)言中的三個(gè)要點(diǎn)“必要性”“實(shí)用性”“環(huán)保性”作為思維導(dǎo)圖的三個(gè)節(jié)點(diǎn)，為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行反駁做好準(zhǔn)備。這種要點(diǎn)有時(shí)也會(huì)用“首先”“其次”“接著”等關(guān)聯(lián)詞，只要注意傾聽(tīng)，就能很快辨出。反方一辯陳詞時(shí)，正方辯手采用同樣方法記錄。

三、用“圖”定位，調(diào)“矛”攻“盾”

記錄對(duì)手發(fā)言要點(diǎn)是為了抓住對(duì)方的漏洞，在自由辯論環(huán)節(jié)針對(duì)對(duì)方發(fā)言矛盾之處進(jìn)行有效反駁。思維導(dǎo)圖繪制可以更清楚地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，打開(kāi)思路，使反駁有一個(gè)確定的方向，一個(gè)清楚的結(jié)構(gòu)，辯論起來(lái)會(huì)更靈活，也更富有創(chuàng)造性。

雙方一辯發(fā)言完畢，教師組織學(xué)生與隊(duì)友進(jìn)行討論，如何針對(duì)對(duì)方漏洞調(diào)用材料進(jìn)行反駁。課前繪制的材料思維導(dǎo)圖，直觀地呈現(xiàn)出所掌握的數(shù)據(jù)、道理、名言等內(nèi)容，一“圖”在手，心中不慌。學(xué)生可以快速?gòu)闹袙呙?，定位出相關(guān)內(nèi)容，并用關(guān)鍵詞在剛才記錄要點(diǎn)的思維導(dǎo)圖中作為第二分支一一標(biāo)注出來(lái)。

用“圖”快速整理思緒后，反方二辯的反駁如下：首先，對(duì)方辯友認(rèn)為要適應(yīng)手機(jī)時(shí)代，可是手機(jī)傷害身體。我國(guó)70%學(xué)生有視力問(wèn)題，青少年近視率居全球第一。由手機(jī)導(dǎo)致的脊椎病呈低齡化。居里夫人不也認(rèn)為科學(xué)的基礎(chǔ)是健康的身體？其次，對(duì)方辯友認(rèn)為手機(jī)很實(shí)用?？墒鞘謾C(jī)荼毒心靈。黑客、病毒、網(wǎng)上欺詐、色情暴力視頻等形形色色的信息垃圾傷害小學(xué)生心理健康，有的甚至走上犯罪道路，發(fā)生了殺人和自殺的惡性事件。心靈健康，比什么都實(shí)用！最后，對(duì)方辯友認(rèn)為手機(jī)環(huán)保節(jié)約，卻忽視了手機(jī)造成的鋪張浪費(fèi)。熊孩子盜刷父母銀行卡，一擲千金充值游戲、打賞主播屢見(jiàn)不鮮，甚至把40萬(wàn)的賣(mài)房款全扔進(jìn)了手游和直播間。綜上所述，我方認(rèn)為：小學(xué)生需要禁用手機(jī)。

上述駁詞中的數(shù)據(jù)、事例和名言都是課前準(zhǔn)備時(shí)標(biāo)在資料思維導(dǎo)圖上的，反方二辯找到對(duì)方漏洞之后馬上從資料思維導(dǎo)圖中調(diào)用到反駁思維導(dǎo)圖，進(jìn)行了有理有據(jù)的反駁。有針對(duì)性地列數(shù)據(jù)、擺事實(shí)、講道理，反方二辯的精彩發(fā)言，與思維導(dǎo)圖的迅捷記錄、可視化思維密不可分。

四、用“圖”反思，積累經(jīng)驗(yàn)

思維導(dǎo)圖能隨時(shí)記錄學(xué)生的思考結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，從而提高口語(yǔ)表達(dá)的質(zhì)量。從激烈的辯論到冷靜的思考，反思環(huán)節(jié)是辯論教學(xué)很重要的一步。學(xué)生通過(guò)回顧辯論過(guò)程，反思存在的不足，為下一次辯論積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

反思思維導(dǎo)圖應(yīng)從材料的準(zhǔn)備、傾聽(tīng)的專(zhuān)注、發(fā)言的條理、找漏的準(zhǔn)確及反駁的文明等方面作為節(jié)點(diǎn)進(jìn)行歸納。可以一個(gè)人靜靜地邊思邊繪，也可以小組討論，把每個(gè)人想到的內(nèi)容標(biāo)注在思維導(dǎo)圖相應(yīng)的位置。思維導(dǎo)圖的無(wú)限外延性可以清晰標(biāo)記每個(gè)人的看法，抓住大家的第一個(gè)靈感，記錄大家的發(fā)散性思維。它的無(wú)限擴(kuò)散結(jié)構(gòu)支持多人合作，可以充分顯示大家的智慧，使辯論反思更富有創(chuàng)新性、合作性和豐富性。

反思思維導(dǎo)圖可以以反思為主題專(zhuān)項(xiàng)繪制，也可以資料思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，使用不同的曲線(xiàn)、符號(hào)、詞匯、顏色以及圖片等構(gòu)建出辯論做得不夠的地方，圖文并茂，直觀可視，有很大的應(yīng)用價(jià)值。

總之，思維導(dǎo)圖是個(gè)非常好用的中間平臺(tái)，它明確的中心主題，獨(dú)特的層級(jí)結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生從思維過(guò)程平穩(wěn)過(guò)渡到口語(yǔ)表達(dá)。這樣基于思維導(dǎo)圖，把知識(shí)可視化的辯論方式方便有效，學(xué)生按“圖”索“驥”，能很好地提高辯論能力。

本文為2019年度漳州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題“巧用思維導(dǎo)圖，提高小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的實(shí)踐研究”（ZPKTY19178）的階段性研究成果。

作者單位：福建省漳州開(kāi)發(fā)區(qū)廈門(mén)大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)（363105）