楊秀麗

【摘要】隨著“就信息化是產(chǎn)業(yè)互聯(lián)的基礎(chǔ)”這一觀念的提出，作為培養(yǎng)幼兒教師的師范院校，開(kāi)始在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展之下關(guān)注幼師學(xué)生的語(yǔ)文教育創(chuàng)新，讓幼師學(xué)生的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)能力及綜合素質(zhì)得到全面的提升，是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展之下的重要教育創(chuàng)新理念，對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)型有重要應(yīng)用價(jià)值。以“互聯(lián)網(wǎng)+”幼師語(yǔ)文教學(xué)為文章主題，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼師語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新思路，為我國(guó)幼兒教育培養(yǎng)良好幼兒教師做出有效貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”?幼師語(yǔ)文教學(xué)?創(chuàng)新研究

在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行幼師語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新研究過(guò)程中，需要以改變傳統(tǒng)思維模式為依托，以創(chuàng)新教育思維為目的，以跨界思維為核心，創(chuàng)設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼師學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)新環(huán)境，不斷提升師范類(lèi)教師語(yǔ)文教學(xué)能力及效率，讓幼師學(xué)生接受更高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)，從而深度提升幼師學(xué)生的綜合能力及核心素養(yǎng)，抓住時(shí)代機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)幼師語(yǔ)文教學(xué)的全面發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼師語(yǔ)文教育創(chuàng)新的意義

（一）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化課堂教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)幼師語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼師語(yǔ)文教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，符合教育改革標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)，是幼師教育發(fā)展過(guò)程中的必然內(nèi)在優(yōu)化選擇。強(qiáng)化“互聯(lián)網(wǎng)+”幼師語(yǔ)文教育，不斷創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)語(yǔ)文教育方式，對(duì)提升幼師能力有根本上的發(fā)展意義。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)施，讓課堂教學(xué)形式發(fā)生徹底的改變，從原本傳統(tǒng)且單一的說(shuō)教模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形態(tài)的課堂教學(xué)模式，讓語(yǔ)文教學(xué)再次揮發(fā)生機(jī)，實(shí)現(xiàn)了幼師語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)。

（二）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”打造多維課堂空間，幫助學(xué)生樹(shù)立互聯(lián)網(wǎng)思維

“互聯(lián)網(wǎng)+”語(yǔ)文教學(xué)，讓幼師學(xué)生的語(yǔ)文得到了系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，以多維度教學(xué)空間為依托，從感官層面刺激幼師學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，不僅擴(kuò)展了課堂的學(xué)習(xí)量，還讓幼師學(xué)生在有效課堂時(shí)間內(nèi)獲取了更多有效知識(shí)，讓其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和效率在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育下得到全面提升，實(shí)現(xiàn)幼師學(xué)生核心素養(yǎng)的新課程教育改革目標(biāo)，幫助學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂中樹(shù)立互聯(lián)網(wǎng)思維意識(shí)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化自身信息收集、處理、分析能力，豐富自身情感態(tài)度，正確面對(duì)自身價(jià)值訴求，在提升學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提升自身職業(yè)能力，為幼師學(xué)生自身職業(yè)發(fā)展打下穩(wěn)定基礎(chǔ)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼師語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置不合理，重理論輕實(shí)踐問(wèn)題存在普遍性

語(yǔ)文課程作為中國(guó)教育過(guò)程中的關(guān)鍵課程，更是帶領(lǐng)每一個(gè)中國(guó)人認(rèn)識(shí)母語(yǔ)，了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的核心課程。但是就目前幼師語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，“重專(zhuān)業(yè)、輕文化;重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象普遍存在。語(yǔ)文是學(xué)好其他專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)性關(guān)鍵學(xué)科，由于幼師教學(xué)中的重視度不夠，加之語(yǔ)文教學(xué)體系設(shè)置的不斷下降，導(dǎo)致幼師學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)工作過(guò)程中缺乏有效的語(yǔ)文思維及語(yǔ)文領(lǐng)悟?qū)嵺`能力。例如，三年制幼師班語(yǔ)文課程設(shè)置根本沒(méi)有漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)等，本身幼師學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力就處于薄弱狀態(tài)，如果繼續(xù)只教授語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作及口語(yǔ)，便會(huì)嚴(yán)重影響幼師學(xué)生進(jìn)入工作時(shí)的工作能力，語(yǔ)文掌握的不全面，難以對(duì)幼兒進(jìn)行基礎(chǔ)教育，最終導(dǎo)致幼師學(xué)生畢業(yè)之后需要依靠職業(yè)培訓(xùn)才能真正進(jìn)入行業(yè)工作。

（二）幼師語(yǔ)文教材不符合實(shí)際教學(xué)情況，時(shí)代性不強(qiáng)

師范類(lèi)院校受到普通高中廣招的影響，為增加學(xué)生招收率，只能降低招生的標(biāo)準(zhǔn)，幼師學(xué)生素質(zhì)能力的整體下降，以至于部分學(xué)生根本無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分的理解語(yǔ)文教材中文言文含義，尤其是面對(duì)過(guò)長(zhǎng)的文言文，若不能找到良好的教學(xué)方法，勢(shì)必會(huì)讓部分幼師學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生厭倦，嚴(yán)重情況下甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)心理，之后若再想引起幼師學(xué)生的學(xué)生興趣便會(huì)難上加難。同時(shí)，幼兒教育學(xué)院為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展，已經(jīng)開(kāi)始初步的改革轉(zhuǎn)變，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展新模式，從幼兒階段開(kāi)展幼兒個(gè)性培養(yǎng)及能力的挖掘，幼兒教育學(xué)院開(kāi)始強(qiáng)調(diào)教育的創(chuàng)新，相對(duì)的幼師教育學(xué)院雖然也在進(jìn)行改革，但是語(yǔ)文教材內(nèi)容并沒(méi)有針對(duì)幼兒教育學(xué)校的發(fā)展需求進(jìn)行相應(yīng)的整改工作。以至于幼師教育學(xué)院的語(yǔ)文教學(xué)與幼兒教育所需相差甚遠(yuǎn)，兩者之間產(chǎn)生的差異，無(wú)法使幼師學(xué)生快速地進(jìn)入幼兒教育工作狀態(tài)。

（三）幼師教學(xué)隊(duì)伍的教學(xué)能力有待提升

幼師教學(xué)隊(duì)伍能力有待提升，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是教師在幼師語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不具備良好的分析能力，導(dǎo)致其在教學(xué)過(guò)程中不被幼師學(xué)生所吸收，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果;二是教學(xué)過(guò)程中教師綜合素質(zhì)能力不達(dá)標(biāo)，以及其思維缺乏有效的創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致目前幼師語(yǔ)文教育體系改革實(shí)行效果不理想。因此當(dāng)前的幼師語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新，教師隊(duì)伍能力的提升最為關(guān)鍵。因?yàn)椴徽摵畏N優(yōu)秀的理論教學(xué)方式，都需要人來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，教育更是一項(xiàng)需要較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，所以只有徹底改善教師拼湊教學(xué)狀態(tài)，才能讓幼師語(yǔ)文教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)充分地融合。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼師語(yǔ)文教育創(chuàng)新路徑

（一）結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新幼師語(yǔ)文教學(xué)課程，深化教育改革

通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，利用各種有效的網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)資源建設(shè)，通過(guò)音像作品、文字作品、動(dòng)漫作品、PPT、多媒體及在線學(xué)習(xí)平臺(tái)（微課、慕課）等形式，全面開(kāi)展幼師語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)。在不斷優(yōu)化幼師學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)過(guò)程中，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)中幼師學(xué)生的主體能力，通過(guò)師生間的樂(lè)趣互動(dòng)營(yíng)造舒適、積極、愉悅的語(yǔ)文教育課堂，如此才能不斷加深幼師教育中的語(yǔ)文教學(xué)地位。同時(shí)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式融入信息化技術(shù)創(chuàng)新語(yǔ)文教育的方式，打造特色語(yǔ)文教學(xué)課堂，將語(yǔ)文教學(xué)由理論至實(shí)踐全面發(fā)展，持續(xù)不斷的激發(fā)幼師學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而改變語(yǔ)文在幼師教學(xué)過(guò)程中的地位。比如，在《春江花月夜》一文的閱讀教育過(guò)程中，為讓學(xué)生對(duì)冗長(zhǎng)的古文產(chǎn)生興趣，首先需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)吸引學(xué)生注意力，通過(guò)圖像、音頻等讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情景中來(lái)，深入文章中探討文章含義，建立虛擬情景化教學(xué)模式有助于教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)能力，增加學(xué)生的課堂沉浸感，便能實(shí)現(xiàn)幼師語(yǔ)文教學(xué)效率的不斷提升，從而不斷深化幼師教育的改革發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)幼師語(yǔ)文教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新發(fā)展

（二）創(chuàng)新幼師語(yǔ)文教育特色教材，強(qiáng)化教育時(shí)代性

由于時(shí)代的發(fā)展變化，讓教育發(fā)展方向發(fā)生了巨大改變，為了讓我國(guó)幼兒教育能夠跟上時(shí)代的腳步，作為幼兒教育啟蒙的幼師學(xué)生教育自然需要不斷的強(qiáng)化。幼師語(yǔ)文教育必須要以強(qiáng)化社會(huì)發(fā)展，聯(lián)系科技技術(shù)，創(chuàng)新幼師語(yǔ)文教育特殊化教材，讓幼師語(yǔ)文教育與時(shí)代共發(fā)展，才能讓幼師學(xué)生進(jìn)入職業(yè)工作中更加得心應(yīng)手。因此，需要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”強(qiáng)化幼兒語(yǔ)文教材的編寫(xiě)工作，重視語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科之間的互動(dòng)性，了解幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀，并開(kāi)展選修與必修課堂的深度結(jié)合，根據(jù)幼師學(xué)生的實(shí)際接收能力出發(fā)，編撰更加符合當(dāng)下時(shí)代發(fā)展的語(yǔ)文教育課程，重視語(yǔ)文教材的理論實(shí)踐作用，加強(qiáng)其趣味性，讓幼師學(xué)生能夠?qū)W到適合自身職業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而在進(jìn)入職業(yè)工作后，為國(guó)家棟梁之才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的幼教基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新幼師學(xué)校教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，全面提升教學(xué)能力

作為教導(dǎo)幼師學(xué)生的語(yǔ)文教師，首先需要不斷強(qiáng)化自身教育服務(wù)意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，開(kāi)拓自身思維，在教學(xué)中加入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行深入分析，做好課前導(dǎo)學(xué)工作，科學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)信息化設(shè)備對(duì)語(yǔ)文課程展開(kāi)深入分析，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。同時(shí)，幼師語(yǔ)文教育需要跟隨國(guó)家教育改革中提出的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生課堂主體意識(shí)，增加師生之間在課堂上的有效互動(dòng)，讓幼師學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，教師則要引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，而不是直接告訴學(xué)生答案，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)才能鍛煉學(xué)生的思維能力。教師需要正確認(rèn)知“互聯(lián)網(wǎng)+”的含義，在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式教學(xué)過(guò)程中也要改變幼師學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)的看法，充分的在教學(xué)中展開(kāi)各種由“互聯(lián)網(wǎng)+”模式主導(dǎo)的課堂教學(xué)活動(dòng)。比如，讓學(xué)生根據(jù)課堂理解，自行錄制語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的視頻及音頻，然后利用信息化通訊設(shè)備上傳至班級(jí)通信群中，讓學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)論互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生自評(píng)能力及他評(píng)能力，以問(wèn)題為導(dǎo)向的方式提升幼師學(xué)生自身的能力。

（四）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力，創(chuàng)新課外延伸學(xué)習(xí)方式

在學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)文內(nèi)容較為抽象化，需要依靠自身的理解，但是由于幼師學(xué)生基礎(chǔ)性較弱，其思維邏輯能力無(wú)法將抽象化的知識(shí)具體化，因此導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中存在一定的困難，但是讓學(xué)生合理使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)生活化，進(jìn)入幼師學(xué)生理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，便能夠強(qiáng)化學(xué)生思維邏輯轉(zhuǎn)換能力，解決學(xué)生思維轉(zhuǎn)換過(guò)程中遇到的阻礙，全方位的解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。比如，語(yǔ)文教師可在上課之前錄制微課、慕課，上傳至學(xué)校綜合教育平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行觀看預(yù)習(xí)，以便于在課堂中提出自己的問(wèn)題以及自身的看法，改變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的狀態(tài)，預(yù)習(xí)過(guò)后便能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中更好的課堂互動(dòng)性，在課后預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程中利用自身思維能力，對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行解決，如此形成良性的自主學(xué)習(xí)循環(huán)模式，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”幼師語(yǔ)文教學(xué)的真正目的，促進(jìn)幼師學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)和外在素養(yǎng)的雙向養(yǎng)成。

四、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是教育時(shí)代改革中的偉大創(chuàng)新，完善了傳統(tǒng)教育中的各種不足，實(shí)現(xiàn)了信息化技術(shù)與教育的深度融合，改變了中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展方向。因此，作為幼師培養(yǎng)院校需要不斷地提升自我教育發(fā)展能力，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托，做好語(yǔ)文基礎(chǔ)教育，為現(xiàn)代幼師行業(yè)發(fā)展創(chuàng)造新局面。

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