劉濤　張榮香　孔英會　李星蓉　王雅寧　張京席

【摘要】從通信系統(tǒng)原理課程出發(fā)，在課程教學(xué)中引入課堂派學(xué)習(xí)平臺，將其與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，從而有效地進行課程教學(xué)活動的組織和開展，更好地激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的課程參與度，最終提高課程的教學(xué)效果和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課堂派 通信系統(tǒng)原理課程教學(xué) 混合式教學(xué)方式

一、引言

隨著科技水平的進步和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，對高校的課程教學(xué)也帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。特別是近些年智能手機在大學(xué)生中的普及，使得“低頭族”成為了高校課程教學(xué)中的一個普遍現(xiàn)象，從而對課程的教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的影響。另外，越來越多的網(wǎng)上教學(xué)資源也為同學(xué)們的課程學(xué)習(xí)帶來了諸多便利。因此，怎樣在新時代背景下提高課程的教學(xué)效果和質(zhì)量成為了每一位老師都需要考慮并解決的問題。課堂派是由北京愛課互動科技公司研發(fā)的一款課程管理工具，已被應(yīng)用于國內(nèi)一些高校的課程教學(xué)和管理之中，為師生提供有效的互動交流、班級管理、學(xué)習(xí)資源分享等功能。本文以通信系統(tǒng)原理課程為例，將課堂派學(xué)習(xí)平臺引入課程的教學(xué)過程之中，豐富課堂的教學(xué)活動，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和參與度，并最終提高課堂的教學(xué)效果和質(zhì)量。

二、基于課堂派學(xué)習(xí)平臺的混合式教學(xué)方式的構(gòu)建和實施

通信系統(tǒng)原理是高等工科院校通信、電子、信息類學(xué)科重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，必修課。通常上課人數(shù)較多，課時長，課程內(nèi)容多且具有大量的數(shù)學(xué)運算和推導(dǎo)，部分概念抽象不易理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，因為上課人數(shù)多和授課任務(wù)重等原因，導(dǎo)致授課過程中的交流互動較少，老師無法有效了解學(xué)生對各個章節(jié)內(nèi)容的掌握程度，課程簽到浪費了一定的授課時間，學(xué)生缺乏與老師溝通的有效途徑，同學(xué)們的課程參與度不高，等等。將課堂派學(xué)習(xí)平臺引入本課程的教學(xué)過程之中可以有效地解決上述問題，從而幫助提高本課程的教學(xué)效果。

課堂派學(xué)習(xí)平臺與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合的混合式教學(xué)方式可以分為“課前、課中、課后”三個環(huán)節(jié)。在此混合式教學(xué)方式下，老師除了課上向同學(xué)們傳授知識，還可以全程參與到他們的學(xué)習(xí)過程中。通信系統(tǒng)原理課程中基于課堂派學(xué)習(xí)平臺的混合式教學(xué)方式的具體構(gòu)建和實施如下。

1.課前環(huán)節(jié)。教師在此環(huán)節(jié)中要充分做好課前準(zhǔn)備和課程設(shè)計工作。除了傳統(tǒng)教學(xué)方式下的備課和課程設(shè)計之外，授課教師可以在網(wǎng)上收集與本課程相關(guān)的微課、新聞報道、科技文獻等課程資源，并將它們與教學(xué)課件一起上傳到課堂派學(xué)習(xí)平臺的資料區(qū)供同學(xué)們學(xué)習(xí)和下載，同時利用公告功能向他們進行推送，以及發(fā)布話題。同學(xué)們在課前環(huán)節(jié)中除了做好課前預(yù)習(xí)，還可以利用老師上傳的微課進行自主學(xué)習(xí)，利用科技文獻等進行知識的擴展學(xué)習(xí)，參與老師發(fā)布的話題討論，自己發(fā)布話題，利用私信功能與老師進行交流，等等。由此可以看出，課堂派的引入更便于教師引導(dǎo)同學(xué)們進行預(yù)習(xí)，豐富了他們進行自主學(xué)習(xí)和擴展學(xué)習(xí)的資源，也使得課程設(shè)計的內(nèi)容和形式更多種多樣，從而為課堂教學(xué)的開展打下了良好的基礎(chǔ)。

2.課中環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師在此環(huán)節(jié)主要是向同學(xué)們單向傳授知識、檢查出勤、講解作業(yè)等，但課堂互動不易開展且效果較差，不方便了解同學(xué)們對知識的掌握程度，課堂點名需要時間較多，同學(xué)們的課程參與度較差。在引入課堂派學(xué)習(xí)平臺之后，上述問題可以得到有效地解決。通信系統(tǒng)原理作為專業(yè)必修課，上課人數(shù)較多，一般采用大班式教學(xué)，傳統(tǒng)的課堂點名方式一次至少需要10分鐘，如果教學(xué)過程中進行多次點名的話會浪費大量的授課時間，從而影響教學(xué)進度和效果。借助課堂派的考勤功能不僅可以很快的完成出勤檢查工作，還可以利用可疑代簽功能檢查是否存在代簽現(xiàn)象，如圖1所示。利用課堂派的互動功能以及課前環(huán)節(jié)設(shè)計好的互動內(nèi)容，可以有效地開展互動活動，包括課上提問、課程內(nèi)容掌握程度調(diào)查、隨堂小測、與課程內(nèi)容相關(guān)的實時熱門話題的討論等，從而提高同學(xué)們的課程參與度，改善“低頭族”現(xiàn)象，及時掌握他們對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)程度，活躍課堂氣氛，提高他們的學(xué)習(xí)興趣以及課堂教學(xué)效果。同學(xué)們在課中環(huán)節(jié)除了認(rèn)真聽課之外，還要利用課堂派回答老師提出的問題，參與話題討論，完成隨堂小測試和考勤等。圖2所示為設(shè)計的通信系統(tǒng)原理第十章內(nèi)容難點統(tǒng)計話題，以及同學(xué)們的回答統(tǒng)計情況。課中環(huán)節(jié)是混合式教學(xué)方式中的重要環(huán)節(jié)，課堂派的引入可以有效地改善通信系統(tǒng)原理課程的教學(xué)效果。

3.課后環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師在課后主要進行作業(yè)的批改，以及回答個別同學(xué)通過短信和電話提出的疑問;同學(xué)們在課后主要對課上內(nèi)容進行復(fù)習(xí)鞏固，完成作業(yè)。在此過程中，師生之間缺乏有效的溝通。一方面，當(dāng)教師回顧課堂教學(xué)和批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)問題之后，無法及時的傳達給同學(xué)們。另一方面，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)和完成作業(yè)時如有疑問，由于溝通方式不便，也基本不會聯(lián)系老師進行答疑解惑，從而導(dǎo)致問題大量堆積，影響學(xué)習(xí)進度和積極性。引入課堂派之后，老師可以通過公告等功能及時發(fā)布所發(fā)現(xiàn)的問題，同學(xué)們也可以利用私信功能隨時聯(lián)系老師進行答疑解惑。此外，老師還可以利用作業(yè)批閱功能隨時隨地的在線批閱作業(yè)。批閱完成之后，同學(xué)們可以馬上瀏覽自己的作業(yè)情況并及時修正。但對于通信系統(tǒng)原理課程，由于作業(yè)中有大量的數(shù)學(xué)計算和公式推導(dǎo)，如果用電腦完成這些作業(yè)或進行在線批閱的話，數(shù)學(xué)公式的輸入較麻煩，因此，在本課程中在線批閱作業(yè)功能基本沒有使用。三、總結(jié)

在通信系統(tǒng)原理課程中，引入課堂派學(xué)習(xí)平臺并將其與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，一方面，有助于教師對課程進行管理，便于課程的設(shè)計和授課活動的組織開展;另一方面，同學(xué)們也可以方便的與老師進行溝通交流，接觸到更多的學(xué)習(xí)資源，有效地參與到課程教學(xué)當(dāng)中，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，最終提高通信系統(tǒng)原理課程的教學(xué)效果和質(zhì)量。

參考文獻：

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基金項目：

1.華北電力大學(xué)“優(yōu)秀青年教師教學(xué)支持計劃”和“研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)”資助課題。

2.“河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目”（2019GJJG411）與2020河北省一流課程建設(shè)項目（冀教高函〔2020〕25號）。