何玉娟

【摘要】針對(duì)培智數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)和智障學(xué)生存在的諸多缺陷，在培智數(shù)學(xué)課堂中依托多種資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并產(chǎn)生積極的情趣，促進(jìn)多學(xué)科以及數(shù)學(xué)與生活的融合，充分體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】培智數(shù)學(xué)?智障學(xué)生?情境

智障學(xué)生的智力功能存在明顯的障礙，學(xué)習(xí)興趣低，感知、記憶、接受能力差，注意力不集中。在培智數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、多學(xué)科相融合的生活化情境，對(duì)教與學(xué)起到支撐作用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情趣，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，更好地體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性。筆者在執(zhí)教《年、月、日》一課時(shí)，進(jìn)行了一些實(shí)踐與思考。

一、用“境”求“實(shí)”

本文中的“境”指數(shù)學(xué)情境，“實(shí)”指真實(shí)、實(shí)效。培智數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是基于智障學(xué)生的立場(chǎng)，迎合他們的認(rèn)知心理的。真實(shí)的情境是對(duì)真實(shí)事件的情景還原，來(lái)源于真實(shí)的生活，給學(xué)生親切感。

片段1：觀察（出示課件2、3）

同學(xué)們，你們看過(guò)閱兵式嗎？這是2009年國(guó)慶閱兵式上拍到的，老師發(fā)現(xiàn)了這樣的數(shù)字（1949?2009）。

這是今年元旦慶?；顒?dòng)上的。你們發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)字（20180101）？

在重要的活動(dòng)、傳統(tǒng)的節(jié)日中會(huì)出現(xiàn)這樣的數(shù)字，在我們的身邊也經(jīng)常能看到。

這是老師在上班的路上看到的（有日期的電子屏）。

這是小浣熊干脆面上的（生產(chǎn)日期）。

這是三樓辦公室門口墻面上掛著的（當(dāng)前日期）。

你們?cè)谀膬哼€見(jiàn)過(guò)這樣的數(shù)字？我們教室里有嗎？

你們知道它們表示什么嗎？（出示課題）

在課堂引入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了可視化的情境，讓學(xué)生感受到了這節(jié)課即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)——年、月、日是真實(shí)存在于我們身邊的。將生活中真實(shí)的情境呈現(xiàn)在課堂中，展示在學(xué)生面前，使“年、月、日”具有了某種溫度，讓學(xué)生能觸摸到，使學(xué)生在不知不覺(jué)中感知到“年、月、日”。將數(shù)學(xué)知識(shí)與真實(shí)的情境聯(lián)系起來(lái)，引起學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在頭腦中初步形成“年、月、日”的相關(guān)信息。

智障學(xué)生的思維刻板，目的性不明，具體直觀性明顯。培智數(shù)學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)要符合智障學(xué)生思維特點(diǎn)的。只有在目的性強(qiáng)、問(wèn)題指向清晰、具體直觀的情境下學(xué)習(xí)才是有效的，才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性。

二、以“境”激“趣”

“趣”指興趣、情趣。智障學(xué)生動(dòng)機(jī)系統(tǒng)差，不具備主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的心理傾向。在培智數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)的情境會(huì)使枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)，讓學(xué)習(xí)變得有趣好玩，從而激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，催生高雅的情趣。

片段2：跳格子、答問(wèn)題。

同學(xué)們，老師獎(jiǎng)勵(lì)你們，和你們一起玩“跳格子”的游戲，好嗎？

宣布規(guī)則：石頭、剪刀、布，二選一，贏的人丟沙包，喜歡哪張圖片就把沙包丟到那一格，一步步跳進(jìn)那格里，取到卡片，看看后面寫的什么，按要求說(shuō)。這個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了充滿趣味的游戲情境，讓學(xué)生感到新奇有趣，激發(fā)了他們參與教學(xué)活動(dòng)的興奮點(diǎn)。在游戲中學(xué)生的興趣被點(diǎn)燃，課堂氣氛非?；钴S。依托游戲，將本節(jié)課所教的“年、月、日”的相關(guān)知識(shí)融入其中。

智障學(xué)生創(chuàng)造能力差，交往范圍狹窄，課外幾乎沒(méi)有游戲活動(dòng)。在這節(jié)課中創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)游戲情境“跳格子、拼圖”，不僅使學(xué)生課堂所學(xué)的“年、月、日”的知識(shí)得到了強(qiáng)化和鞏固，還讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中掌握了游戲要領(lǐng)，可以豐富學(xué)生的課外生活，潛移默化中培養(yǎng)了智障學(xué)生的生活情趣。

三、借“境”促“合”

“合”指學(xué)科融合、生活融合。智障學(xué)生感知覺(jué)存在較大的缺陷，表象貧乏。如果想通過(guò)單一的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)提升他們的數(shù)學(xué)能力是非常困難的！在培智數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)多學(xué)科相融合的情境，不僅可以為培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供更多的資源，還可以促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的融合，有利于發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

片段3：出示表格

（1）分組：找一找、填一填、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)。同學(xué)們說(shuō)得真好，現(xiàn)在請(qǐng)你們看著今年的年歷，分小組填寫這張表格，（集體講一下表格的內(nèi)容和填寫要求：一人填寫，其他組員找一找說(shuō)一說(shuō)，在天數(shù)相同的一欄里涂上同一種顏色），比一比哪一組快，好嗎？

（2）小組展示（兩組都完成后）。這一組快，你們組派一位代表到前面來(lái)展示，告訴大家你們一共填了幾種顏色，為什么這幾個(gè)月填的是X色？為什么這幾個(gè)月填的是Y色？為什么2月沒(méi)有（填的Z）顏色？

（3）小結(jié)。XXX說(shuō)得真好！老師把這些內(nèi)容編成了一首兒歌，和老師一起說(shuō)一說(shuō)。（出示課件4）

（4）隨音樂(lè)拍節(jié)奏、說(shuō)兒歌（出示課件5）。老師給你們準(zhǔn)備了一首日歷歌，一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，拍一拍、說(shuō)一說(shuō)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)了多學(xué)科相融合的情境，為智障學(xué)生提供了多感觀協(xié)同活動(dòng)的平臺(tái)。智障學(xué)生在手、腦、口、四肢協(xié)同運(yùn)作中，學(xué)習(xí)積極性得到提高。語(yǔ)言及康復(fù)元素的注入，使學(xué)生的缺陷在和諧情境中獲得補(bǔ)償;涂色練習(xí)，讓學(xué)生感受到色彩之美，受到美的熏陶;配樂(lè)兒歌，讓學(xué)生的情趣處于興奮狀態(tài)，學(xué)生感到愉悅，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)情趣。這樣的情境促進(jìn)了數(shù)學(xué)與美術(shù)、音樂(lè)、語(yǔ)言訓(xùn)練、康復(fù)等學(xué)科間的融合。

智障學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)弱，注意力不集中。在培智數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)來(lái)自于智障學(xué)生生活的情境，才能引起學(xué)生的注意，喚醒學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。數(shù)學(xué)源于生活，培智數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)要更好的促進(jìn)數(shù)學(xué)與生活的融合，才能實(shí)現(xiàn)培智教育的終極目標(biāo)——使智障學(xué)生回歸主流社會(huì)獨(dú)立生活。

片段4：

1.你們知道今天是幾月幾日呀？后天是什么節(jié)日？國(guó)慶節(jié)是幾月幾日？

10月1日國(guó)慶節(jié)，是祖國(guó)媽媽的生日。你們知道今年是哪一年？

今年的國(guó)慶節(jié)也就是2018年10月1日，一般情況下可以怎么表示出來(lái)呢？

2.出示課件8（讀并簡(jiǎn)要講解）

可以這樣寫：二0一八年十月一日;2018年10月1日;20181001;2018/10/01。

3.XXX你能說(shuō)出你的出生日期嗎（把句子說(shuō)完整）

（我的出生日期是X年X月x日。）

誰(shuí)來(lái)寫出自己的出生日期的（寫一寫，說(shuō)一說(shuō)，分類要求）？

從智障學(xué)生的生活感知出發(fā)，將生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)引入培智課堂中，選擇學(xué)生所熟知的“國(guó)慶節(jié)、生日”等話題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。將注意力集中到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生更好地理解了課堂內(nèi)容，獲得了適應(yīng)社會(huì)生活的知識(shí)，并形成數(shù)學(xué)與生活是密切相關(guān)的認(rèn)知。在教學(xué)中融入生活化元素——國(guó)慶節(jié)、生日，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生易于接納的生活化情境，以學(xué)生熟悉的生活為參照，教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，營(yíng)造了一種數(shù)學(xué)與生活、生活與數(shù)學(xué)的氛圍，不知不覺(jué)中使學(xué)生產(chǎn)生了到生活中尋找并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)機(jī)，有效地促進(jìn)了數(shù)學(xué)與生活的融合。

在培智數(shù)學(xué)課堂中，筆者堅(jiān)持“從生活中來(lái)到生活中去”的原則，遵循學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)易于學(xué)生感知的情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟、體會(huì)，使學(xué)生最大程度的理解并應(yīng)用知識(shí)，達(dá)成培智教學(xué)目標(biāo)。

要使智障學(xué)生很好地應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)獨(dú)立生活的終極目標(biāo)，僅靠課堂創(chuàng)設(shè)的情境是不夠的，還需要將學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)存在的情境中去感受、體驗(yàn)。將培智數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)引向現(xiàn)實(shí)生活，拓寬智障學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)以致用的范圍。

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