【摘要】譯林版小學英語教材三至六年級設(shè)置了Letter time、Sound time板塊,充分體現(xiàn)了《義務(wù)教育英語課程標準(2011年版)》對語音教學提出的新要求。但在實際教學中，仍有很多學生無法靈活運用語音規(guī)律，造成單詞拼寫困難大，學習效果差，而自然拼讀法能有效解決這一問題。本文通過分析自然拼讀法在小學英語教學應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，介紹自然拼讀多種拼讀教學法，提出自然拼讀的實施策略，將自然拼讀與英語教材有機融合，進而提升學生的英語學習能力。

【關(guān)鍵詞】自然拼讀法；語音；單詞拼寫

【作者簡介】徐彩萍，常州市新北區(qū)小河中心小學。

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標準(2011版)》對英語語音、詞匯提出了新的要求，小學階段學生需了解單詞簡單的拼讀規(guī)律，要根據(jù)單詞的音、義、形來學習詞匯。這體現(xiàn)了課程標準對小學生英語詞匯拼讀能力的重視。學生因沒有掌握系統(tǒng)的發(fā)音方法和規(guī)則，不能準確地拼讀單詞，或者純屬死記硬背遺忘速度快，導(dǎo)致學習效率較低，從而影響學生學習英語的興趣。學生學習積極性不高，教師的教學壓力也在變大。

二、自然拼讀法的內(nèi)涵及價值

自然拼讀指的是“Phonics”，Adams(1990)認為自然拼讀法是一種連接口頭語的音(音素)與書面語的形(字素)之間的系統(tǒng)聯(lián)系的指導(dǎo)方法，是一種通過教授學生不同字母及字母組合的一種或多種固定發(fā)音，根據(jù)拼讀規(guī)則使學生見詞能讀、聽音能拼的語音教學方法。

英語屬于拼音文字語言，字母、單詞的形與音緊密聯(lián)系。學生在學習Letter time、Sound time板塊時，融入自然拼讀法，代替了以往抽象繁瑣的國際音標，增強了語音學習的趣味性，不僅能形成詞匯音形對應(yīng)，解決學生背單詞的困難，而且能讓學生自主拼讀新單詞，擺脫學習依賴，提升英語學習能力。

三、自然拼讀法在當前小學英語教學應(yīng)用中出現(xiàn)的問題

1.課程結(jié)構(gòu)局限。筆者所在地區(qū)一周安排四課時的英語課程，在整個課程體系中所占比重較小，教師需要在有限的時間內(nèi)完成規(guī)定的教學任務(wù)，沒有多余的時間拓展自然拼讀課程。因此，教師也沒有明確自然拼讀的重要性，英語單詞讀音和拼寫規(guī)律之間缺乏聯(lián)系，導(dǎo)致語音教學效果不明顯。

2.師資力量不均。教師自身的教學專業(yè)素養(yǎng)在一定程度上決定了學生的英語學習水平，每個教師的學習環(huán)境有差異，教學風格有異同，理論理解層次有高低。如果教師自己都沒有研究過自然拼讀法，當然也不會運用到課堂中去。

3.教學方法單一。對于Letter time和Sound time板塊，教學內(nèi)容本身比較少，教師通常是站在講臺上播放教材配套的多媒體教學軟件，學生機械跟讀，缺乏語音學習興趣，忽視了學生的個體感受，導(dǎo)致語音教學缺乏有效性。

四、小學英語語音教學中常用的自然拼讀法

1.合成自然拼讀法。采用合成法的前提是學生已經(jīng)知道字母的音形對應(yīng)關(guān)系，通過對應(yīng)規(guī)則把單詞解碼轉(zhuǎn)化成單個因素，再把單個因素組合拼讀出整個單詞，拼讀時充分發(fā)揮漢語拼音的正遷移的作用。例如學習dog這個單詞的發(fā)音時，學生已知這個詞的發(fā)音是由三部分構(gòu)成，即/d//?//g/，明確首音、中間音、尾音的位置，教師指著字母d學生發(fā)/d/的音，指著字母o發(fā)/?/的音，手指從/d/滑向/?/合成/d?/，最后指字母g發(fā)/g/，通過合成這些發(fā)音就能讀出dog，隨即也就記住了單詞拼寫。

2.解析自然拼讀法。在學習新的字母發(fā)音時，教師可對單詞進行字母—音分析教學，例如教師先寫出字母w,再列舉出詞匯wet,wig,wake和win，然后學生跟讀這些單詞，再朗讀中比較發(fā)現(xiàn)，總結(jié)每個單詞起始音為字母w的發(fā)音。

3.類比自然拼讀法。類比拼讀需要學生以詞塊的方式掌握部分字母組合的發(fā)音，如單詞cake的首音c發(fā)音/k/，韻腳是-ake,學生已知韻腳的發(fā)音/e?k/，韻腳放入新單詞lake,make,take中，也能很容易拼讀出陌生詞匯。

自然拼讀法的運用以掌握字母-音素對應(yīng)規(guī)則為基礎(chǔ)，需要學生通過一定的練習內(nèi)化鞏固，但是機械枯燥的重復(fù)操練反而會讓學生失去學習興趣，因此要想自然拼讀法得以合理有效地進行，教師還需掌握拼讀法的實施策略。

五、自然拼讀法在小學英語語音教學中的實施策略

1.借助漢語拼音，實現(xiàn)語言正遷移。二語習得理論中提出遷移是一種學習對另一種學習產(chǎn)生的影響，即在一個特定的環(huán)境中學習到的能力和認知對另一種情境中的能力和認知造成的作用(邵瑞珍，1997)。根據(jù)產(chǎn)生促進作用或阻礙作用可分為正遷移或負遷移，自然拼讀法可作為聯(lián)系漢語拼音與英語拼音的紐帶，教師可以將拼讀漢語拼音的方法遷移到英語讀音中，并將漢語拼音與自然拼讀法內(nèi)容對比辨析，加強記憶和理解。如漢語拼音中的b,p,d,t發(fā)音都與自然拼讀法相似，這屬于語言學習的正遷移，學生很容易記住詞匯中發(fā)音與之對應(yīng)的字母，從而降低背單詞的難度。

同時，教師也要注意避免負遷移的阻礙作用，三年級學生在前兩年學習了漢語拼音，剛接觸英文字母和自然拼讀可能會混淆，但他們具有自我調(diào)節(jié)和自我糾正的能力，教師應(yīng)當給予他們信心。

2.豐富教學形式，提高學習興趣。義務(wù)教育階段英語課程沒有系統(tǒng)的自然拼讀教材，有條件的地區(qū)學?？梢蚤_發(fā)自然拼讀法繪本選修教材作為補充課程。一般情況下英語課程每周的課時量也很有限，以譯林版小學英語教材為例，教師可以把自然拼讀課程與Letter time和Sound time板塊融合，學習字母(字母組合)時預(yù)留十五分鐘滲透自然拼讀法。由于小學生注意力保持時長較短、自控能力不強，但又活潑好動、精力旺盛，教師可以采用自然拼讀字母歌、節(jié)奏感強的韻律詩、單詞游戲競賽、字母故事繪本欣賞等教學形式，在學中玩，玩中學，培養(yǎng)學生學習興趣。

3.回顧已學詞匯，自主建構(gòu)框架。建構(gòu)主義學習觀提倡學習者主動建構(gòu)知識，代替簡單被動地直接灌輸，實現(xiàn)創(chuàng)造性地學習。教師要引導(dǎo)學生從原有的知識經(jīng)驗中主動建構(gòu)新的知識經(jīng)驗，不妨列舉一些已學的詞匯讓學生用自然拼讀的方式重新讀出來，將發(fā)音相同的字母或字母組合整理歸類，不僅幫助學生理解運用自然拼讀規(guī)則，而且能糾正已學單詞的不準確發(fā)音，運用調(diào)控策略反思自己語音學習中的進步與不足。

六、自然拼讀法在小學英語語音教學中的運用

以譯林版小學英語三年級上冊Unit1“Hello! Letter time”板塊字母Aa的教學為例，教師采用任務(wù)型教學不僅讓學生認識Aa的形，掌握Aa的字母音，還滲透了Aa的音素音/e?/，在教師引導(dǎo)下學生初步嘗試拼讀新單詞，充分發(fā)揮自然拼讀法對語音學習的促進作用。具體教學過程如下：

1.歌曲導(dǎo)入，滲透自然拼讀發(fā)音。上課伊始，教師播放Phonics songs歌曲視頻，歌曲能較好地吸引學生注意力，調(diào)動學習積極性。學生伴隨音樂進行熱身活動，大部分學生在課外已經(jīng)接觸過26個字母，在跟唱過程中激活已有知識儲備，也能記住一些簡單的字母發(fā)音，如b-/b/,d-/d/,f-/f/，提前滲透為拓展環(huán)節(jié)拼讀新單詞做鋪墊。

2.任務(wù)驅(qū)動，學習自然拼讀規(guī)律。本單元的中心話題是與人打招呼，教師以歌曲首字母Aa為切入點作自我介紹：Hello,class!The first letter in the song is“Aa”. There is an “A” in my name. I' m Addie.Nice to meet you. I like making friends. Today let' s make a new friend with “Aa”.(圖片展示字母Aa) Let' s greet with“Aa”!通過示范讀、齊讀、相互讀指導(dǎo)發(fā)音口型。接著教師列舉出和Aa交朋友的三個任務(wù)，即Find Aa, Good Aa, Chant Aa.

Task1 Find Aa:在亂序排列的字母王國里圈出big A和little a，追問What does Aa look like？讓學生發(fā)揮想象發(fā)散思維，通過形象思維記住字母Aa的形。

Task2 Good Aa:字母Aa還能找到其他朋友組成單詞，多媒體呈現(xiàn)五個圖文結(jié)合的單詞：apple,dog,sweet,ax,boy，找出含有a的單詞并跟讀。再呈現(xiàn)已知詞匯am和stand up，采用慢讀、重讀的方式感知字母a的發(fā)音。

Task3Chant Aa:四人小組，選擇喜歡的方式朗讀小詩：a, a, a；a is for apple. a, a, a；a is for ax.在小詩里再次回顧了Task2中的目標單詞，進一步強化a的字母音和音素音。

3.拓展運用，提升自然拼讀能力。在拓展環(huán)節(jié)“More with a”繼續(xù)沿用小詩的形式拼讀新單詞：a,a,a；a is for Sam/Angel/Add.每一個新詞都配有圖片，其中用紅筆標出字母a。陌生詞匯對初學英語的學生難度較大，這一環(huán)節(jié)需要教師利用合成自然拼讀的方法一步步引導(dǎo)學生讀出單詞，提升自然拼讀能力。

4.強化記憶，說唱自然拼讀歌謠。歌謠在小學階段非常受學生歡迎，把字母發(fā)音編入膾炙人口的歌謠中，學生會更加記憶深刻。說唱歌謠如下：Amy likes apple. Apple, apple, apple. A says /?//?/, Apple, apple, apple.這類簡單的歌謠大大提高了學生學習語音的興趣。

5.聽詞辨音，檢測自然拼讀成效。通過以上教學活動的學習，學生已經(jīng)能掌握字母Aa的發(fā)音，在此環(huán)節(jié)依然采用圖文結(jié)合的方式列舉orange,alligator,banana三個單詞，紅筆標出每詞中第一個字母a，根據(jù)朗讀音頻學生從以上三個詞中找出與apple中a發(fā)音相同的一個，這就需要學生從整體音中分離出目標字母音，在辨音時檢測自然拼讀的效果。

6.讀寫結(jié)合，回顧字母音形結(jié)構(gòu)。聽、說、讀、寫是英語學習的四項基礎(chǔ)技能，最后一環(huán)節(jié)需要學生靜下心來觀察字母Aa的大小寫筆畫順序，發(fā)現(xiàn)分筆和連筆區(qū)別，做到動靜結(jié)合，正確臨摹。

七、結(jié)語

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種需求特別強烈”。自然拼讀的本質(zhì)就是字母或字母組合的音形對應(yīng)規(guī)則和拼讀拼寫，規(guī)則是知識，拼讀是技能，兩者相輔相成。在語音教學中學生掌握了自然拼讀法，基本能達到見詞能讀、聽音能寫的學習效果，在讀詞和拼詞中獲得學習成就感，降低記詞難度，提高學習效率，從Learn to read走向Read to learn，實現(xiàn)英語語言能力的提升。

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