【摘 ? ?要】幼兒階段教學的最終目的是激發(fā)幼兒的學習興趣，提升幼兒的綜合素養(yǎng)，繪本教學在幼兒教育過程中有著很重要的作用。但是，近年來幼兒教育忽略了對幼兒的心理教育和情感教育，導(dǎo)致個別幼兒園小朋友在情感方面的表達較為欠缺。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;繪本課程教學;情感教育開展

中圖分類號：G610 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）33-0180-02

幼兒教育對幼兒的健康成長有著重要的基礎(chǔ)性作用，打好底才能有更好的發(fā)展。在幼兒教育中，繪本教學在幼兒的學習中有著舉足輕重的地位，繪本教學中主要以展示圖畫為主，并配上少量的文字，使幼兒可以更好地理解。不同的繪圖可以為幼兒直觀展示想表達的含義，也可以使幼兒充分發(fā)揮自己的想象力。繪本教學可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力以及理解能力。因此，一定要重視繪本教學中情感教育的部分，使情感教育在繪本教學中得到充分的應(yīng)用。

一、幼兒園繪本教學中情感教育的缺失表現(xiàn)

（一）幼兒繪本教學中缺少情感教育

教師在教學中感情因素抒發(fā)不徹底，對課本的理解程度不夠深刻。我們國家的幼兒教育理念有很多都吸取了國外的文化，大部分優(yōu)秀繪本教案想要發(fā)揮本地化的教育，以及和外國文化完美結(jié)合，就一定要提升幼兒教師的理解能力，還要對教學課本進行深刻的研究，挖掘繪本中深層的情感因素。而大部分幼兒教師只理解和傳授繪本表面的含義，也偏向重視教學進度和幼兒的接受度，從而導(dǎo)致很多繪本的深層情感含義無法傳授給幼兒。舉個例子，有一本繪本叫作《熊熊叔的生日聚會》，在教授這一繪本時，教師往往只表達了繪本表面含義，通過繪本中的一些詞匯教給幼兒一些知識點，豐富幼兒的詞匯量。這樣的教學方式，確實可以教好課本本身的知識點，也對幼兒的知識積累起到了很好的作用，但是卻忽略了繪本中的情感含義，這樣就無法做到融會貫通。

（二）教師提問時缺失情感問題，引導(dǎo)幼兒的意識較弱

考慮到幼兒的理解能力有限，因此幼兒教師在幼兒教育中有著很強主導(dǎo)性。然而，如何提問幼兒問題是使幼兒學習繪本并深入理解繪本的關(guān)鍵。如果教師能夠深刻理解繪本，了解幼兒的心理，就能夠提出具有針對性和含義性的問題，使幼兒可以更好地進入理解問題的狀態(tài)，從而更好地理解文學。所以，如何提問題，提什么樣的問題是引導(dǎo)幼兒感情抒發(fā)的一種重要教育方式。但是，當下教學模式只會提問一些字面意思的問題，不具有針對性和引導(dǎo)性，幼兒就無法發(fā)散思維，不能夠理解故事深層的意義，回答問題時也就只會陳述字面表達的意思，無法在繪本中體會感情的色彩。舉個例子，在幼兒園大班的幼兒繪本教學課程中有一課叫《劃圈圈的小鴨子》，教師教學的知識點講述很到位，每個環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)也很到位，但是小鴨子的心理情感變化卻沒有講述出來，而相應(yīng)的情感問題也沒有設(shè)立。舉個可以設(shè)立的問題，教師可以這樣提問：“大家可以看到，這樣做小鴨子多么難為情啊，那么請問各位小朋友，你們有遇到過這樣難為情的情景嗎？你們是怎么應(yīng)對的呢？”通過這樣的問題提問，幼兒就會將自己比作小鴨子，會從自身角度出發(fā)，如果自己遇到這樣的情況應(yīng)該怎么做，也會聯(lián)想到自己在其他時候難為情時是怎么做的。

二、善用幼兒繪本教學中的情感策略

（一）在課堂中引入游戲及趣味繪本，讓幼兒更好地表達自己的情感

貪玩是幼兒的天性，只有在課堂中采用圖文并茂、色彩鮮明的趣味繪本并結(jié)合游戲化的教學方式才能集中幼兒的課堂注意力。所以教師可以在教學活動中引入適當?shù)挠螒蚝腿の独L本，用趣味繪本與游戲結(jié)合的教學手段，激發(fā)幼兒對于學習的熱情。比如單詞接龍游戲，教師可以選擇生動形象的單詞繪本，讓幼兒對繪本上的內(nèi)容有一個大概的理解，然后隨意給幼兒說出一個字母，讓幼兒以這個字母作為接龍的首字母，待第一個接龍的幼兒說出一個單詞后，第二個幼兒再以上一個單詞的最后一個字母作為下一個單詞的首字母，這不僅增長了幼兒對于繪本單詞的儲備量，還提高了幼兒對于繪本學習的積極性。比如在蘿卜蹲坑游戲中，教師讓幼兒拿著各自的繪本，教師隨意喊出單詞，幼兒迅速找到單詞在繪本中的位置并快速起立并大聲朗讀，這不僅提高了幼兒對于繪本學科學習的積極性，還鍛煉了幼兒的反應(yīng)能力。

（二）構(gòu)建趣味情境教學

圖文結(jié)合是繪本教材中的主要教學內(nèi)容，繪本既可以當作教材使用，也可以當作幼兒的課外閱讀讀物，在幼兒階段的教學中起到了良好的教育作用。教師在對幼兒進行繪本教學的時候，要充分結(jié)合趣味繪本中的圖文，激發(fā)幼兒對繪本中蘊含的道理進行思考，帶領(lǐng)幼兒進入繪本的趣味情景中，讓幼兒體會繪本中人物間的情感交流，進而加深幼兒對繪本中知識的理解和記憶，增強幼兒對于繪本教學的學習興趣。比如教師在向幼兒講解關(guān)于動物知識的時候，可以選擇合適的帶有動物可愛形象的趣味繪本，把教室當成一個動物園，讓幼兒扮演小動物，在不知不覺中將幼兒帶入動物園這個特定情境中，不僅將原本枯燥的教學內(nèi)容變得生動形象，易于幼兒接受和記憶，還提高了幼兒對于學習的興趣。

（三）選擇適合幼兒閱讀的繪本教材

繪本的內(nèi)容豐富多彩，教師要根據(jù)幼兒的天性和喜好對繪本進行針對性的選擇，以詩歌類型的繪本為例，詩歌類型的繪本有利于增強幼兒的口語表達能力和語感，為以后的閱讀和寫作奠定良好基礎(chǔ)。基于此，教師可以多選取一些具備合轍押韻的語言敘述類故事作為教學素材，也可以通過多媒體的教學方式，對幼兒進行繪本教材的教育，將教學內(nèi)容放在大屏幕上，將靜態(tài)的教學內(nèi)容變成動畫的形式，有效吸引幼兒的課堂注意力，多方位、立體化地鍛煉幼兒的綜合能力，特別是培養(yǎng)幼兒的口語交際能力，并有效將這項能力運用到實際生活中。

三、結(jié)語

綜上所述，在幼兒教育領(lǐng)域發(fā)展中，在繪本教學里融入情感教育對幼兒的成長有著重要意義。繪本中的情感教育可以使幼兒在成長初期養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，擁有良好的感情價值觀，對于幼兒日后的發(fā)展有著重要作用。

參考文獻：

[1]馬翠蓮.幼兒園課程游戲化背景下趣味繪本的運用探析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（30）.

[2]林相虹.如何在幼兒繪本教學中滲透情感教育[J].赤子（上中旬），2015（19）.

作者簡介：余潔晟（1982.9-），女，漢族，福建省寧德市人，本科，一級教師，研究方向：幼兒教育。

（責編 ?吳 娟）