冷 凝

（廣東培正學院，廣東 廣州 510800）

20 世紀90 年代我國高等學校開始開設景觀方向?qū)I(yè)。同時，中國留學海外的一批風景園林學人才陸續(xù)回國，由海外帶回來的新理念，新的教育模式為景觀設計學的教育作出了貢獻，也為我國培養(yǎng)出了非常多的設計人才。景觀設計是以“生物、生態(tài)學科”為主，并與其他非生物學科（如土木、建筑、城市規(guī)劃）、哲學、歷史和文學藝術(shù)等學科相結(jié)合的綜合學科，旨在培養(yǎng)掌握包括地質(zhì)學、自然地理、土壤學、氣象等自然科學，生物學、植物學、生態(tài)學等生物科學；園藝學、林學等農(nóng)業(yè)應用科學；以及文學、藝術(shù)、美學等多學科的新型復合型人才。隨著人們生活水平的提高，對周圍自然環(huán)境需求的質(zhì)量越來越高，景觀行業(yè)對設計人才的需求越來越大，景觀方向的人才供不應求，人才出現(xiàn)短缺現(xiàn)象。但在我國由于各種歷史發(fā)展條件的制約和限制，景觀設計專業(yè)的理論和教育體系起步較晚，專業(yè)體系不夠完善，知識結(jié)構(gòu)不夠合理，以至于部分民辦院校培養(yǎng)的畢業(yè)生未達到景觀設計師的從業(yè)要求。僅從廣州市內(nèi)高校來看，有二十幾所民辦類高校開設了景觀設計專業(yè)或景觀設計方向，并且大多是環(huán)境設計專業(yè)里面有景觀設計課程。然而有景觀設計課程的學校很多，但教學質(zhì)量參差不齊，諸多現(xiàn)實存在的普遍性問題阻礙了民辦類大學景觀設計課程體系的健康發(fā)展，進而影響了本科教學質(zhì)量，面對這樣的機遇和挑戰(zhàn)，我國景觀設計專業(yè)的教育工作者以及相關(guān)的專家和學者應責無旁貸，進行景觀設計課程的教學體系改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的景觀方向人才，對促進景觀行業(yè)發(fā)展有至關(guān)重要的作用。

1 民辦類院校景觀設計課程體系存在的問題分析

1.1 景觀設計類課程的設置不夠合理

目前，廣東培正學院藝術(shù)學院環(huán)境設計專業(yè)景觀設計課程只開設了：園林與景觀設計、居住區(qū)規(guī)劃設計、園林民居3門課程，且3 門課程都開設于大三下學期和大四上學期，學生在大一大二接觸到的都是藝術(shù)理論和室內(nèi)設計相關(guān)課程，沒有開設景觀設計類課程中的必要基礎課程，如園林史、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、園林樹木學等，大多借鑒的是建筑類院?；蛩囆g(shù)院校的課程設置。因此，學生大三前基本沒有接觸到景觀知識。雖然藝術(shù)類學生在審美及形式構(gòu)成等方面具有一定優(yōu)勢，但缺乏基礎知識的積累，學生真正能夠?qū)W到并掌握的景觀專業(yè)知識有限，且大四就開始校外實習及做畢業(yè)設計，學生大多只能選擇室內(nèi)設計公司實習，進而避開把握較小的園林景觀相關(guān)工作崗位。

1.2 師資隊伍建設

師資比例不合理等原因，民辦類院校環(huán)境設計專業(yè)均存在專業(yè)教師隊伍人數(shù)少無法匹配學生的問題。以廣東培正學院藝術(shù)學院環(huán)境設計專業(yè)作為調(diào)查對象，環(huán)境設計專業(yè)教授景觀相關(guān)課程的只有一人。環(huán)境設計專業(yè)教師共6 人，5 人均為碩士以上學歷，3 人為高級職稱，1 人中級職稱。學生進行方案設計時及時輔導每一位學生，在圖紙繪制階段為學生提供指導，最終讓學生完成一套比較完整的設計圖紙。這一系列過程至少需要幾位教師共同合作才能完成，而目前廣東培正學院景觀專業(yè)的教師只有1 人，專業(yè)師資力量不夠，教學效果還有待提高。環(huán)境設計專業(yè)16 級一個年級人數(shù)就達到77 人。師資力量嚴重不足，有些課沒有人上，導致課程延后或由非專業(yè)教師來教授，難以根據(jù)行業(yè)發(fā)展來合理滿足教授的需要。由于教師的課程任務重，沒有時間參與科研，阻礙自身的科研能力提高，無法達到職稱的晉升，也阻礙了理論和實踐教學能力的發(fā)展。

2 開放型景觀設計課程體系改革思路

以開放型思路解決當下民辦類院校環(huán)境設計專業(yè)景觀設計教學體系中存在的突出問題，首先要有開放的視野和開放式的教學模式，將過去傳統(tǒng)模式以及自我改善的模式變?yōu)槎嘣胀饨缫蛩氐拈_放式辦學，吸納并依托院校之間、社會企事業(yè)單位的校外資源，以及構(gòu)建實踐基地和多元教學平臺來共同協(xié)作提升教學質(zhì)量，努力和建筑類、藝術(shù)類、園林類院校同步發(fā)展。

（1）經(jīng)過民辦學校教學經(jīng)驗確定符合環(huán)境設計專業(yè)景觀課程體系的培養(yǎng)模式。民辦院校在其漫長的發(fā)展過程中建設了若干優(yōu)勢學科或?qū)I(yè)，多學科的教師之間通力合作，協(xié)同發(fā)展促進合作的教學團隊形成。多元化的教學內(nèi)容形式和手段促進跨學科的教學平臺的建立，教學手段可以廣泛地應用于數(shù)字化教學和網(wǎng)絡化教學平臺。

（2）構(gòu)建教學模塊。景觀課程內(nèi)容應以培養(yǎng)學生綜合能力為主線，開創(chuàng)型思維形成理論教學和實踐教學。構(gòu)成理論教學、操作技能、社會實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)4 大模塊，逐層遞進，合理規(guī)劃，形成完成的課程體系。通過理論教學模塊讓學生在環(huán)境設計基礎中了解景觀元素，到掌握景觀基本知識以及與景觀設計相關(guān)領(lǐng)域的前沿動態(tài)，優(yōu)秀名師的成功設計案例，幫助學生開拓眼界，提升藝術(shù)修養(yǎng)；通過操作技能模塊讓學生能夠徒手畫表現(xiàn)、水彩表現(xiàn)、數(shù)字技術(shù)表現(xiàn)造園景觀效果，掌握場地測繪、模型制作等能力；通過社會實踐模塊從多層面提升學生的項目設計能力，項目匯報能力，調(diào)查研究與決策、施工組織與管理能力等綜合統(tǒng)籌能力；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，通過自己的調(diào)查研究讓學生掌握創(chuàng)新知識以及前沿領(lǐng)域信息，通過創(chuàng)新項目明確自己的不足和今后的奮斗目標。環(huán)境設計專業(yè)的總學時有限，不可能完全照搬景觀設計專業(yè)的教學模塊。在課程設置中有些相似課程不需要重復開設，如開設了景觀規(guī)劃設計課程，就沒必要開設景觀設計原理、園林設計等相似的設計課程，或?qū)? 門課合成一門景觀設計核心課；開設了中外建筑史課程，就沒必要開設中外園林史或者藝術(shù)設計史課程，兩者取其一即可。其次，去掉某些特色性不強、對學生就業(yè)沒有太多幫助的課程，如園林民居、建筑模型制作、沙盤設計等。因此，結(jié)合民辦高校培養(yǎng)應用型人才的要求，環(huán)境設計專業(yè)應該開設景觀設計、城市規(guī)劃、植物造景這3 門核心課程，在原有課程的內(nèi)容中加入景觀手繪表現(xiàn)技法、Photoshop 景觀篇、3ds Max 景觀篇、Sketchup 等課程內(nèi)容，從而最大限度地發(fā)揮民辦高校藝術(shù)專業(yè)特長和優(yōu)點，提高學生的綜合能力素質(zhì)和就業(yè)競爭力，與廣州人才需求對接。

（3）構(gòu)建開放型景觀設計課程體系，充分依托民辦院校優(yōu)勢學科及專業(yè)教學資源，全方位實踐能力培養(yǎng)，除了強調(diào)課程內(nèi)容中的項目訓練，實地調(diào)研，鼓勵學生參與教師課題、申報課題，通過“社會實踐”、“課題研究”等多種形式提高學生的科研意識及創(chuàng)新能力，鼓勵有科研興趣的學生進行科學研究。課程后期還會安排參與工作室建設，承接校內(nèi)外的景觀設計項目，在校企合作中，提升教師教學能力、加強企業(yè)技術(shù)能力、鍛煉學生自身能力，形成了以校企深度合作、工學結(jié)合的模式，創(chuàng)建了工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式并與之相配套的課程體系圖，提升綜合能力。隨著廣東培正學院辦學規(guī)模的擴大，教學基礎設施的健全，加強實踐實習基地建設，已成為當前廣東培正學院實踐教學中的重要內(nèi)容。景觀設計課程實踐應包括校內(nèi)與校外2 部分，校內(nèi)主要應以工作室和校園苗圃為主，校外部分主要是設計單位。建設多學科課程群，打通院系和院系之間、專業(yè)和專業(yè)之間的界限，整合藝術(shù)學院現(xiàn)有資源，形成規(guī)模效應。競賽指導教學則緊跟景觀設計方向，國內(nèi)外最有影響力的設計競賽，組織學生以個人形式或團體形式積極參賽，以教學結(jié)合競賽的模式，通過學期授課輔導，在較長時間內(nèi)給予學生設計指導，結(jié)課作業(yè)作為參賽作品參加。同時整合校內(nèi)外試驗設備及資源，保障設計成果的完整、高質(zhì)，從而充分調(diào)動學生專業(yè)學習及實踐的主動性，積累設計項目實際操作的實用經(jīng)驗，并通過競賽不斷提升本專業(yè)辦學的社會影響力。

（4）根據(jù)學校自身特點，進行特色課程教學研究。堅持科學發(fā)展觀，以培養(yǎng)高素質(zhì)景觀設計人才為大灣區(qū)經(jīng)濟發(fā)展服務為宗旨，遵循科學規(guī)律和教學規(guī)律，以社會需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導向，立足于廣東本土，建設具有嶺南文化的特色專業(yè)。充分分析在地域經(jīng)濟市場和全國范圍的分配情況，教學內(nèi)容要建立在充分市場調(diào)研的基礎上，加快培養(yǎng)具備景觀設計基礎理論知識和實踐操作技能的、有創(chuàng)新精神的、適應市場需求的應用型人才。調(diào)查分析全國部分院校在環(huán)境設計專業(yè)開展的景觀課程，大多缺乏特色課程而盲目改革，應以開放型思路創(chuàng)建特色專業(yè)課程，形成特色課程體系。民辦高校環(huán)境設計專業(yè)可從地域文化方向入手，將地域特色傳統(tǒng)文化融入景觀設計課程當中，找到適合民辦高校環(huán)境設計專業(yè)的景觀設計課程發(fā)展側(cè)重點，和校外社會企事業(yè)單位或科研機構(gòu)達成合作，形成共同的科研中心。新的經(jīng)濟時代，高等民辦院校的競爭力，主要取決于新知識、新技術(shù)和新規(guī)則的研究、接受、傳播、轉(zhuǎn)換和教授能力。應用型學生的能力素質(zhì),主要取決于新知識、新技術(shù)和新規(guī)則的學習、積累、更新和運用。據(jù)此,這就給教學工作帶來全新的課題。應與新知識、新技術(shù)聯(lián)系緊密,更應及時地根據(jù)社會形態(tài)的變化,以及科技的發(fā)展，準確把握“關(guān)鍵點”，積極優(yōu)化教學內(nèi)容，不斷拓寬專業(yè)領(lǐng)域。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的民辦院校以熱帶地區(qū)民族藝術(shù)形式和傳統(tǒng)文化特色形成特色課程教學體系，將熱帶景觀設計作為專業(yè)的特色課程，學院與校外科研機構(gòu)共同建設熱帶降香黃檀栽培中心，既為學校教師提供了科研方向，也為學生提供了學習研究的實踐基地；有的民辦院校以手繪或計算機表現(xiàn)技法等實操型特色方向形成獨特的教學模式。形成具有學校特色、側(cè)重點的景觀設計系列課程，對民辦高校提高教學水平、調(diào)動教師的工作積極性、培養(yǎng)學生實踐能力和思維綜合能力、推動特色課程建設有一定的現(xiàn)實意義。

（5）積極吸納校外教師隊伍協(xié)同建設是教學體系構(gòu)建中最為重要的一項工作：吸納企事業(yè)、行業(yè)專家與優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才與校內(nèi)專職教師一同組成雙師型教學團隊，同時支持校內(nèi)教師自我努力成為雙師型人才教師。對景觀設計課程基礎專業(yè)知識以及校內(nèi)實訓、試驗環(huán)節(jié)細分授課任務，進行教學合作，保障理論及實踐各環(huán)節(jié)教學質(zhì)量；多校聯(lián)合開設核心課程。采取多校合作的方式就景觀核心課程進行聯(lián)合教學，集中各校資源教授開放性課程，在短時間內(nèi)用互補的方式提升教學條件及效果，使學生之間產(chǎn)生互動，提升學習的主動性。

景觀設計課程的評價體系也是教學體系中重要的環(huán)節(jié)，形成校內(nèi)和校外評價組，開放型評價體系的構(gòu)建不僅是多維的也應該是多元化的。評價組應選擇校內(nèi)景觀專業(yè)資深教師、教授、高工，以及校外企業(yè)景觀設計師，和受評價的學生組成的團隊，量性評價景觀設計課程成果，再結(jié)合學校要求的課程綜合分數(shù)組成由平時分+期中作業(yè)分數(shù)+結(jié)課成果分數(shù)，按照比例得出最后的總評分數(shù)。依照公平公正公開的評價原則。能準確反映出學生的課程態(tài)度、課業(yè)能力、設計工具能力、表現(xiàn)能力等綜合水平。

3 結(jié)語

在民辦類院校中，環(huán)境設計的室內(nèi)課程建設較成熟。景觀設計課程的建立及發(fā)展存在很多的問題，需要打破傳統(tǒng)思路，走出去，以開放型思路來構(gòu)建景觀設計課程體系。按照民辦學校的辦學思路，沿著環(huán)境設計的培養(yǎng)模式路徑，借鑒不同學校環(huán)境設計專業(yè)中的景觀課程改革方法，理清思路充分利用校內(nèi)和校外的資源，優(yōu)化課程體系，創(chuàng)造本校的特色課程體系，才能培養(yǎng)實用型、應用型人才、創(chuàng)新型人才。提高學生的綜合能力素質(zhì)和就業(yè)競爭力，與廣州人才需求對接。