閻莉 謝璠

新學(xué)期開始了，大五班的生活區(qū)增添了新材料——瓶蓋，并產(chǎn)生了新的游戲“瓶蓋夾夾樂”。游戲玩法很簡單，幼兒將小盒子里的瓶蓋用筷子夾到底板上的一個個小格子里。這些看似簡單的游戲材料，卻讓幼兒玩得津津有味，他們和小小的瓶蓋發(fā)生了什么有趣的故事呢？

材料投放已有一個星期，幼兒已經(jīng)能夠用筷子夾住瓶蓋邊緣將瓶蓋夾起來放進(jìn)小方格里。為了增加游戲的趣味性和難度，教師又設(shè)置了新的游戲規(guī)則——要將夾好的瓶蓋全部翻過來口朝下放入格子。這天上午，李焓熠、胡君妍和朱佳祺三位小朋友來到生活區(qū)，開始了他們的瓶蓋挑戰(zhàn)。李焓熠、胡君妍是把瓶蓋先擺到格子里然后再翻，而朱佳祺則是每夾一個瓶蓋就翻好放進(jìn)去。

李焓熠在翻瓶蓋的時候遇到了難題。她試著翻轉(zhuǎn)手腕將夾著的瓶蓋翻過來，但是每次在翻轉(zhuǎn)手腕時，夾著的瓶蓋總會滑跑。同樣的方法試了好多次都沒有成功，中間她還想用左手幫忙，但仍未成功。她沒有放棄，一遍一遍地嘗試著，最終借助盒子邊緣的支撐將第一個瓶蓋翻了過來。

胡君妍剛開始翻瓶蓋也是以失敗告終。經(jīng)過兩三次嘗試后，她先用筷子夾住瓶蓋將瓶蓋立起，再輕輕翻轉(zhuǎn)手腕向一邊用力，瓶蓋就翻過來了。

朱佳祺完成得比較輕松，他靈活地用筷子夾住瓶蓋的左邊將瓶蓋夾起，順勢向右翻轉(zhuǎn)手腕，瓶蓋一下子就翻過來了。但他看到旁邊的胡君妍先擺后翻的方法后，也采用了同樣的方法把剩下的一半瓶蓋先擺進(jìn)去，再一個個翻好。最終他先完成了任務(wù)。

此游戲需要幼兒靈活地使用筷子，對他們手部小肌肉的靈活性和手眼協(xié)調(diào)能力是一個挑戰(zhàn)。幼兒對于新投放的材料很感興趣，迫切地想去玩。三人都能夠熟練使用筷子夾起瓶蓋，完成“夾”的任務(wù)，但新任務(wù)——“讓瓶蓋翻過來”對他們來說有著不同程度的難度，三人不同的游戲方式顯示了他們手部動作的靈活性和協(xié)調(diào)性的發(fā)展差異。但經(jīng)過多次嘗試，幼兒找到了自己的方法和技巧，有的是翻轉(zhuǎn)手腕，有的是調(diào)整筷子的方向。在游戲中，幼兒能夠遵守游戲規(guī)則，堅持完成游戲任務(wù)，部分幼兒還通過觀察同伴游戲獲取了新的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒是區(qū)角活動中的主體，其探究能力、思維能力、解決問題的能力都會在與材料的互動中得到發(fā)展。運(yùn)用現(xiàn)有的材料進(jìn)行“翻瓶蓋”游戲，對于班級大部分幼兒來說有一定挑戰(zhàn)，但這也激發(fā)了他們挑戰(zhàn)自我的興趣。在游戲中，面對幼兒的能力差異，教師充分給予幼兒重復(fù)游戲的自由，讓他們不斷嘗試，運(yùn)用不同的方法達(dá)到目標(biāo)。教師要以一種“靜待花開”的心態(tài)，等待幼兒完成自我的成長。

“瓶蓋夾夾樂”游戲進(jìn)行到第四周，教師減少了材料的數(shù)量，想看看幼兒又會玩出什么新花樣。幼兒不愧是天生的游戲家，沒過多久，一場新的游戲——夾瓶蓋比賽在他們之間展開了。幼兒兩個一對每人選一種顏色的瓶蓋，同時開始夾起瓶蓋放在方格里，誰先放滿所有方格誰就獲勝。游戲解決了材料少、人數(shù)多的問題。

張峻豪和徐妙佳這組的比賽是一場實(shí)力懸殊的比賽。張峻豪筷子使用得非常熟練，不一會兒就擺滿了三行。徐妙佳的動作就慢多了，可是她不急不躁，一個一個地將瓶蓋夾到方格中。當(dāng)她還想多加夾幾個的時候，張峻豪阻止了她，并把她多夾的瓶蓋夾出了盒子，嘴里還說：“我贏了，你不能再放了?！毙烀罴阎缓谜J(rèn)輸了。

幾天過去了，幼兒對競賽游戲依然保持著濃厚的興趣。冉睿軒在與徐妙佳進(jìn)行游戲時，冉睿軒所有的動作都變慢了，還會不時地觀察徐妙佳夾瓶蓋的情況，盡量和她保持同步。徐妙佳還是以自己的速度在夾瓶蓋，而冉睿軒則在悄悄地讓著徐妙佳，他以自己的方式照顧游戲伙伴的情緒。

比賽結(jié)束后，幼兒一般會用點(diǎn)數(shù)的方法去計算瓶蓋的數(shù)量來判斷輸贏。而在冉睿軒和張峻豪的比賽中，第一次出現(xiàn)了平局。他們張大了嘴巴，在他們原有的認(rèn)知里，世界上的游戲好像只有輸和贏，這樣的結(jié)果讓他們感到不可思議。

幼兒在游戲中還學(xué)會了新的計數(shù)方法，張峻豪和朱佳祺在比賽結(jié)束后，朱佳祺看了看自己盒子里的瓶蓋說：“我還剩三個?！苯又_始點(diǎn)數(shù)張峻豪夾的瓶蓋，張峻豪連忙擺手說：“我擺了九個，不用數(shù)了。”旁邊的幼兒也在數(shù)剩在盒子里的瓶蓋兒數(shù)量。他們不僅會用點(diǎn)數(shù)的方式去判斷游戲結(jié)果，還學(xué)會了根據(jù)盒子里剩下的瓶蓋數(shù)量判斷誰贏了比賽。

合作競賽游戲?yàn)榇蟀嘤變禾峁┝伺c同伴合作游戲的機(jī)會。在游戲中，幼兒能夠認(rèn)同并自愿遵守規(guī)則，部分幼兒還有了共情能力，在游戲中能夠關(guān)注別人的情緒和心理需要。游戲讓幼兒學(xué)會了合作并嘗試維持朋友的關(guān)系。在游戲中，幼兒能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法來判斷輸贏，嘗試用數(shù)學(xué)邏輯思維進(jìn)行表達(dá)和結(jié)果判斷，游戲讓幼兒在真實(shí)的世界中獲得和運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

游戲是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵。兒童從生物人開始，逐漸掌握社會道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個社會人，必須是在個體與社會、集體及同伴的相互作用和影響的過程中實(shí)現(xiàn)的。新的游戲規(guī)則讓大班幼兒的游戲合作行為跨越了簡單的物理空間上的集合，開始為共同的游戲目標(biāo)而努力。在游戲中，幼兒既是規(guī)則的建立者，也是規(guī)則的維護(hù)者，這讓他們意識到公平是建立和維持良好同伴關(guān)系的重要條件。游戲能夠帶給幼兒豐富的情緒情感體驗(yàn)，讓他們學(xué)會識別自己和他人的情緒，產(chǎn)生同理心并給予同伴回應(yīng)，以自己的方式獲得自我及他人的認(rèn)可。而在區(qū)角游戲?qū)捤?、自然的游戲氛圍中，幼兒能夠很自然地調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn)來解決游戲中的問題，促進(jìn)自己的全面發(fā)展。教師應(yīng)該充分利用區(qū)角游戲，放大其對幼兒能力發(fā)展的作用。

今天的生活區(qū)格外熱鬧，幼兒圍著瓶蓋七嘴八舌地聊起天來，他們想要玩什么呢？ “我喜歡藍(lán)色和橙色的瓶蓋，我要用它們來擺。”“我想擺站隊的小朋友。”“我想擺一朵發(fā)光的小花?！薄瓉硭麄兿胗闷可w玩拼擺游戲。

游戲開始了，幼兒用筷子夾起一個個色彩鮮艷的瓶蓋，在紙盒里拼擺起來。朱佳祺將夾起的瓶蓋一個個摞起來，我很好奇他要擺什么造型。桌子另一邊的徐妙佳和胡君妍都選用了紅色的瓶蓋拼擺出了花朵的雛形。李焓熠則是在盒子中央擺了一排紅色和一排藍(lán)色的瓶蓋，又用筷子將藍(lán)色的瓶蓋一個一個翻過來。難道她還在玩“翻瓶蓋”的游戲嗎？我剛想要問她為什么不和大家一樣進(jìn)行拼擺，但是看到她專注的神情，又忍住了。張峻豪將許多紅色的瓶蓋拼擺在一起，他也要拼擺一朵花嗎？

等我再來到他們桌邊的時候，盒子里的瓶蓋在幼兒的奇思妙想下，變成了一件件藝術(shù)作品。他們趕緊向我介紹自己的作品。朱佳祺：“我擺的是夾心小餅干，用了藍(lán)色、黃色、紅色、橘色的瓶蓋。”坐在一旁的張峻豪連忙把自己用紅色的瓶蓋拼擺的發(fā)光、發(fā)熱的太陽給同伴看。胡君妍指著自己的花朵說：“這是我擺的花朵，黃色的花心，紅色的花瓣，外面還有一層藍(lán)色的花瓣，兩邊用藍(lán)色、橙色的瓶蓋做點(diǎn)綴。”李焓熠指著自己拼擺整齊的紅色、藍(lán)色瓶蓋，大聲說：“我擺的是小朋友站隊的樣子，紅色的是女生，藍(lán)色的是男生。小女生是（瓶蓋）朝上的，男生是（瓶蓋）朝下的?！弊谝慌缘男烀罴岩查_始介紹自己的作品：“我擺的是發(fā)光小花，中間是花心，外邊是花瓣，外面這一圈是發(fā)光的，下面是花葉。”聽了幼兒的介紹，我不禁贊嘆他們是了不起的瓶蓋魔術(shù)師，他們的想象力是那么豐富，色彩的搭配是那么協(xié)調(diào)。

看似違背游戲預(yù)設(shè)規(guī)則的操作，其實(shí)是幼兒精彩的自主游戲。從他們開始關(guān)于材料（瓶蓋）的討論就能夠看出，這是有目標(biāo)的自主游戲行為。新的游戲方式基于他們之前對游戲材料的探索、對材料的外部形態(tài)和色彩的感知以及已有的拼圖游戲經(jīng)驗(yàn)。五名幼兒能夠按照自己的設(shè)想，用“夾瓶蓋”的方式進(jìn)行瓶蓋創(chuàng)意拼擺。張峻豪、徐妙佳和胡君妍三名幼兒拼擺的主題是常見的花朵和太陽，拼擺形式為平面拼擺，瓶蓋的色彩符合真實(shí)事物的特征。張焓熠的拼擺主題來源于生活中排隊的經(jīng)驗(yàn)，拼擺形式是較為簡單的直線拼擺，瓶蓋顏色的選擇和方向的區(qū)別具有性別的象征性，簡單的作品蘊(yùn)涵著她豐富的想象力和社會性別認(rèn)同能力。朱佳祺以瓶蓋顏色交錯、垂直摞起的形式來表現(xiàn)“夾心餅干”，立體拼擺的形式說明他對生活有觀察，空間感知能力也有較好的發(fā)展。幼兒能夠用簡潔的語言表達(dá)自己的拼擺步驟及表現(xiàn)方式，反映出各自語言能力的發(fā)展水平。

隨著大班幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，他們在游戲中不會拘于單一的玩法，而會根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行玩法的探索和創(chuàng)新。幼兒在生活區(qū)用“夾瓶蓋”的游戲方式進(jìn)行瓶蓋創(chuàng)意拼擺，正是大班幼兒創(chuàng)作力的體現(xiàn)。幼兒在游戲時，游戲的核心價值由“精細(xì)動作的發(fā)展”逐步向“藝術(shù)想象創(chuàng)作”過渡，并伴隨語言表達(dá)、社會認(rèn)知、情緒情感、自我發(fā)展等游戲聯(lián)動價值的發(fā)展。低結(jié)構(gòu)材料的特點(diǎn)能夠留給幼兒一定的想象空間，使幼兒在自主探索中保持對游戲的興趣，拓展了游戲的內(nèi)容和方式。我們看到幼兒在游戲中充分調(diào)動了多種感官，全身心地投入和專注于瓶蓋的拼擺。教師給予幼兒足夠的尊重，尊重幼兒在區(qū)角游戲中的主體地位，認(rèn)可他們的游戲行為，以觀察者的角色贊賞幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，關(guān)注游戲中的問題，隨時給予幼兒支持，和幼兒一起建構(gòu)同伴、師幼之間共同成長的游戲空間。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”。幼兒園的區(qū)角活動既是幼兒的游戲活動，也是幼兒的學(xué)習(xí)活動，是幼兒一日生活的重要組成部分。區(qū)角活動自由、寬松的氛圍和豐富多彩的環(huán)境能夠帶給幼兒特殊的體驗(yàn)，為幼兒提供了“直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)”的機(jī)會。幼兒在與區(qū)角材料的相互作用中，學(xué)習(xí)積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受、在獲得游戲體驗(yàn)的同時，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會性等各方面的發(fā)展。

在區(qū)角活動中，教師的定位是觀察者、合作者、引導(dǎo)者，教師要在觀察幼兒游戲的基礎(chǔ)上，去理解幼兒的行為、讀懂幼兒的思想、支持幼兒的想象，還原游戲的本真。