彭修薈

【摘要】情感是連接學(xué)生與作者心靈溝通的橋梁，更是連接師生心靈溝通的橋梁，既是語(yǔ)文課程教學(xué)的靈魂所在，也是語(yǔ)文課程教學(xué)的最終目標(biāo)。在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，老師需要明確語(yǔ)文課程的人文性特點(diǎn)，在教學(xué)中要想方設(shè)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生獲得真正意義上的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；情感；激發(fā)策略

一、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法投入情感的原因

首先，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不感興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程不感興趣時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)十分冷漠，老師講解內(nèi)容無(wú)論如何生動(dòng)都無(wú)法讓其心靈產(chǎn)生任何的波動(dòng)；其次，教學(xué)方法較為落后。無(wú)論任何一節(jié)課的教學(xué)中，老師采取的都是灌輸式的教學(xué)模式，此種按部就班的教學(xué)過(guò)程中，只會(huì)使得師生間的心理距離原來(lái)越遠(yuǎn)，長(zhǎng)期以往當(dāng)學(xué)生對(duì)老師及此門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒時(shí)，學(xué)生更難以投入學(xué)習(xí)情感；最后，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的心理需求不符。老師教學(xué)中只重視單純的理論講解，未結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)教學(xué)，所以教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心理需求不符時(shí)，不僅難以掌握所學(xué)知識(shí)，更難以投入任何的學(xué)習(xí)情感。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感的具體策略

（一）挖掘情感因素，激趣并引起情感共鳴

小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄的每篇課文都具有濃厚的情感色彩，更具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力。因此，在實(shí)際的教學(xué)中想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的情感共鳴，就需要老師深入挖掘其中蘊(yùn)含的情感因素，發(fā)揮其以文激趣、以文導(dǎo)情的積極作用，讓學(xué)生真正樂(lè)于與作者進(jìn)行情感交流與對(duì)話。只要老師對(duì)課文中的情感教育因素進(jìn)行有效的挖掘，必然可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜的情景，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教學(xué)中老師需要合理運(yùn)用好課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要善于利用課前導(dǎo)入來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如在學(xué)習(xí)“十六年前的回憶”課文時(shí)，老師可以在課下搜集李大釗被捕時(shí)、被捕后及被害時(shí)的相關(guān)電影視頻，在課中進(jìn)行播放，相信這樣的課堂導(dǎo)入必然可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，被李大釗這一偉大人物的舉動(dòng)而震撼。此時(shí)老師趁機(jī)進(jìn)行本課重難點(diǎn)的教學(xué)，可以順利實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）情感感悟，豐富情感閱歷

感悟具有由表及里的特點(diǎn)，需要在已有知識(shí)體系、智力水平及情感經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這樣才可以真正感受、想象與領(lǐng)悟作者想要傳達(dá)的思想情感。但對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們因受各種因素的局限，對(duì)于課文的把握及情感仍需在老師的解讀下進(jìn)行理解與感悟。對(duì)此，實(shí)際教學(xué)中老師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的文本學(xué)習(xí)，在不斷的閱讀與品位中感受字里行間流露的思想情感及人生態(tài)度，從字里行間的理解向?qū)ψ髡邇?nèi)心世界的感悟過(guò)渡，真正地實(shí)現(xiàn)感悟人性、人生、生命及信仰等目的，這樣必然可以實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生閱歷，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的最終教學(xué)目的。

綜上所述，在實(shí)際教學(xué)中老師需要在明確學(xué)生情感無(wú)法投入原因的同時(shí)，從深挖情感因素、創(chuàng)設(shè)情景及引導(dǎo)情感感悟三個(gè)視角著手，循循漸進(jìn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促使學(xué)生朝著正確的人生方向不斷發(fā)展。

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