張常軍

【摘要】主要研究小學語文教學中師生之間的有效互動，分析了小學語文教學中師生互動的意義和作用，以及現(xiàn)階段小學語文課堂教學中師生間互動的不足。在此基礎上，對小學語文教學中師生之間的有效互動策略進行了初步討論。

【關鍵詞】小學語文?課堂教學?師生互動

現(xiàn)階段，小學語文課堂教學中存在著師生之間互動不足的情況，不利于語文教學的開展以及學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究小學語文教學中師生有效互動的策略，對提高課堂教學質量和學生綜合素養(yǎng)的全面提升都有重要意義。

一、師生互動

（一）作用

1.師生互動是小學語文教學的重要方法

小學語文和其他知識學科有著本質上的差別，小學語文肩負著學生母語教學、人際交往能力培養(yǎng)、語言能力發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升等多種重要的教學功能，和其他知識學科相比，有著更強的綜合性、文學性以及工具性的特殊特征。復雜的學科屬性和多元的教學目標給小學語文的課堂教學提出了更高的要求，教師不僅僅要通過教學來傳授知識，更需要發(fā)展學生的語言和文學素養(yǎng)，而這些教學目標的達成不能通過知識教學的方式來進行，必須通過有效的互動來實現(xiàn)。因此，對于小學語文教學來說，師生互動是非常重要的教學資源和方法途徑。

2.師生互動是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的主要途徑

小學語文的學科和教材特點也決定了小學語文課堂教學重視課堂互動的教學組織形式。小學語文教材設計考慮到了小學階段學生的身心發(fā)育規(guī)律和認知功能現(xiàn)狀，收錄了各種各樣生動活潑、意義深刻、情感豐富的文章作為課文，教師在課堂教學中，需要為學生講解，讓學生體驗和感受教材中豐富的情感和思想內涵，而這項教學任務也需要教師保持和學生之間高效的教學互動，教師自身需要具備強大的語言感染力和高效的語言表達能力，才能更好的傳遞教材文字中凝聚的力量和情感，讓學生在掌握語言知識的同時，獲得更豐富的感性收獲，滋養(yǎng)學生的靈魂。

（二）不足

1.教師缺乏互動意識

雖然新課改對小學語文課堂教學提出了明確的要求，教師要在語言基礎知識教學的同時，肩負起學生綜合素養(yǎng)全面提升的重擔。但是，在課堂教學實踐中，一些教師對新課標理解不夠深刻，過分關注對新的教學理念的學習以及新的教學課堂組織形式的引入和利用，忽視了課堂教學的實效性，導致教師和學生之間相互割裂，缺乏有效互動，即便一些創(chuàng)新意識比較強的教師，認識到了課堂互動的重要性，但是在課堂教學實踐中，也存在著互動效率不高的情況。出現(xiàn)這些問題，主要和教師思想觀念陳舊有關，教師沿用傳統(tǒng)的板書式教學方法，不能及時更新自己的教學理念和思想，不能依據(jù)先進的現(xiàn)代教學理念指導課堂教學，不重視學生的主觀能動性，就會導致課堂教學師生之間缺乏互動，影響了課堂教學的質量和效率。

2.互動方法不當

小學語文課堂教學中師生之間的有效互動是建立在活躍高效的課堂氛圍前提下的，而課堂氛圍的營造則依賴師生之間和諧平等、坦誠互信的人際關系。一些教師在課堂教學中，存在著互動技巧使用不當?shù)那闆r，在和學生還缺乏了解的時候就過分熱情，導致學生認為教師虛偽。也有一些教師對學生不聞不問，在課程已經(jīng)進展到一定時間之后，也還是記不住全班同學的名字，不了解同學的學習能力和成績情況，無法做到因材施教，也不能根據(jù)學生性格特點的差異來選擇合適的互動技巧，無法拉近教師和學生之間的距離，不利于課堂教學有效互動的進行。而且，一些教師還存在著互動時機把握不正確的情況，隨意打斷課堂教學和學生的課堂學習來進行互動，反而導致學生產生了逆反心理。

二、小學語文教學中師生互動的策略

（一）互動方式的精心設計

語文是小學階段的最重要課程，肩負著學生母語教育的重任，是非常關鍵的啟蒙課程。在小學語文的課堂教學中，教師需要充分考慮到語言教育的特殊性以及這個年齡段的學生身心發(fā)育和認知水平的實際特點，綜合學生學情以及課堂教學內容，選擇合適的師生互動方式來進行有效的互動。例如，在人教版小學語文四年級下冊第14課《小英雄雨來》的課堂教學中，教師在安排課堂互動時，就不應該選擇問答的形式，而是應該以關心的口吻來詢問大家：“閱讀了這片課文之后，大家的心情是什么樣的呢？”這篇課文的教學重點不僅僅是語言知識，還包括愛國主義教育和情感熏陶。因而，教師可以詢問大家的感受，通過這樣的教學互動，來升華學生的感性收獲，激發(fā)學生的愛國情懷，從而獲得更好的教學效果。

（二）語言表達和理解能力的培養(yǎng)

高效率的教學互動需要建立在基礎的語言表達和溝通能力基礎之上。為了培養(yǎng)學生能夠完成師生互動的基礎語言表達能力，教師需要在課堂教學設計中適當增加口語交際相關的內容，鍛煉學生的語言表達和理解能力。例如，在人教版小學語文四年級下冊《語文園地三》的課堂教學中，教師為了培養(yǎng)學生的語言溝通交流能力，就可以安排學生，組織開展一次關于大自然對自己啟發(fā)的演講活動，要求所有學生都要用簡短的語言來說一說自己從大自然中學習到的知識。教師專門安排這樣一堂課，來讓所有學生都能夠上臺演講，在鍛煉學生的語言表達能力同時，讓學生能夠接觸到更多的口語和母語聽力，對學生語言交際能力的發(fā)展有很大幫助。

（三）學會傾聽

例如，在人教版小學語文五年級上冊《口語與交際·習作二》的課堂教學中，教師在安排習作之前，可以首先安排一次討論課，把全班學生分成若干個學習小組，學生在小組內討論自己對家鄉(xiāng)的認識，和關于家鄉(xiāng)的故事，簡單組織一下語言之后，就輪流上臺演講，講述自己和家鄉(xiāng)的故事，自己對家鄉(xiāng)的認知和理解。教師在學生講解過程中，應該予以回應，通過點頭、簡短的“嗯”“啊”，來讓學生明白自己在認真聽，學生講完之后，還應該進行簡短的評價和肯定，鼓勵學生，讓學生能夠感受到來自教師的關愛，拉近師生之間的距離。

（四）鼓勵學生大膽說出自己的想法

學生開口是有效師生互動的第一步。教師需要鼓勵學生勇敢地說出自己的真實想法，鼓勵學生發(fā)散思維，表達自我。例如，在人教版小學語文三年級下冊第7課《小村莊的故事》的課堂教學中，教師在課堂的結尾，為了進一步升華，鞏固課堂教學內容，可以向學生提出一個發(fā)散性的問題：“小村莊消失的原因是什么？”標準答案自然是因為不注意保護環(huán)境，但是教師也應該鼓勵學生向其他方向開拓思維，如森林被長期的亂砍亂伐，可能和村莊人口不節(jié)制的增長有關，而且全村人都只依賴砍樹維持生計，這樣的村莊產業(yè)結構是不合理的，甚至，小村莊消失在泥石流中，可能只是因為村莊的位置不當，也許村莊提前發(fā)現(xiàn)泥石流風險，舉村搬遷，悲劇完全可以避免。教師要對學生創(chuàng)造性的思維和發(fā)言予以肯定和表揚，保護學生的自尊心和想象力，鼓勵學生勇敢說出自己的想法，從而實現(xiàn)師生之間的有效互動。

三、結束語

綜上，小學語文教學中師生之間的有效互動，要求教師鼓勵學生大膽表達自己的想法，學會傾聽，并注意根據(jù)學生性格特點的不同來選擇合適的互動策略，才能夠獲得更好的互動效果，進一步提高小學語文課堂教學水平。

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