姜海燕 馬 翠 侯宏超 賈若培

0 引言

2015年8月，人社部、財政部聯(lián)合發(fā)布《關于開展企業(yè)新型學徒制試點工作的通知》，推動了企業(yè)新型學徒制在企業(yè)、高校的應用與重視。企業(yè)新型學徒制是以政府引導、企業(yè)為主、培訓機構參與的基本原則，以“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主要內容，進一步發(fā)揮企業(yè)的培訓主體作用的新型技能人才培養(yǎng)模式[1]。企業(yè)新型學徒制注重的是培養(yǎng)學徒的動手能力和實踐能力，需要校企教師探索契合的教學模式，培養(yǎng)技能人才。

1 企業(yè)新型學徒制教學模式現(xiàn)狀

企業(yè)新型學徒制運行的關鍵在于校企的深度合作，共同制定教學方案、培訓標準、管理目標等，學校理論教師與企業(yè)技能教師雙師教學、指導，人才共育、師資互通，不斷培養(yǎng)具有工匠精神、扎實理論、技術提高的技能型人才[2]。自2018年起至今，通過政府激勵與宣傳、企業(yè)不斷加大投入、培訓機構積極配合、學徒踴躍受訓，共同努力之下，企業(yè)新型學徒制形成了年培訓50左右萬人的新型職業(yè)技能培養(yǎng)新格局[1]。然而，實際運行中仍常有感慨，如理論課程枯燥乏味，學徒不積極學習不扎實，企業(yè)用工需求不足導致學徒參與度不高等問題。高雪利（2018）對河北省5市首批改革試點進行實證研究，總結目前取得的成效、存在問題與對策，主要問題包括一是難以形成全面而系統(tǒng)的企業(yè)新型學徒制的創(chuàng)新機制；二是管理制度體系尚不完備；三是適合試點企業(yè)自身需求的工學結合一體化課程教學資源比較短缺；四是企業(yè)師傅的教學方法選擇和教學手段應用等方面存在著一定的差距；五是培訓機構的專業(yè)教師的項目一體化教學能力有所欠缺[3]。以上問題主要圍繞教學模式展開，涉及創(chuàng)新機制、制度、課程體系、教學方法、教學組織、項目制教學等方面。扶慧娟、劉云剛（2019）在探索現(xiàn)代學徒制運行模式中提出當前現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)中企業(yè)參與積極性不夠高，校企資源未實現(xiàn)深度整合等問題[4]。綜合現(xiàn)有文獻、校企實地訪談，總結關于教學模式的常見問題集中在以下幾方面：一是課程中理論突出，缺少匹配實踐，實踐中重操作，缺少理論指導；二是實踐組織缺少創(chuàng)新形式，未能結合企業(yè)與學徒需求；三是缺少深度理實結合，未能根本上解決重實際輕理論的問題[5-6]。根據(jù)以上問題，有必要探索契合的企業(yè)新型學徒制教學模式。

2 企業(yè)新型學徒制教學模式構建路徑

2.1 建設應用型課程

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，為了更好的解決課程中重理論輕實踐，企業(yè)教師理論知識不足，學校教師真實項目引進難的問題，教師需要研究項目制教學方法，以企業(yè)項目為基礎，以解決工作中實際問題為抓手，將學徒、理論知識與學習過程融合在工作過程中，結合技能培訓特點，開發(fā)與設計課程的內容和順序。為了解決部分學徒學習不積極不扎實情況，教師需要創(chuàng)新教學組織形式，可以采用大班授課，小組討論，個人提交作業(yè)的形式，提高學徒學習積極性。為了進一步緩解學習倦怠，保障學習積極性，還可以采取多元化的措施：實時考勤、過程評價、階段考試、信息化教學、崗位調整政策、薪酬調整政策、評優(yōu)優(yōu)先政策等。課程評價是應用型課程的保障，基于項目制進行教學，校企教師共同根據(jù)職業(yè)標準的達成制定全面、具體的評價標準，學校教師進行理論融合評價，企業(yè)師傅基于過程及結果認定，課程評價抓基礎、重實踐、強創(chuàng)新，體現(xiàn)多元性、公正性，達成課程目標，服務于培訓目標的達成。通過校企雙師共同育人，培養(yǎng)學徒抓住理論基礎，鍛煉專業(yè)技能，強化創(chuàng)新思維與能力。

2.2 創(chuàng)新專業(yè)實踐

專業(yè)實踐是企業(yè)新型學徒制培訓中的重要環(huán)節(jié)，與企業(yè)產(chǎn)出相結合，符合企業(yè)經(jīng)營活動，為企業(yè)帶來經(jīng)濟效益的同時，促進企業(yè)培訓的良性循環(huán)，達到了教學與實踐的高效性與穩(wěn)定性。為了解決實踐中重操作輕理論的現(xiàn)象，承德技師學院在與承德龍新熱力有限責任公司新型學徒制培訓試點管理中，根據(jù)企業(yè)需求制定“企校雙制、工學一體”的模式，夏季企業(yè)不供暖閑時，學徒進校園集中面授，冬季企業(yè)供暖忙時學徒返回企業(yè)實操，緩解了企業(yè)用工需求不足的現(xiàn)狀。學徒參與實戰(zhàn)，將理論知識應用到實踐中強化理解，同時學徒將企業(yè)實踐需解決的問題帶回學校結合理論再學習，形成“理論—實踐—理論”的項目制教學模式。企業(yè)師傅手把手帶學徒，以解決工作中實際問題為抓手，形成師傅帶學徒，學徒小組討論共同成長，個人完成實操任務的特朗普制創(chuàng)新組織流程，提高學徒的綜合能力。企業(yè)是企業(yè)新型學徒制的直接和最大受益者，主要根據(jù)公司的需求、生產(chǎn)實際來確定培訓任務，因此實踐評價標準按照企業(yè)崗位所需的技術技能標準進行設置，對學徒進行過程性和結果性評價，帶動學徒積極性并高度參與，達成實踐目標。

2.3 增設結業(yè)報告

結業(yè)報告是企業(yè)新型學徒制的最后一個環(huán)節(jié)，為對學徒集中進行理論延伸、實踐檢驗、創(chuàng)新訓練而要求學徒在結業(yè)前總結性獨立作業(yè)、撰寫的報告。通常企業(yè)新型學徒制培訓結束后，企業(yè)自主性設置學徒合格認定，常見形式為學徒按照規(guī)定取得相應職業(yè)資格證書或培訓合格證書，還有的企業(yè)根據(jù)自己實際，設置適當考核方式，決定是否合格，給予合格者頒發(fā)相應的培訓合格證書。以上兩種認定方式，符合國家標準要求和行業(yè)需求，但是為解決學徒重實際輕理論的問題，增設結業(yè)報告進一步保障理論與實踐相結合，促進學徒創(chuàng)新精神與職業(yè)技能提升。

2.3.1 結業(yè)報告雙導師指導

建立學校教師與企業(yè)師傅共同指導結業(yè)報告的體系[7]，學校教師指導學徒結合實踐分析、綜合、概括新理論和新見解，企業(yè)師傅指導學生設計、實驗、觀測，驗證論點的正確性。在雙導師指導下，提升學徒分析問題與解決問題的能力，解決學徒結業(yè)報告重實際輕理論的問題。

2.3.2 豐富結業(yè)報告形式

以應用為目的作為出發(fā)點，推動企業(yè)學徒制結業(yè)報告由單一形式向多元化形式發(fā)展，針對動手能力強的學徒鼓勵以企業(yè)崗位實踐報告作為結業(yè)報告，基于體驗提高報告真實性和原創(chuàng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。針對善于獨立思考的學徒鼓勵以調研報告作為結業(yè)報告，學徒就某一區(qū)域或某一工作領域開展與實踐和學習相關的調查，撰寫報告。經(jīng)過課題選擇、調查設計、資料搜集、資料處理、撰寫報告基本環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學徒實踐能力和創(chuàng)新精神。針對具有濃厚科研興趣和實踐能力的學徒，在雙導師指導下就某一課題開展科學研究，并鼓勵公開發(fā)表論文作為結業(yè)報告。通過豐富的結業(yè)報告形式，加強針對性的人才培養(yǎng)。

3 企業(yè)新型學徒制“四協(xié)同三融合”一體化教學模式

企業(yè)新型學徒制“四協(xié)同三融合”的一體化教學模式即四個階段協(xié)同和三個層次融合的一體化模式，四階段基于組織形式設置，三層次基于課程體系設置。

“四階段協(xié)同”實現(xiàn)了企校培訓機制、管理制度、課程體系、課程模式、實踐模式、結業(yè)報告模式等統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一實施、統(tǒng)一檢查評價、實行無縫對接，保證課程體系培養(yǎng)目標的一致性，突出一體化模塊課程的職業(yè)特色，保證知識和技能具有針對性和實踐性，滿足崗位需求，與企業(yè)實際零對接，實現(xiàn)知識、技能、素養(yǎng)的全面提高。

圖1 企業(yè)新型學徒制“四協(xié)同三融合”一體化教學模式框架圖

“三層次融合”實現(xiàn)了應用型課程—專業(yè)實踐—結業(yè)報告的一體化教學，在學校通過應用型課程注重理論結合實踐的培訓，設計項目制教學方法、特朗普制創(chuàng)新教學組織形式、多元性課程評價體系、企校雙師育人、信息化教學手段等一體化課程模式；在企業(yè)基于專業(yè)實踐側重實操培訓，實現(xiàn)“企校雙制、工學一體”、“理論—實踐—理論”項目制教學模式、特朗普制創(chuàng)新組織流程、過程性和結果性實踐評價標準與體系結合的專業(yè)實踐模式；企校雙導師指導完成結業(yè)報告，并且不斷豐富結業(yè)報告形式，包括企業(yè)崗位實踐報告、調研報告、科研論文等，完善結業(yè)報告模式?！叭龑哟稳诤稀币惑w化的教學模式，通過工學交替方式，實現(xiàn)“抓基礎、重實踐、強創(chuàng)新”的有機融合。

評價體系貫穿于一體化教學，保障培訓目標的實現(xiàn)。總體而言，評價體系包括過程性評價和結果性評價，過程性評價方式及手段如實時考勤、過程評價、階段考試、崗位調整政策、薪酬調整政策、評優(yōu)優(yōu)先政策等，結果性評價方式及手段如考取國家職業(yè)資格證書、企業(yè)培訓合格證書，或者獨立撰寫完成企業(yè)認可的結業(yè)報告，并將評價結果作為崗位調整、薪酬調整、評優(yōu)優(yōu)先的依據(jù)。

4 結論

企業(yè)新型學徒制運行過程中，企業(yè)占主體地位，目標明確，通過“四協(xié)同三融合”一體化教學模式與學校有效結合，實現(xiàn)企校統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一實施、統(tǒng)一檢查評價、實行無縫對接，應用型課程、專業(yè)實踐、結業(yè)報告一體化教學，學徒理論與實踐系統(tǒng)結合，創(chuàng)新項目制教學方法、特朗普制教學組織形式、過程性與結果性的評價機制、雙導師制優(yōu)化企業(yè)新型學徒制教學模式，培養(yǎng)高素質高技能人才。政府加強組織領導，規(guī)劃組織實施，構建培訓質量評估監(jiān)管機制，廣泛動員宣傳，通過資金支持、政策支持，保障了企業(yè)新型學徒制下企業(yè)、學校、學徒、政府共贏的局面。