（哈爾濱師范大學(xué)公共英語教研部 黑龍江 哈爾濱 150025）

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，英語教學(xué)不能只注重教授英語語言知識和技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，即語言能力、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。通過比較新發(fā)布的課程標(biāo)準(zhǔn)和廢棄的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們可以發(fā)現(xiàn)新版的課程標(biāo)準(zhǔn)增加了對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。思維品質(zhì)指的是思維的邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等。為什么國家現(xiàn)在會強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)呢？因?yàn)殡S著世界的不斷變化，現(xiàn)代社會充滿了挑戰(zhàn)性，使得我國教育要求學(xué)生——未來的公民不僅要有豐富的知識，還需要發(fā)展自己的高階思維技能，例如批判性思維，決策制定、解決問題的能力。教育涉及教導(dǎo)學(xué)生如何思考，尤其是教導(dǎo)學(xué)生如何成為批判性思想家。關(guān)于到底什么是批判性思維，似乎沒有明確的共識。一些人認(rèn)為這只是“日常，非正式的推理”，而另一些人則有不同的看法。但是不管人們?nèi)绾味x批判性思維，有一點(diǎn)是可以肯定的，即提問和回答在其發(fā)展中都起著重要的作用。通過提出和回答問題，我們可以指出事物的事實(shí)或原因。因此，提問在課堂教學(xué)中扮演著重要的角色。

一、高中英語閱讀課堂教學(xué)提問存在的問題

1.問題設(shè)置簡單，缺乏梯度

在英語課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常針對課文的內(nèi)容對學(xué)生提出展示性問題，這類問題的答案簡單且固定，學(xué)生很容易在課文中找到。長此以往，這種提問方式會削弱學(xué)生回答這類問題的熱情，不利于提高學(xué)生的成就感，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。隨著核心素養(yǎng)的提出，現(xiàn)代英語教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，教師應(yīng)學(xué)會擴(kuò)展與課文核心內(nèi)容相關(guān)的背景知識，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平設(shè)置有難度梯度的系列問題，向?qū)W生提問，引起學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論。

2.提問形式缺乏創(chuàng)新

中學(xué)英語課堂教學(xué)中，大多由教師提出問題，而學(xué)生提出問題的機(jī)會很少。教師對學(xué)生提出的問題一般是關(guān)于英語詞匯、固定句型和短語等理論知識。這種提問形式會讓學(xué)生形成對英語教學(xué)的刻板印象，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只是機(jī)械的記住單詞、短語和固定句型。而語言是為人們互相交流服務(wù)的工具，這種方式不利于提高學(xué)生用英文進(jìn)行交流的能力。此外學(xué)生在課堂上缺乏提問的機(jī)會和思考問題的時(shí)間。這種情況一方面表現(xiàn)了學(xué)生探究意識不足，另一方面反映了學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣被動接受教學(xué)的課堂教學(xué)模式。

3.教師缺乏對學(xué)生問題作答情況的分析評價(jià)

大多數(shù)教師在學(xué)生正確回答過問題后會用如“Excellent”“A good try”“Well done”等詞句表揚(yáng)學(xué)生。這種方式可以增加學(xué)生良好的自我感覺，但缺乏對學(xué)生答案的分析評價(jià)。分析評價(jià)會讓學(xué)生清楚地知道自己哪里做得好，哪里做得不足，這樣才能夠提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、問題鏈的實(shí)質(zhì)

問題鏈?zhǔn)墙處煾鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和心理發(fā)展程度，精心設(shè)計(jì)的一系列促進(jìn)學(xué)生積極思考的好問題。因此，教師使用問題鏈教學(xué)的關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)出好問題。那么什么是“好”問題呢？ Sullivan和Lilburn認(rèn)為“好”問題有以下三個(gè)屬性：一是學(xué)生可能會在回答時(shí)學(xué)到一些東西；二是老師可以從學(xué)生們的答案中了解到一些關(guān)于學(xué)生自身的東西；三是“好”問題的答案不固定，可以有多種可接受的答案。他們還研究了如何在課堂中使用“好”問題。老師在上課前要對所講內(nèi)容進(jìn)行梳理，設(shè)計(jì)出難度層層遞進(jìn)的“好”問題。通過問一個(gè)“好”問題來開始活動，首先要確保所有學(xué)生都能夠理解老師的問題。其次，問題的答案應(yīng)該由學(xué)生自己探索，建議教師讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，這樣可以使學(xué)生自由討論自己的想法，這是學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。如果出現(xiàn)太多不知道如何著手解決問題的學(xué)生，建議教師中斷學(xué)生的小組工作形式，轉(zhuǎn)換成全班共同討論的形式，以幫助學(xué)生克服小組分組不能解決的困難。如果經(jīng)過全班討論，學(xué)生們?nèi)匀徊恢耄藭r(shí)教師可以將問題稍微簡化，再讓學(xué)生們分組思考。學(xué)生們討論時(shí)教師要觀察他們在做什么，但是不要干預(yù)他們的活動。在學(xué)生們展示整個(gè)課堂討論結(jié)果時(shí)，老師提問幾個(gè)小組介紹他們解決問題的方案，并解釋為什么選擇該解決問題的方案。通常，老師在幾個(gè)小組介紹他們的解決方案時(shí)，可以讓小組代表在黑板上寫出他們的答案。這樣有助于來自錯(cuò)誤答案的群體的學(xué)生意識到哪里發(fā)生了錯(cuò)誤。建議可以對正確解決問題的小組繼續(xù)追加提問與原始問題相類似的問題，讓他們學(xué)會知識的遷移，強(qiáng)化解決問題的能力，加深對解決問題方案的記憶。

最后是由教師專門向?qū)W生們講解他們自己獨(dú)立探索解決問題過程中的難點(diǎn)。因?yàn)槿绻惺虑槎及搭A(yù)期發(fā)生，那么至少一些學(xué)生能夠代替老師做出這份總結(jié)，但是一個(gè)小組提供了正確答案的事實(shí)并不一定意味著該小組已經(jīng)理解了一切。這就是為什么老師總結(jié)重要觀點(diǎn)并在必要時(shí)進(jìn)行解釋的原因。

可見，問題鏈教學(xué)方法的關(guān)鍵，一是提出能夠讓學(xué)生理解、引起學(xué)生積極思考的具有關(guān)聯(lián)性的“好”問題。二是學(xué)生可以自己獨(dú)立探索解決問題，教師只在學(xué)生們遇到問題的時(shí)候啟發(fā)學(xué)生，在學(xué)生探索后總結(jié)或補(bǔ)充問題的答案。

三、問題鏈在高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用

該部分筆者以外研版高中英語必修一Unit 4 Earthquake 閱讀部分為例，闡述英語閱讀教學(xué)問題鏈的設(shè)計(jì)。該篇文章的主要內(nèi)容是介紹一種自然災(zāi)害——地震，主要包括在地震來臨前會有哪些預(yù)兆，地震來臨時(shí)的破壞力有多大及地震后人們是如何恢復(fù)家園的。具體的設(shè)計(jì)部分如下：

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識目標(biāo)

Learning some knowledge about how to protect oneself when an earthquake happens.

（2）能力目標(biāo)

Learning how to describe a situation with English and defend oneself when an earthquake happens.

（3）情感目標(biāo)

Learning to form a great affection in face of natural disasters.

2.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

引起學(xué)生上課興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，由于本課講解的是一種自然災(zāi)害，因此，教師首先利用多媒體大屏幕向?qū)W生們展示一些與主題自然現(xiàn)象相關(guān)的圖片，這些自然現(xiàn)象圖片有的是優(yōu)美的自然風(fēng)光，有的是惡劣的自然天氣,本文要學(xué)習(xí)的地震這種自然現(xiàn)象的圖片也包含在其中。兩類圖片打亂順序進(jìn)行展示，每展示一張圖片，讓全班同學(xué)一起用英文說出每一張圖片所代表的自然現(xiàn)象，如若碰到學(xué)生無法用英語表達(dá)的自然現(xiàn)象時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行表述。最后所有自然現(xiàn)象的圖片展示過后，教師請兩位同學(xué)把所有圖片進(jìn)行分類，哪些圖片表示的是優(yōu)美的自然風(fēng)光，哪些圖片表示的是惡劣的自然現(xiàn)象。為了讓提問更生動，利于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行圖片歸類時(shí)可以采用如下的問題，學(xué)生歸類之后，教師正式開始和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)地震這種自然災(zāi)害。

（a）When the Mr.Nature is cheerful,what does he look like?

（b）When the Mr.Nature is unhappy,what will he become?

（2）讀中環(huán)節(jié)

利用概念圖，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力.

Fast reading：

教師先讓學(xué)生進(jìn)行快速閱讀文章了解文章大意，然后給學(xué)生5分鐘的時(shí)間分小組討論，劃分文章層次，完成下方概念圖中缺失的部分（畫線部分是缺失部分，需要由學(xué)生進(jìn)行填寫）。該部分設(shè)計(jì)目的是使用概念圖幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。

Careful reading：

該部分的學(xué)習(xí)由教師帶領(lǐng)學(xué)生們一起細(xì)致分層次閱讀文章。先閱讀第一層次，即第一自然段，學(xué)生邊閱讀邊思考在地震前都有哪些預(yù)兆，然后教師向?qū)W生進(jìn)行提問：What are the signs before an earthquake?由學(xué)生回答并完成下列填空題。（畫線部分由學(xué)生填寫）

（a）Smelly gas came out of wells.

（b）Water in wells rose and fell.

（c）The chickens and even pigs were too nervous to eat.

（d）Mice ran out of the field.

（e）Fish jumped of the bowls.

學(xué)生完成第一層次的閱讀后，接著教師讓學(xué)生繼續(xù)閱讀第二個(gè)層次，即第二自然段和第三自然段。體會在地震來臨時(shí)，地震的威力以及會給人們造成哪些傷害。教師可以在打屏幕上展示幾組地震來臨前后的建筑物的對比圖。讓學(xué)生能夠更加直觀地體會地震的危害。教師在播放每組對比圖時(shí)，在圖下面可以列出填空題型，需要填的空大部分為數(shù)字、表示數(shù)量的代詞。這樣的設(shè)計(jì)，可以增加闡明地震有十足破壞力的真實(shí)性，無形之中有助于學(xué)生們理解數(shù)字及表示數(shù)量關(guān)系的代詞在閱讀中的作用。替代傳統(tǒng)教師直接講授這些單詞的填鴨式教學(xué)，相反讓學(xué)生自己去體會感受。填空題如下（畫線部分由學(xué)生填寫）：

（a）All of the city’s hospitals,75% of its factories and buildings and 90% of its homes were gone.

（b）Railway tracks were now useless pieces of steel.

（c）Two dams and most of the bridges fell or were not sale for travelling.

完成第二層次的閱讀后進(jìn)入第三個(gè)層次的閱讀，即第四自然段：在地震后，人們是如何進(jìn)行重建家園的呢？教師再一次將學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組進(jìn)行討論后教師提問學(xué)生不同行業(yè)的人是如何幫助地震后重建家園的，并完成下列連線題。學(xué)生完成后，教師可以借此機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，提問學(xué)生看了大家紛紛幫助災(zāi)區(qū)重建之后有什么感想，該問題沒有固定答案，學(xué)生可以隨意與老師、同學(xué)分享自己的想法。

Post reading：

該部分教師設(shè)計(jì)一個(gè)活動，讓學(xué)生retell the text。該活動有利于學(xué)生加強(qiáng)對文章重點(diǎn)單詞、短語的理解。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小組間的填詞比賽，首先教師在屏幕上呈現(xiàn)本篇閱讀的全部內(nèi)容，但是將重點(diǎn)短語、單詞挖去，然后提問每一個(gè)小組中的一個(gè)代表學(xué)生在黑板上進(jìn)行填寫，一個(gè)小組填寫一個(gè)自然段，看那個(gè)小組填寫的答案全部正確。這樣的做法可以激發(fā)學(xué)生樂于背寫單詞、短語的興趣與培養(yǎng)集體榮譽(yù)感、責(zé)任感。該做法可以替代傳統(tǒng)的由教師站在講臺上對學(xué)生進(jìn)行單詞的聽寫，學(xué)生坐在座位上默寫單詞短語的枯燥形式。而且，可以加深學(xué)生對單詞在語境中如何應(yīng)用的印象。

（3）鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)

該環(huán)節(jié)教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由討論兩個(gè)問題，這兩個(gè)問題都沒有固定的唯一的正確答案，這類問題可以讓學(xué)生各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

（a）What have you learnt from the passage ?

（b）What can we do to protect us if an earthquake happens now?

在整個(gè)應(yīng)用“問題鏈”進(jìn)行閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，問題既有展示性問題（答案唯一），又有參照性問題（答案不唯一）。這兩類問題都緊扣文章主題，問題簡單易懂，相互關(guān)聯(lián)，符合問題鏈教學(xué)實(shí)質(zhì)一中的“好”問題的要求。此外教師設(shè)計(jì)了由小組合作解決問題的形式，這符合“問題鏈”教學(xué)實(shí)質(zhì)二中提出的讓學(xué)生自己獨(dú)立探索解決問題的要求。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)英語閱讀課堂的教學(xué)中教師雖然也會對學(xué)生進(jìn)行提問，但是提問缺乏計(jì)劃性和層次性。教師僅僅是對文本中的生詞、重點(diǎn)短語、句型和閱讀后的題目進(jìn)行提問。本文提出的“問題鏈”是教師在講解閱讀前，需要對文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，明確段與段、句與句、句與段的邏輯關(guān)系后，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，閱讀環(huán)節(jié)和鞏固環(huán)節(jié)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都能夠有計(jì)劃的設(shè)置出引起學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生思考的“好”問題。希望本文的研究可以為高中英語閱讀教學(xué)中的相關(guān)研究提供新思路。