倪陶 周霞

學(xué)齡前是幼兒語(yǔ)言形成與發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒早期語(yǔ)言的教育程度與其后繼語(yǔ)文能力的發(fā)展呈正相關(guān)，早期良好的語(yǔ)言教育能為個(gè)體后繼語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在幼兒園，看圖講述活動(dòng)能幫助幼兒逐步獲得獨(dú)立構(gòu)思和語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，從而獲得語(yǔ)言能力的發(fā)展。本文將通過(guò)對(duì)兩位教師就同一主題“小動(dòng)物開(kāi)店”開(kāi)展的中班看圖講述活動(dòng)的分析，提出幼兒園看圖講述活動(dòng)的指導(dǎo)策略。

一、圖片選取不合理，難以將幼兒經(jīng)驗(yàn)與圖片建立聯(lián)系

鐘老師的活動(dòng)中，為引出中心內(nèi)容“小動(dòng)物開(kāi)的什么店”，她一次性呈現(xiàn)了三張店鋪圖片與三張小動(dòng)物圖片。

師：小朋友們，你們覺(jué)得這三個(gè)店鋪的老板分別是誰(shuí)？

幼：大象開(kāi)的是花店。

師：為什么呢？

幼：因?yàn)榇笙罂赡芟矚g花吧。

幼：袋鼠開(kāi)的是氣球店。

師：為什么呢？

幼：袋鼠頭上戴氣球很有意思。

師：大象說(shuō)，因?yàn)槲沂且恢淮笙?，我有長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子，可以給花澆水，所以我開(kāi)了花店。

看圖講述活動(dòng)中圖片的選擇、呈現(xiàn)與運(yùn)用非常關(guān)鍵，但鐘老師沒(méi)有利用好圖片這一關(guān)鍵媒材，導(dǎo)致與幼兒無(wú)法真實(shí)互動(dòng)。

在圖片選擇上，鐘老師分別選取了店鋪與動(dòng)物的圖片，圖片之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，只是簡(jiǎn)單地堆砌、疊加，導(dǎo)致幼兒沒(méi)有將圖片上的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，更無(wú)法對(duì)圖片進(jìn)行深度思考。在圖片呈現(xiàn)的數(shù)量上，她一次性提供過(guò)多圖片，使得幼兒難以在短時(shí)間內(nèi)仔細(xì)觀察圖片細(xì)節(jié)、理解圖片內(nèi)容。此外，她對(duì)幼兒的啟發(fā)與引導(dǎo)不足，對(duì)幼兒的回答只是簡(jiǎn)單地詢問(wèn)原因，使得幼兒的思維過(guò)于發(fā)散，沒(méi)有結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)（對(duì)動(dòng)物特征的了解）展開(kāi)講述。

林老師也設(shè)計(jì)并實(shí)施了中班看圖講述活動(dòng)“小動(dòng)物開(kāi)店”，她首先出示了大象澆花的圖片并展開(kāi)提問(wèn)。

師：第一個(gè)要開(kāi)店的是誰(shuí)？它開(kāi)了什么店？

幼：大象，大象要開(kāi)花店。

師：你是從哪里看出來(lái)的？

幼：因?yàn)榇笙笾車谢ā?/p>

師：大象為什么可以開(kāi)花店呢？

幼：因?yàn)榇笙蟮拈L(zhǎng)鼻子可以給花澆水。

看圖講述的特點(diǎn)之一是以圖片為支架引導(dǎo)幼兒獲取信息、建構(gòu)理解并表達(dá)。林老師選取的是一張畫(huà)面豐富、內(nèi)容完整的圖片，既包括了作為主體的大象，又涵蓋了鮮花、水等細(xì)節(jié)部分。幼兒能通過(guò)畫(huà)面產(chǎn)生發(fā)散聯(lián)想與深度思考。同時(shí)，教師通過(guò)逐步引導(dǎo)與發(fā)問(wèn)，幫助幼兒聯(lián)結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)回憶大象的特征，并找到了與花店之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從而在講述時(shí)有據(jù)可循、有理可依。顯然，林老師圖片選取合理，引導(dǎo)得當(dāng)，符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從而保障了活動(dòng)的順利開(kāi)展與有效進(jìn)行。

二、提問(wèn)不合理，難以激發(fā)幼兒深度思考

為引導(dǎo)幼兒把大象的外形特點(diǎn)與所開(kāi)的店之間的規(guī)律遷移到對(duì)其他小動(dòng)物開(kāi)店的講述中，鐘老師引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)觀察袋鼠圖片。

師：袋鼠媽媽最神奇的地方是什么？

幼：袋子。

師：它的口袋平時(shí)用來(lái)裝什么的？

幼：裝小袋鼠。

師：小袋鼠長(zhǎng)大了，不需要袋子了，所以袋鼠媽媽的袋子就空出來(lái)了，對(duì)不對(duì)？

幼：對(duì)。

師：沒(méi)錯(cuò)，小袋鼠長(zhǎng)大了，袋子就空出來(lái)了，這個(gè)袋子可以裝很多東西，所以袋鼠媽媽就開(kāi)了一家超市。

提問(wèn)可以協(xié)助幼兒將觀察到的零散信息聯(lián)系起來(lái)，從而對(duì)畫(huà)面信息有整體的理解。但鐘老師的問(wèn)題沒(méi)有滿足幼兒的發(fā)展需求，她的問(wèn)題大多是封閉式的，并且零亂細(xì)碎，沒(méi)有形成體系。

這樣的提問(wèn)方式雖然讓幼兒都能開(kāi)口回答，但只是表面上的“熱鬧”，并不能有效激發(fā)幼兒的思考。過(guò)多封閉式、碎片化的提問(wèn)一方面會(huì)限制幼兒的思維，使幼兒的思考模式單一化、固定化，缺少個(gè)性化的表達(dá);另一方面會(huì)使幼兒難以將畫(huà)面串聯(lián)起來(lái)，無(wú)法理解畫(huà)面的深層信息。

同樣是規(guī)律的遷移應(yīng)用，林老師在呈現(xiàn)烏龜?shù)膱D片時(shí)，進(jìn)行了以下提問(wèn)。

師：大家想一想，小烏龜有什么特點(diǎn)和本領(lǐng)？

幼：烏龜會(huì)游泳、有硬硬的殼……

師：會(huì)游泳可以開(kāi)什么店？

幼：游泳館、游泳店。

師：游泳店可以干什么？

幼：可以游泳、可以潛水、可以教別人游泳……

師：所以小烏龜說(shuō)——

幼：我要開(kāi)游泳店，因?yàn)槲視?huì)游泳，可以當(dāng)小動(dòng)物們的教練。

林老師較多地運(yùn)用了開(kāi)放性問(wèn)題，為幼兒創(chuàng)設(shè)了有機(jī)會(huì)說(shuō)、能夠說(shuō)、敢于說(shuō)、喜歡說(shuō)的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境。她富有層次性的提問(wèn)為幼兒提供了思考與表達(dá)的支架，讓幼兒的思維一環(huán)緊扣一環(huán)。林老師由淺入深、由易到難的提問(wèn)幫助幼兒明晰了動(dòng)物特征與開(kāi)店之間的內(nèi)在聯(lián)系，理解了圖片背后的深層意義。在此基礎(chǔ)上，林老師再帶領(lǐng)幼兒重復(fù)講述、多次回顧已有經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒鞏固語(yǔ)言表述經(jīng)驗(yàn)，并且舉一反三，將思考和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)有效遷移到后面的活動(dòng)中。

三、教學(xué)方式單一，限制幼兒語(yǔ)言能力的提升

為了讓幼兒學(xué)會(huì)“我是……，我開(kāi)了……店，因?yàn)槲铱梢浴钡木涫?，鐘老師提供了各種小動(dòng)物的圖片，并對(duì)幼兒的講述提出要求。

師：這一次的討論我們要增加難度了，小朋友們要說(shuō)得很完整。如果我是大象，我會(huì)說(shuō)：“我是大象伯伯，我開(kāi)了花店，因?yàn)槲业谋亲雍荛L(zhǎng)，可以給花澆水?！毙∨笥褌円惨窭蠋熯@樣說(shuō)哦。

幼（持有松鼠圖片）：大家好，我是松鼠，我要爬上樹(shù)摘一些松果，我可以開(kāi)一個(gè)松果店。

看圖講述活動(dòng)的重點(diǎn)是幫助幼兒學(xué)會(huì)連貫、清楚、完整地講述所看、所想，而不是獲得幾個(gè)詞、一句話，甚至一段話。

鐘老師為幼兒設(shè)計(jì)了一個(gè)講述框架，讓幼兒嚴(yán)格按照既定的模板來(lái)說(shuō)。不難看出，幼兒在這里是一個(gè)被動(dòng)的接收者。這與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”的倡導(dǎo)背道而馳。

反觀林老師，為了讓幼兒熟練“我要開(kāi)……店，因?yàn)槲矣小?，可以……”的講述經(jīng)驗(yàn)，她播放了大象講述的音頻，并提問(wèn)。

師：你們聽(tīng)到大象是怎么說(shuō)的？它先說(shuō)了什么？

幼：我要開(kāi)花店。

師：接下來(lái)又是怎么說(shuō)的？

幼：因?yàn)槲矣虚L(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子。

師：沒(méi)錯(cuò)，大象又說(shuō)了自己身上最棒的一點(diǎn)。最后大象說(shuō)了什么？

幼：可以給花澆水。

師：是的，大象最后說(shuō)了自己可以做什么。并且，大象說(shuō)這句話的時(shí)候還用了一個(gè)表示因果關(guān)系的詞語(yǔ)，你們聽(tīng)到了嗎？（教師再次播放音頻）

幼：大象說(shuō)了“因?yàn)椤薄?/p>

師：我們?cè)賮?lái)一起說(shuō)一遍吧。

要促成看圖講述活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，僅僅讓幼兒學(xué)會(huì)說(shuō)一兩句話還不夠，更重要的是幫助他們厘清講述內(nèi)容的邏輯順序，從而能夠有條理地講述。

林老師通過(guò)言語(yǔ)信息即大象先說(shuō)了什么、接下來(lái)說(shuō)了什么、最后說(shuō)了什么，幫助幼兒明確了講述的基本內(nèi)容，避免重要信息的遺漏、重復(fù)或增添，同時(shí)也幫助幼兒學(xué)會(huì)有順序地講述。另外，林老師著重突出了“因?yàn)椤边@一關(guān)鍵詞，讓幼兒感知并學(xué)會(huì)用常見(jiàn)的連接詞來(lái)描述不同事物間的關(guān)系。

綜合分析兩位老師的活動(dòng)，筆者提出如下指導(dǎo)策略：

策略一：選擇適宜的講述內(nèi)容。

看圖講述離不開(kāi)講述的載體——圖片，在圖片的選取上教師要把握好三個(gè)原則：

1.把握幼兒的審美特點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的審美特點(diǎn)，規(guī)避脫離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和審美趣味的圖片，多選取形象鮮明、詼諧幽默、生動(dòng)有趣的圖片，讓幼兒以愉悅的情緒投入活動(dòng)中，激發(fā)幼兒的興趣與表達(dá)欲望。

2.把握幼兒的認(rèn)知規(guī)律。幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)具有由簡(jiǎn)到繁、由表及里、由具體到抽象的螺旋式上升的規(guī)律?；诖?，教師提供的圖片畫(huà)面信息不能過(guò)于繁雜，圖片數(shù)量也不宜過(guò)多。在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)教師可為幼兒提供一至兩張畫(huà)面簡(jiǎn)潔明了的圖片，隨著活動(dòng)的深入，教師提供的圖片內(nèi)容可以越來(lái)越復(fù)雜。構(gòu)圖方面，既要有主體內(nèi)容，也要有細(xì)節(jié)，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，深度思考畫(huà)面含義。

3.把握活動(dòng)目標(biāo)的有效達(dá)成。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)并理解活動(dòng)的本質(zhì)與目的，從而選擇適合的圖片。比如，在說(shuō)明性講述活動(dòng)中，教師提供的圖片可以是真實(shí)拍攝的畫(huà)面，可通過(guò)細(xì)節(jié)引導(dǎo)幼兒規(guī)范地概括事物的特征;在敘事性講述活動(dòng)中，教師可采用一些帶有互動(dòng)情節(jié)的畫(huà)面，讓幼兒觀察并思考畫(huà)面的前后關(guān)聯(lián)，并連貫表達(dá)自己的理解，習(xí)得講述事件的方式。

策略二：圍繞講述內(nèi)容有效提問(wèn)。

講述活動(dòng)需要通過(guò)問(wèn)題對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)。開(kāi)放式提問(wèn)能有效激發(fā)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維，但過(guò)多的開(kāi)放式問(wèn)題會(huì)減緩教學(xué)進(jìn)度，不利于活動(dòng)的進(jìn)一步推動(dòng)。封閉式提問(wèn)雖然不利于幼兒思維的激發(fā)，但利于教師把控活動(dòng)、節(jié)省時(shí)間，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的問(wèn)題并加以解決。因此，教師要掌控好封閉式問(wèn)題與開(kāi)放式問(wèn)題的比例，做到恰到好處、張弛有度。比如，在看圖講述活動(dòng)“小動(dòng)物開(kāi)店”中，對(duì)于小動(dòng)物特征的回憶以及由此聯(lián)想小動(dòng)物能夠開(kāi)的店時(shí)，教師可以多采用開(kāi)放式提問(wèn)如：小動(dòng)物各自有哪些特征？能開(kāi)哪些店？為什么能開(kāi)這樣的店？除了這些店還有哪些？等等。一方面能幫助幼兒梳理已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)同伴學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，另一方面能提升幼兒思維的流暢性、發(fā)散性、獨(dú)特性。而在學(xué)習(xí)特定的講述句式時(shí)宜采用封閉式提問(wèn)，適當(dāng)讓幼兒重復(fù)教師的回答，以此來(lái)鞏固所學(xué)句式，使幼兒在多次練習(xí)中獲得口語(yǔ)表述能力的發(fā)展。

無(wú)論是開(kāi)放式提問(wèn)還是封閉式提問(wèn)，教師始終要做到緊扣主題，啟發(fā)引導(dǎo)。提問(wèn)既不能讓幼兒的思維過(guò)于發(fā)散，表述偏離主題，也不能用過(guò)多的條條框框限制幼兒的表達(dá)。為此，教師在備課時(shí)應(yīng)該仔細(xì)斟酌問(wèn)題，認(rèn)真揣摩自己的言語(yǔ)，而不是臨場(chǎng)發(fā)揮、隨意提問(wèn)，讓自己在有準(zhǔn)備的前提下激發(fā)幼兒的語(yǔ)言能力。

策略三：運(yùn)用多種教學(xué)方法幫助幼兒學(xué)會(huì)講述。

在師幼互動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)幫助幼兒針對(duì)活動(dòng)中的具體內(nèi)容進(jìn)行理解，將幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)建立聯(lián)系，而不僅僅是字、詞、句的簡(jiǎn)單重復(fù)。尤其是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，單純地簡(jiǎn)單重復(fù)、模仿練習(xí)會(huì)讓幼兒的思維機(jī)械化、模式化，表面上幼兒學(xué)會(huì)了說(shuō)某句話，實(shí)際卻不知道該句話的含義是什么、為什么這樣說(shuō)。

幼兒由于認(rèn)知發(fā)展不充分，對(duì)事物的理解和看法難免單一而不全面。基于此，教師除了給幼兒提供講述的范例外，更要幫助幼兒厘清講述思路，這樣幼兒在講述時(shí)會(huì)更有條理和邏輯。在說(shuō)明性講述活動(dòng)中，教師可幫助幼兒學(xué)習(xí)從整體到局部的講述方法。以講述活動(dòng)“小汽車”為例，講述思路可以是：這是一輛什么車—車身的形狀是什么樣—車的顏色是什么—這輛車有幾個(gè)輪胎—車?yán)镉袔讉€(gè)座位，一定的規(guī)律會(huì)讓幼兒的講述更有序、完整，同時(shí)能讓他們感受到連接詞如“首先”“其次”“然后”“最后”等的意義。在敘事性講述活動(dòng)中，教師可以按照“是誰(shuí)、在哪里、做了什么”的順序來(lái)幫幼兒厘清思路，以活動(dòng)“小馬過(guò)河”為例，教師可以問(wèn)：圖片里有誰(shuí)—它們?cè)谑裁吹胤健鼈円鍪裁础Ｍㄟ^(guò)講述思路的引領(lǐng)，教師不僅能幫助幼兒進(jìn)行連續(xù)、完整、連貫、有序的講述，還能鍛煉幼兒有邏輯地思考和分析事物的能力。