許巖

【摘要】小學(xué)低年級孩子的美術(shù)學(xué)習(xí)，既要強(qiáng)調(diào)“像”，又要格外重視“不像”。比如，在素材選擇中強(qiáng)調(diào)“像”和“不像”，在繪畫實踐中演繹“像”和“不像”，在評價反思中落實“像”和“不像”，以此發(fā)展學(xué)生的美術(shù)想象力，提高孩子們的美術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)?素材選擇?繪畫實踐?評價反思

一、在素材選擇中強(qiáng)調(diào)“像”和“不像”

一年級的孩子剛剛觸摸美術(shù)，還不知道如何去畫畫，包括大小布局、顏色選擇和素材選擇都是兩眼摸黑。特別是素材選擇中常常有“無米可炊”之感。此時就需要教師給予必要的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)什么地方應(yīng)該“像”，什么地方應(yīng)該“不像”。教師的強(qiáng)調(diào)一定要掌握分寸感——讓孩子們確切地知道應(yīng)該畫什么，但絕不能拘泥在“像”中而沒有創(chuàng)新、扼殺創(chuàng)新、屏蔽創(chuàng)新。或許僅僅是幾個字的暗示或提醒，豐富了孩子們的想象力，創(chuàng)作出令人驚喜的創(chuàng)新作品。

比如，湘教版小學(xué)美術(shù)一年級上冊《我的太陽》的教學(xué)中，一定要強(qiáng)調(diào)太陽的形狀和色彩必須要“像”（圓和紅），但太陽內(nèi)部的圖案一定要“不像”——可以是“害羞的小姑娘”，可以是“瞌睡的小伙子”，可以是“紅彤彤的向日葵”。同樣的，在《我跟月亮做朋友》的教學(xué)中，一定要強(qiáng)調(diào)月亮的形狀和色彩一定要和現(xiàn)實中的月亮要“像”（彎彎的和金黃色的），但月亮的表情一定要“不像”，月亮內(nèi)部的景色一定要“不像”，月亮下的故事一定要不像——誰有誰的精彩。

素材選擇環(huán)節(jié)，可以讓孩子們充分談?wù)摚骸拔蚁氘嬕粋€月亮公主?！薄拔蚁虢o月牙兒按一個彎彎的鼻子”……當(dāng)孩子們的討論趨于統(tǒng)一答案時，教師應(yīng)該想方設(shè)法拓展范圍和視域：“除了在月亮下跳舞之外，還可以干什么？比如，能不能做游戲……”總之，盡力敞開孩子們的美術(shù)多元視野，在“好不好”和“不像”的地方進(jìn)行素材選擇，才是美術(shù)教師的責(zé)任和智慧所在。

二、在繪畫實踐中演繹“像”和“不像”

對于低年級孩子而言，教師在孩子們的繪畫過程中不能過度放權(quán)，而是時時進(jìn)行必要的阻之、疏之、撥之、引之，使之朝著正確而多元的創(chuàng)作方向挺進(jìn)。

比如，湘教版小學(xué)美術(shù)一年級上冊《奇妙的撕紙》的教學(xué)中，老師要求孩子們撕出一個美麗的圖案，在這之前，老師在黑板上畫出了一棵樹的形狀，意即可以在美術(shù)本上撕出樹的圖案。結(jié)果教師在巡視中發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)都在撕出了“樹”——可見，孩子們的模仿能力多強(qiáng)啊。于是教師趕緊按下“暫停鍵”：“停停停，怎么都是樹呀？完全可以撕出一個小兔子、一個小飛機(jī)、一只蝴蝶、一個飛機(jī)……”

更多地方都應(yīng)該有教師的影子：思維阻礙時、前后銜接時、柳暗花明時等等都給予必要的引領(lǐng);“像不像”的地方，一定要引領(lǐng)孩子們做到逼真的“像”，十分的“像”，惟妙惟肖的“像”;“好不好、妙不妙”的地方一定要做到“不像”——素材不像、思路不像、筆鋒不像、布局不像、更多的繪畫元素都不像。的確，完全寫真，那是攝影;特別像，那是模仿;永遠(yuǎn)不變，那是科學(xué)。唯有求變、求新、求奇，才是創(chuàng)意美術(shù)的本質(zhì)，才是值得我們下大功夫邁出建設(shè)性步伐的。

三、在評價反思中落實“像”和“不像”

美術(shù)作品完稿了，一定要給予孩子們合適的、多元的、正向的評價。因為某些評價一旦落地生根，就會成為孩子們以后繪畫中的“風(fēng)向標(biāo)”。以評促畫、以評促改、以評促看，應(yīng)該成為美術(shù)學(xué)習(xí)歷程中不可或缺的一環(huán)。不足的地方委婉地指出，“閃閃發(fā)光”的優(yōu)點絕不無視;既要評價畫作中“像不像”的地方，更要評價作品中“好不好”（即“不像”）的地方，以此強(qiáng)化個性繪畫和創(chuàng)意繪畫的意識，引領(lǐng)孩子們在美、個性、詩意的地方收獲精彩。

比如，湘教版小學(xué)美術(shù)一年級上冊《七彩飛虹》的教學(xué)中，面對孩子們創(chuàng)造的形態(tài)各異的“飛虹”，教師著重評價了和“飛虹”像的地方：彎彎的飛虹，各種顏色的飛虹，橫跨在半空中的飛虹;教師更著重評價了“不像”的地方：“哇，這個孩子的想象力真奇妙啊，飛虹上居然站著一個小兔子！”“嗯，你的畫面更有創(chuàng)意，飛虹上居然有一群做游戲的小動物?！薄澳愕南胂罅φ尕S富，飛虹下是一座金碧輝煌的宮殿……”

好的美術(shù)要“擦亮屬于自我發(fā)現(xiàn)和審美的天眼。”上述評價不正在擦亮孩子們的天眼嗎？不正是拓展自我發(fā)現(xiàn)的渠道嗎？不正挖掘孩子們的審美能力嗎？美術(shù)教師應(yīng)該通過正向評價，促使孩子們進(jìn)行美的發(fā)現(xiàn)、美的創(chuàng)作和美的享受。

做實做精做好小學(xué)低年級美術(shù)中的“像”與“不像”工程意義重大。一方面，能夠為孩子們最基本的繪畫功底打下基礎(chǔ);另一方面，能夠打開、豐富、激活孩子們的美術(shù)思維力、想象力和創(chuàng)新力。這里的“像”意味著美術(shù)的基本功得到了扎實的提高，這里的“不像”意味著發(fā)現(xiàn)另一個多姿、豐富、個性、創(chuàng)新的美術(shù)的乾坤。但愿，美術(shù)教師應(yīng)該引領(lǐng)孩子們步入到這樣的乾坤中漸行漸深。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢初熹.與大數(shù)據(jù)時代同行的美術(shù)教育[M].上海教育出版社，2017.6.