吳東紅

【摘要】從最初的看圖寫話到一篇完整的作文，學(xué)生從語文學(xué)習(xí)之初就一直在練習(xí)寫作。但寫作能力一直沒有得到有效的提升。其中存在的原因有學(xué)生對于積累的詞匯缺乏靈活的使用能力，寫作素材過少無法讓作文內(nèi)容更加充實(shí)，對基本的寫作技巧缺乏足夠的錘煉，無法進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)。通過增強(qiáng)學(xué)生的詞匯使用能力，拓展學(xué)生的閱讀層面，提升學(xué)生對修辭手法和表達(dá)方式的運(yùn)用能夠有效提升學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文；教學(xué)方法；創(chuàng)新

升入三四年級，學(xué)生已經(jīng)有了比較豐富的詞匯與句子積累。但在寫作中，很多學(xué)生完全照搬課本中和作文輔導(dǎo)書中的精彩句子，在表達(dá)上缺乏創(chuàng)新。學(xué)生缺乏對事物的獨(dú)特理解，作文思想空洞，無法達(dá)到感人至深的境界。針對這些問題，從詞匯、素材和寫作技巧等方面，進(jìn)行提升，是符合三四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的。通過這些方法的實(shí)施，學(xué)生能夠?qū)懽鳙@得全新的理解，全面增強(qiáng)寫作能力。下面，筆者就談一談小學(xué)作教學(xué)的新方法。

一、多種角度，靈活使用詞匯

從一二年級開始，教師就要有意識的讓學(xué)生積累詞匯，為今后的寫作奠定基礎(chǔ)。在三四年級時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了比較充足的詞匯積累，但在詞匯運(yùn)用時(shí)往往局限在課本的情景中，而不能將詞匯用于其他的情景。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多種角度使用詞匯，增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯的能力，讓作文富有文采。從而提升學(xué)生廣泛積累詞匯的動(dòng)力，讓學(xué)生對詞匯與寫作之間的關(guān)系擁有深刻的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《翠鳥》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多種角度對文中的詞匯進(jìn)行使用。比如，對于清脆一詞，在原文中是形容翠鳥的叫聲。教師可以向?qū)W生講解清脆一詞可以形容很多種優(yōu)美的聲音。學(xué)生可以聯(lián)想到在實(shí)際生活中，也有很多優(yōu)美的聲音，可以用清脆一詞來描寫。比如聯(lián)想到人唱歌時(shí)，可以寫出“她的歌聲很清脆”等句子。又比如，對于“注視”一詞，課文中是用來描寫翠鳥注視水面的場景。教師可以讓學(xué)生知道“注視”就是很專注的去看的意思。從而學(xué)生可以寫出“在上課時(shí)，我們注視著黑板上的每一行字，認(rèn)真的記著筆記?！蓖ㄟ^將課文中的詞匯，運(yùn)用到不同的語境中，學(xué)生能夠體會同一個(gè)詞匯在不同場景中的不同使用方法，達(dá)到對所學(xué)詞匯的靈活運(yùn)用，增強(qiáng)作文的閱讀趣味。

二、豐富閱讀，擴(kuò)充作文內(nèi)容

素材是作文的重要組成部分。目前，學(xué)生不能很好處理閱讀與寫作之間的關(guān)系，還沒有認(rèn)識到豐富的閱讀對于寫作的重要促進(jìn)作用。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會從書籍中廣泛積累與探究多種知識，擴(kuò)充寫作的素材，提升作文閱讀的知識性與趣味性。

例如，在學(xué)習(xí)《太陽》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文中積累豐富的知識，運(yùn)用到寫作中，擴(kuò)充作文的內(nèi)容。通過閱讀，學(xué)生能夠了解到“太陽溫度很高，表面溫度有六千攝氏度?！薄懊禾渴怯蛇h(yuǎn)古時(shí)代的植物埋在地層下變成的?！薄疤柟庥袣⒕哪芰?，我們可以利用它來預(yù)防和治療疾病”等知識。在寫作關(guān)于大自然的課文時(shí)，運(yùn)用這些知識，學(xué)生不僅可以寫作寫景散文，還可以寫作科普文。同時(shí)，在這些知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以發(fā)揮想象，寫作自己游覽太空的場景，創(chuàng)作一篇奇妙的科幻作文。同時(shí)，學(xué)生還可以用自己的語言細(xì)致描繪文中列舉的有關(guān)后羿射日的故事。

三、技巧提升，增強(qiáng)寫作藝術(shù)

審美鑒賞與創(chuàng)造能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。但由于在日常的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心都放在對基礎(chǔ)知識的背誦與記憶上，而對于自己的審美與鑒賞能力沒有進(jìn)行有效的鍛煉，在寫作時(shí)，對于多種藝術(shù)手法，學(xué)生無法靈活的使用，造成寫作缺乏藝術(shù)感。對此，教師要將學(xué)生的審美能力與寫作能力結(jié)合起來。首先讓學(xué)生學(xué)會鑒賞，其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作品中優(yōu)秀的寫作技巧，提升自己的創(chuàng)作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文中學(xué)習(xí)多樣化的寫作手法。閱讀“我看見過波瀾壯闊的大海，觀賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水”學(xué)生能夠感受到作者運(yùn)用了襯托的藝術(shù)手法，首先寫出大海和西湖景象的獨(dú)特，之后引出桂林的水，突出桂林山水的獨(dú)特。閱讀“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”一句，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，作者將翡翠的特點(diǎn)與桂林山水的特點(diǎn)聯(lián)系在一起，以比喻的修辭手法，形象具體地寫出了桂林山水的翠綠。閱讀“桂林的山真奇啊……”“桂林的山真秀啊……”等句子，能夠發(fā)現(xiàn)作者使用了排比的修辭手法，突出了桂林山水具有多種神奇的特點(diǎn)。也使文章顯得富有氣勢，朗朗上口，內(nèi)容豐富。在寫作中，學(xué)生可以運(yùn)用文章中的藝術(shù)手法，以獨(dú)特的視角，巧妙的表現(xiàn)事物的特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化的描寫，增強(qiáng)文章的趣味性。通過對藝術(shù)手法的學(xué)習(xí)，學(xué)生也能夠?qū)﹁b賞與寫作的關(guān)系進(jìn)行深刻的理解，全面提升作文素養(yǎng)。

綜上所述，作文是一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在寫作教學(xué)中，教師要立足于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，與學(xué)習(xí)興趣，通過詞匯運(yùn)用、素材積累和藝術(shù)手法使用等多種能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生對作文的深刻理解。通過多種寫作方法的實(shí)施，學(xué)生能夠逐漸提升寫作水平，激發(fā)對寫作的興趣，進(jìn)一步促進(jìn)對語文科目的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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