摘要：聲樂課程是高校貫徹素質(zhì)教育的重要載體，但是常規(guī)的講授式教學模式束縛了高校學生主觀能動性的發(fā)揮，影響了高校聲樂課程教學效果，因此，加快創(chuàng)新聲樂課程教學模式勢在必行。本文以高校聲樂課程為例，就翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用價值與實踐策略進行深入研究，以期為高校聲樂課程教學提供一個新思路。

關(guān)鍵詞：高校 聲樂 翻轉(zhuǎn)課堂 教學策略

隨著社會大眾生活水平的提升，人們的精神文化追求更加豐富，越來越多的人開始重視對音樂的鑒賞能力，這促使高校聲樂教育專業(yè)得到了迅猛發(fā)展。然而，以往以教師為主導，側(cè)重“師講生學”的聲樂課程教學模式無法滿足新時期聲樂課程教學需求。而運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，則可促進學生在聲樂課堂教學中主觀能動性的發(fā)揮，這樣更有利于提升聲樂課程的教學效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校聲樂課程教學中的應(yīng)用價值

翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆“師講生學”、強化學生主體學習地位的新型教學模式，當前已經(jīng)在國內(nèi)中小學教育中得到了廣泛普及，并且收到了良好的教學成效。但是該種教學模式在高校聲樂課程教學實踐中還沒有得到全面應(yīng)用，如果在高校聲樂教學中巧妙地運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，那么可以使聲樂課程教學突破時間與空間因素的限制，使高校學生在課下通過觀看教師發(fā)布的教學視頻來自行開展學習活動，學生可以結(jié)合自身的實際聲樂課程知識學習水平來自行決定觀看教學視頻的進度與遍數(shù)等，直至最終掌握所學聲樂知識為止。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的靈活應(yīng)用也可以強化學生學習的主體地位，有利于提升學生自主學習聲樂知識的效果。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式的巧妙運用，也有利于強化師生互動與生生互動，提升高校學生的自主創(chuàng)新能力。比如，高校學生可以便捷地在翻轉(zhuǎn)課堂中運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來自行搜集解決問題的資料，拓展他們的學習思路，促進他們創(chuàng)造力與想象力的提升。簡而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是提升當前高校聲樂課程教學效果的一個有效教學模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校聲樂課程教學中應(yīng)用的實踐策略

（一）強化聲樂課程開發(fā)，奠定翻轉(zhuǎn)課堂教學基礎(chǔ)

在高校聲樂課程教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，首先需要科學開發(fā)聲樂課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學課件，其開發(fā)的有效性直接關(guān)乎翻轉(zhuǎn)課堂教學的成效。在開發(fā)聲樂教學課件時，需要結(jié)合聲樂課程教學的目標與要求，從調(diào)動高校學生學習聲樂知識的興趣出發(fā)，科學地開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教學方案，切不可直接抄襲或照搬現(xiàn)成的聲樂課程教學經(jīng)驗與資料，同時也要注意結(jié)合高校聲樂課程教學現(xiàn)狀以及現(xiàn)有的課程教學模式，持續(xù)性創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容。除了聲樂課程教材內(nèi)容之外，還要注意有效地搜集與利用其他關(guān)于聲樂課程教學的資料，確保所設(shè)計的聲樂課程教學課件可以有效支撐新時期聲樂翻轉(zhuǎn)課堂教學的順利開展。此外，考慮到高校學生在聲樂課程教學中的表現(xiàn)差異，如聲樂知識水平、理解能力等，在開發(fā)相應(yīng)的聲樂課程翻轉(zhuǎn)課堂課件時，可以有針對性地設(shè)計層次化的教學內(nèi)容，這樣才能更好地確保整體翻轉(zhuǎn)課堂教學效果。

例如針對陜北民歌方面的聲樂知識教學，在開發(fā)專門的課程教學課件和教學方案時，要注意結(jié)合這部分聲樂課程教學的目標與要求，創(chuàng)新運用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源來提升翻轉(zhuǎn)課堂教學課件開發(fā)的效果。可以結(jié)合聲樂課程教學目標與需求，從網(wǎng)絡(luò)上搜集《走西口》等一些具有代表性的陜北民歌作品。在錄制翻轉(zhuǎn)課堂教學課件過程中，需要有效結(jié)合這些陜北民歌作品，采用通俗易懂的語言來為學生講解聲樂知識，確保有效提升高校學生對相關(guān)聲樂知識的理解，提高他們學習這部分聲樂知識的效果。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學課件開發(fā)過程中，高校聲樂教師還要注意有機結(jié)合聲樂教學目標，靈活地運用情境創(chuàng)設(shè)法等教學手段，通過有針對性地設(shè)計啟發(fā)性問題或題目，來指導學生結(jié)合自身所學的聲樂知識自主解決這些問題，進而有效鍛煉學生的思維能力，提升學生學習聲樂知識的整體效果。

（二）基于課前學習環(huán)節(jié)，突破聲樂課程學習難點

課前學習是高校聲樂課程教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是構(gòu)建有效聲樂課堂必不可少的一個教學環(huán)節(jié)，其直接關(guān)乎后續(xù)課堂聲樂課程的教學效果。課前學習環(huán)節(jié)的開展，可以使學生提前明確聲樂課程教學過程中的重難點所在，增強他們在后續(xù)學習或者課堂聽課的目的性，避免因為盲目聽課或?qū)W習而影響聲樂課堂的教學效果。因此，在開發(fā)完翻轉(zhuǎn)課堂教學用的課件之后，可以借助微信或QQ群等社交媒體將課件分發(fā)給學生，由他們在課下進行自主學習?；诜D(zhuǎn)課堂模式開展聲樂課程課前預(yù)習活動，非常有利于激發(fā)學生課前自主預(yù)習的興趣，通過有效的課前預(yù)習活動，學生能提前明確聲樂課程教學中的重難點知識，以及自己預(yù)習過程中存在的疑惑，從而為后續(xù)聲樂課堂學習做好鋪墊。

例如在“二聲部合唱”教學過程中，為了提高學生的實際學習效果，聲樂教師在制作相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學課件時，要有針對性地制訂教學目標，如要強化練耳訓練，促進學生聽覺能力和和聲能力的提升，具體就是指導高校學生利用聽覺器官來仔細地辨識某一段音樂作品中的音程和旋律，進一步了解和聲功能、和弦色彩、和弦結(jié)構(gòu)等聲樂知識。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學課件開發(fā)完畢后，可以提前將它們分發(fā)給學生，引導學生對照這些課件開展自主預(yù)習活動，使學生通過開展自主預(yù)習活動，來明確學習中遇到的疑惑以及聲樂知識的重難點所在。此外，在指導學生開展自主預(yù)習活動時，還可以為學生設(shè)計一些啟發(fā)性問題，使學生一邊開展自主預(yù)習活動，一邊解決這些問題，這樣可以更好地提升學生課前預(yù)習的效果。

（三）優(yōu)化課程教學過程，引導學生開展有效學習

在以往聲樂課程教學過程中，許多教師可能會應(yīng)用知識灌輸或知識講授的教學模式，即聲樂教師先為高校學生講解聲樂方面的知識或者為學生示范演唱，之后再讓學生進行自主模仿或自主訓練，這種僵化的聲樂教學流程非常容易使學生失去學習的興趣，同時課堂中師生之間缺乏有效的互動，導致聲樂課堂教學效果不佳。如果在聲樂課程教學中有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，則可以在學生已經(jīng)開展課前預(yù)習活動，并且明確自身所學知識情況的基礎(chǔ)上，增強學生聽課的目的性與有效性，教師在上課的時候就可以靈活應(yīng)用小組合作學習模式開展授課，讓學生通過相互溝通和交流的方式探討彼此的收獲和心得體會。最后由教師集中歸納和總結(jié)本堂聲樂課教學的重難點，或者集中解答班級學生存在的一些普遍性問題，這樣可以顯著提升聲樂課堂教學的效果。

例如在學習合唱聲樂課程知識過程中，在學生自主預(yù)習完教師分發(fā)的翻轉(zhuǎn)課堂教學課件之后，他們基本上已經(jīng)明確了這部分聲樂課程知識中的重難點所在，既要對音樂的速度、節(jié)奏、旋律和力度等要素進行深刻理解與掌握，還要注意配合其他班級學生共同學習，保證全面提升班級學生的合唱效果。在這部分聲樂課程知識教學過程中，可以在導入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基礎(chǔ)上，靈活地運用小組合作學習模式，指導不同學習小組的學生共同探討和溝通關(guān)于合唱方面的技巧與經(jīng)驗。在全體學生對合唱知識與技術(shù)形成深刻理解的基礎(chǔ)上，教師可以集中引導班級學生共同探討他們還沒有理解的合唱技巧與方法，保證利用小組合作學習模式來逐步提升聲樂課堂教學的整體效果。

（四）開展課后教學評價，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學效果

翻轉(zhuǎn)課堂教學完畢后還要注意加強教學評價，教師要仔細地評價和分析本堂翻轉(zhuǎn)課堂教學的成效，包括翻轉(zhuǎn)課堂教學前的準備情況、課前學習階段學生的預(yù)習狀況以及教學中師生互動情況和聽課效果等等。開展課堂教學反思可以使教師明確本堂課教學中的不足以及學生學習的不足之處，這樣更有利于提升翻轉(zhuǎn)課堂教學的整體效果。

例如，在教授《我和我的祖國》這首歌曲時，大多數(shù)教師在備課過程中可能會將教學重點放在音調(diào)等音樂要素上，卻忽視了有效培養(yǎng)高校學生的音樂素養(yǎng)，尤其是常常不會考慮歌曲是否符合學生的認知與個人喜好等。針對這種情況，教師可以在后續(xù)聲樂課程教學中引導學生演唱《我愛你，塞北的雪》《吐魯番的葡萄熟了》等民族歌曲，借助這種教學反思與評價方式可以使學生從歌曲作品中更好地學習到關(guān)鍵的聲樂知識，也有利于拓展學生的聲樂思維，提升學生的聲樂綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的民族情感。

三、結(jié)語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是提升高校聲樂課程教學效果的一個有效教學模式。在高校聲樂課程教學中融入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以從強化聲樂課程開發(fā)出發(fā)，利用課前學習環(huán)節(jié)突破聲樂課程教學難點，優(yōu)化課程教學過程，引導學生開展有效學習，還要及時開展課后教學評價，確保不斷提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。

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[3]李芳屹.高校聲樂課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐研究[J].北方音樂，2020（06）：143-144.

（作者簡介：孟萌，女，碩士研究生，邵陽學院，研究方向：民族聲樂、戲曲與聲樂的結(jié)合）

（責任編輯 葛星星）