【摘要】2020年初，為了響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，各大高校積極組織師生開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)工作，以解決延期開(kāi)學(xué)階段學(xué)生的居家學(xué)習(xí)問(wèn)題。如此大規(guī)模、全媒體、常態(tài)化的線(xiàn)上教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)便捷性的同時(shí)，也帶來(lái)了一些問(wèn)題與挑戰(zhàn)。這其中“學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)參與度”是一個(gè)特別突出的問(wèn)題，線(xiàn)上學(xué)習(xí)由于其缺乏學(xué)習(xí)氛圍、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)管困難的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的注意力容易分散，學(xué)習(xí)參與性不夠理想。本文充分總結(jié)和吸收前人研究成果并用于教學(xué)實(shí)踐，學(xué)期結(jié)束后，通過(guò)平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和教師評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)前人研究的可取與不足之處，以提出更適合本校學(xué)生的線(xiàn)上教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】線(xiàn)上學(xué)習(xí);參與度

【作者簡(jiǎn)介】鄧小米（1988.08-），女，漢族，湖北武漢人，武漢商學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，學(xué)士，研究方向：德語(yǔ)。

【基金項(xiàng)目】本文系武漢商學(xué)院校級(jí)教研項(xiàng)目“提高大學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)參與度的策略研究——以超星學(xué)習(xí)通為例”（編號(hào)：2020N020）階段性研究成果。

一、 研究緣起

近年來(lái)，在線(xiàn)學(xué)習(xí)這個(gè)話(huà)題已經(jīng)在國(guó)際范圍內(nèi)引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，并且成為高等教育領(lǐng)域中具有爭(zhēng)議性的熱門(mén)話(huà)題。對(duì)于新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的在線(xiàn)學(xué)習(xí)，支持者認(rèn)為這是百年來(lái)教育領(lǐng)域的最大創(chuàng)新，其影響力度是翻天覆地的;批評(píng)者認(rèn)為在線(xiàn)學(xué)習(xí)只是簡(jiǎn)單粗暴地將線(xiàn)下學(xué)習(xí)搬到了線(xiàn)上，不但沒(méi)有很好地解決舊問(wèn)題反而還引發(fā)了新問(wèn)題。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”號(hào)召，紛紛組織師生開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)工作，以解決延期開(kāi)學(xué)階段學(xué)生的居家學(xué)習(xí)問(wèn)題。我校也積極開(kāi)展了依托各大線(xiàn)上平臺(tái)如超星、中國(guó)慕課大學(xué)、學(xué)堂在線(xiàn)等的線(xiàn)上教學(xué)。不同于以往線(xiàn)上教學(xué)僅作為輔助的混合式教學(xué)模式，此次教學(xué)過(guò)程全程在線(xiàn)上進(jìn)行，屬于完全的線(xiàn)上教學(xué)模式。如此大規(guī)模、全媒體、常態(tài)化的線(xiàn)上教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐在帶來(lái)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)便捷性的同時(shí)，也帶來(lái)了一些問(wèn)題與挑戰(zhàn)，如“學(xué)生參與性和持續(xù)性不高”“優(yōu)質(zhì)線(xiàn)上資源得不到有效利用”“教學(xué)和管理策略落后”等。這其中“學(xué)生參與度不夠高”是教師在教學(xué)過(guò)程中面臨的重大問(wèn)題，由于線(xiàn)上學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)氛圍、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)管困難等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的注意力容易分散，課堂參與性不足，問(wèn)題頻出，如在線(xiàn)交互任務(wù)消極對(duì)待、作業(yè)練習(xí)不能按時(shí)獨(dú)立完成等。這種情況下，如果缺乏有效的措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。

二、 研究過(guò)程與方法

關(guān)于在線(xiàn)學(xué)習(xí)參與度影響因素及提升策略前人已經(jīng)有了豐碩的研究成果，對(duì)其中的優(yōu)秀研究成果進(jìn)行歸納吸收，并結(jié)合實(shí)際線(xiàn)上教學(xué)情況，制訂出一套教學(xué)方案。然后，以?xún)蓚€(gè)學(xué)生人數(shù)相同、學(xué)習(xí)水平相近的班級(jí)為研究對(duì)象，在其中一個(gè)班級(jí)采用新制定的教學(xué)方法，在另一個(gè)班級(jí)采用常規(guī)教學(xué)方法。學(xué)期末時(shí)，根據(jù)期末考試成績(jī)、平臺(tái)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)如學(xué)習(xí)者的課堂互動(dòng)次數(shù)、參與討論次數(shù)、作業(yè)提交次數(shù)等，以及教師的判斷如討論水平、作業(yè)質(zhì)量等，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)參與度情況進(jìn)行對(duì)比。最后在學(xué)期末對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以了解學(xué)生在本學(xué)期的學(xué)習(xí)感受，將所有研究結(jié)果進(jìn)行綜合后提出提升學(xué)習(xí)者線(xiàn)上學(xué)習(xí)參與度的策略。

本課題主要使用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪(fǎng)談法等研究方法。

三、研究現(xiàn)狀及策略提出

國(guó)內(nèi)外學(xué)者基本上有一個(gè)共識(shí)，在線(xiàn)參與度是討論在線(xiàn)學(xué)習(xí)必要且關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。這些研究基本上都是從學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探索，本文主要從指導(dǎo)者的角度來(lái)進(jìn)行相關(guān)研究。大多數(shù)研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為研究基礎(chǔ)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)外刺激和認(rèn)識(shí)主體內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的結(jié)果，包括學(xué)習(xí)情境、人際交互以及各種學(xué)習(xí)資源等方面，其中教師的作用較為重要。Silvia Schiaffino認(rèn)為，教師觀察并記錄學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)性地給予指導(dǎo)是非常有必要的。Havard Byron（2010）認(rèn)為，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的便捷性和主動(dòng)性對(duì)參與度有較大影響;Thanos Hatziapostoloul et al（2010）認(rèn)為，學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)結(jié)果、討論過(guò)程對(duì)學(xué)生的參與度有較大影響。牟智佳以技術(shù)接受度模型、自我決定理論和信息系統(tǒng)持續(xù)使用理論為指導(dǎo)，通過(guò)建立MOOC學(xué)習(xí)參與度影響因素的研究假設(shè)模型，研究出了影響在線(xiàn)學(xué)習(xí)參與度的因素，該研究將影響因素分為外在因素和內(nèi)在因素，內(nèi)在因素包括自主需要（教師支持、教師反饋）、關(guān)系需要（師生互動(dòng)。同伴互動(dòng)）和能力需要（課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)），內(nèi)在因素包括感知有用、感知滿(mǎn)意度和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。這些影響因素中自主需要和能力需要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了間接影響，感知有用和內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響。自主需要對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)有較高強(qiáng)度的影響，內(nèi)在動(dòng)機(jī)則對(duì)參與性產(chǎn)生較強(qiáng)影響。并且外在因素中任一維度處于高需求，就會(huì)帶動(dòng)其他兩個(gè)維度的高需求。肖璇研究發(fā)現(xiàn)線(xiàn)上教學(xué)的趣味性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我決定權(quán)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制等會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的線(xiàn)上學(xué)習(xí)參與性產(chǎn)生影響。宋怡、張旭等研究發(fā)現(xiàn)線(xiàn)下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，并根據(jù)Adnerson提出的關(guān)于探究性社區(qū)模型的維恩圖（教育經(jīng)歷是教學(xué)臨場(chǎng)感、社會(huì)臨場(chǎng)感和認(rèn)知臨場(chǎng)感和的交叉區(qū)域）提出了建議。教學(xué)臨場(chǎng)感通俗的理解是學(xué)生能夠感受到教師的理解和關(guān)心，能指導(dǎo)他們解決疑難并取得進(jìn)步。教學(xué)臨場(chǎng)感被認(rèn)為是連接學(xué)習(xí)者與教師的橋梁，如果是面對(duì)面的授課，教學(xué)臨場(chǎng)感會(huì)在教師走進(jìn)課堂時(shí)即刻建立，但是在線(xiàn)授課的教學(xué)臨場(chǎng)感就需要教師積極運(yùn)用一定的方法去建立。李方方研究發(fā)現(xiàn)以下三點(diǎn)對(duì)建立教學(xué)臨場(chǎng)感非常重要：清晰一致的課程結(jié)構(gòu)、有意義的討論以及直接指導(dǎo)。楊躍、黃曉英等研究認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的隔離感和孤獨(dú)情緒會(huì)影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的效果和效率，合作組隊(duì)就能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題，小組成員會(huì)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中較早地建立并加強(qiáng)其社會(huì)臨場(chǎng)感。楊杉通過(guò)文獻(xiàn)研究總結(jié)出了課前給學(xué)習(xí)者布置學(xué)習(xí)任務(wù)、增加學(xué)習(xí)者自我滿(mǎn)足感、案例式學(xué)習(xí)、問(wèn)題引入式學(xué)習(xí)、小組發(fā)展等提高在線(xiàn)學(xué)習(xí)參與度的策略。

將以上內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)匯總，發(fā)現(xiàn)這些研究主要都是從教學(xué)內(nèi)容、課堂互動(dòng)、評(píng)價(jià)反饋、促發(fā)動(dòng)機(jī)四個(gè)維度對(duì)教師的“教”提出了建議。在教學(xué)內(nèi)容上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的清晰且一致性、知識(shí)的有用性、趣味性以及教學(xué)臨場(chǎng)感;在課堂互動(dòng)方面，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)小組活動(dòng)和討論;在評(píng)價(jià)反饋方面，強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋以及學(xué)生的參與;在促發(fā)動(dòng)機(jī)方面，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和心理滿(mǎn)足感。

根據(jù)以上文獻(xiàn)研究結(jié)果制訂出一學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，且在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)施同樣的教學(xué)計(jì)劃，只在細(xì)節(jié)處理上有所差別。教學(xué)計(jì)劃充分體現(xiàn)每堂課結(jié)構(gòu)的清晰性和各個(gè)單元教學(xué)結(jié)構(gòu)的一致性，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都以具體的問(wèn)題解決為導(dǎo)向;對(duì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)，突出知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，互動(dòng)主題及要求力求讓每個(gè)層次的學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)，在互動(dòng)環(huán)節(jié)結(jié)束后進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，并適時(shí)安排學(xué)生參與總結(jié);在評(píng)價(jià)反饋方面做到及時(shí)性，即課堂活動(dòng)盡量做到當(dāng)堂評(píng)價(jià)，即使不能當(dāng)堂評(píng)價(jià)也要做到當(dāng)天評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面做到維度清晰，最重要的是提出具體可行的建議，在條件允許時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià);在促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面重點(diǎn)通過(guò)讓學(xué)生感知到所學(xué)知識(shí)在未來(lái)工作中的有用性來(lái)達(dá)成，如適時(shí)添加本專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景、職業(yè)生涯規(guī)劃類(lèi)的教學(xué)內(nèi)容。兩個(gè)班級(jí)教學(xué)計(jì)劃的不同之處在于細(xì)節(jié)的處理。在實(shí)驗(yàn)班級(jí)每次課開(kāi)始的前一天提前告知學(xué)生教學(xué)計(jì)劃，而在對(duì)照班級(jí)不提前告知;在實(shí)驗(yàn)班學(xué)期初組建好固定的學(xué)習(xí)小組，每次小組任務(wù)都由固定的學(xué)習(xí)小組合作完成，而在對(duì)照班級(jí)不組建固定的學(xué)習(xí)小組，每次小組任務(wù)都由臨時(shí)小組來(lái)合作完成;在實(shí)驗(yàn)班級(jí)所有的教學(xué)環(huán)節(jié)及作業(yè)評(píng)價(jià)都在當(dāng)天完成，而在對(duì)照班級(jí)作業(yè)評(píng)價(jià)不用當(dāng)天完成;在實(shí)驗(yàn)班適時(shí)穿插專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景、職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容，在對(duì)照班級(jí)不用添加。

一學(xué)期結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)在學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行對(duì)比，對(duì)比內(nèi)容有平均簽到率、單元測(cè)驗(yàn)及平時(shí)作業(yè)的完成率及平均分、話(huà)題討論參與率、平臺(tái)留言量以及期末考試平均分。

實(shí)驗(yàn)班各方面表現(xiàn)均優(yōu)于對(duì)比班，為了更清楚地了解產(chǎn)生這種差異的原因，在學(xué)期結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容包括三個(gè)維度，分別是學(xué)生對(duì)教學(xué)（主要包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等）、互動(dòng)（主要包括互動(dòng)方式、互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)效果等）、反饋（主要包括反饋內(nèi)容、反饋方式等）和對(duì)自我的評(píng)價(jià)（主要包括自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、本課程學(xué)習(xí)收獲等），問(wèn)卷結(jié)果顯示，兩個(gè)班最明顯的差異在于學(xué)生對(duì)互動(dòng)效果的評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生更加認(rèn)為本學(xué)期線(xiàn)上課堂互動(dòng)良好，課堂氣氛活躍，對(duì)小組學(xué)習(xí)的方式比較喜愛(ài)，而對(duì)照班對(duì)這點(diǎn)的評(píng)價(jià)明顯低于實(shí)驗(yàn)組，這也與教師的感受相一致，教師明顯感受到在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生表現(xiàn)更加積極，課堂氣氛更加活躍。其次，兩個(gè)班學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的評(píng)價(jià)也存在較大差異，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈，學(xué)生自評(píng)原因主要在于課堂氣氛輕松活躍和知識(shí)有用，而對(duì)照班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)較弱;第三點(diǎn)在于兩個(gè)班學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生更加認(rèn)為本課程教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，自己能較好地適應(yīng)課堂節(jié)奏，而對(duì)照班在這一點(diǎn)上評(píng)分稍低。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)教學(xué)反饋、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)差異不明顯。

根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以分析得出以下結(jié)論：第一，活躍的課堂氣氛對(duì)提高學(xué)習(xí)者線(xiàn)上學(xué)習(xí)積極性有較大的幫助，而固定同伴的小組學(xué)習(xí)方式有利于活躍課堂氣氛;第二，知識(shí)的有用性有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，直接促進(jìn)學(xué)習(xí)者線(xiàn)上學(xué)習(xí)積極性的提高;第三，清晰且相對(duì)固定的課堂環(huán)節(jié)也有助于學(xué)習(xí)者線(xiàn)上學(xué)習(xí)參與度的提升，教師可以通過(guò)課前告知的方法鞏固學(xué)生對(duì)清晰課堂結(jié)構(gòu)的感知程度;第四，及時(shí)和延后的教學(xué)反饋沒(méi)有對(duì)學(xué)生的線(xiàn)上參與度產(chǎn)生明顯影響，這與大部分的研究結(jié)果不相符合，說(shuō)明僅評(píng)價(jià)時(shí)間上的差異性不足以對(duì)學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)參與性產(chǎn)生明顯的影響，關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)積極性的影響還有待進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]牟智佳.MOOCs學(xué)習(xí)參與度影響因素的結(jié)構(gòu)關(guān)系與效應(yīng)研究——自我決定理論的視角[J].電化教育研究，2017（09）.

[2]肖璇.“居家式”高校線(xiàn)上教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體性的探索[J].大學(xué)教育，2020（07）.

[3]李方方.基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂下中職市場(chǎng)調(diào)查與分析課程的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].貴州：貴州師范大學(xué)教育學(xué)院，2018.

[4]楊躍，黃曉英等.網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的社會(huì)臨場(chǎng)感探析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2016（02）.

[5]楊杉.在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)參與度的提升策略研究[D].重慶：西南大學(xué)教育學(xué)院，2015.