馬宏娟

學(xué)生為靈動(dòng)的生命體，在初中數(shù)學(xué)課堂中打造“表現(xiàn)學(xué)習(xí)”、開展“靈動(dòng)課堂”，可以幫助教師在實(shí)際教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)以及精神生活，構(gòu)建開放性課堂模式，注重學(xué)生求知欲的激發(fā)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)課堂活力，讓數(shù)學(xué)課堂能夠活起來。本文就初中數(shù)學(xué)“表現(xiàn)學(xué)習(xí)”中靈動(dòng)學(xué)習(xí)如何體現(xiàn)進(jìn)行實(shí)踐研究，以期為靈動(dòng)學(xué)習(xí)的開展提供合適的建議與路徑。

一、授課內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活，引發(fā)學(xué)生的興趣與積極性

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師可以嘗試將課堂內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活，以激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。展開來說，可經(jīng)矛盾引發(fā)教學(xué)問題上的沖突，留下一定的懸念，鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)去思考、去猜測(cè)。初中這一時(shí)期的學(xué)生正是在對(duì)新鮮事物極其好奇的年齡，他們對(duì)新鮮事物可以很長(zhǎng)時(shí)間保持探求欲。教師正可以借助該階段學(xué)生的這一明顯特點(diǎn)，主動(dòng)發(fā)揮，進(jìn)一步在當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂具體化設(shè)計(jì)中利用互聯(lián)網(wǎng)。例如，在人教版初中數(shù)學(xué)教材“二次函數(shù)”這一課的教學(xué)中，教師為了加深學(xué)生對(duì)二次函數(shù)極值、開口方向、對(duì)稱軸等的印象并進(jìn)一步把握問題關(guān)鍵，可以將二次函數(shù)的視頻放入學(xué)生群里，要求學(xué)生回去學(xué)習(xí)，動(dòng)態(tài)化的視頻播放更能抓住學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)。

二、以教促學(xué)、以教導(dǎo)學(xué)，打造靈動(dòng)學(xué)習(xí)生態(tài)

在數(shù)學(xué)新課程的推進(jìn)下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)課堂目標(biāo)的第一途徑，它極其突出教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師為數(shù)學(xué)教育教學(xué)中真正的引導(dǎo)者與組織者。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選取課堂資源、組織數(shù)學(xué)教育活動(dòng)、使用現(xiàn)代化多樣性教學(xué)技術(shù)甚至參與學(xué)校課程研發(fā)等方面，必然要緊緊圍繞開展素質(zhì)教育這一中心，同時(shí)也需要面向所有的初中階段學(xué)生，極具創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。教師設(shè)計(jì)差異化與多樣性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生全面掌握、探究、接受和體驗(yàn)多種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變?yōu)樵跀?shù)學(xué)教師引導(dǎo)與指導(dǎo)中積極主動(dòng)的、體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的鮮活過程。依數(shù)學(xué)課程現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)，更為創(chuàng)造性地、更為靈活地使用教材，進(jìn)而充分利用數(shù)學(xué)教科書、學(xué)校校本已有資源等豐富化的課堂資源，拓展該階段學(xué)生的發(fā)展空間，真正地實(shí)現(xiàn)以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)。

三、實(shí)施有效分組，強(qiáng)化組內(nèi)合作，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境

初中階段學(xué)生生活體驗(yàn)較少，要讓學(xué)生自己進(jìn)行生活化學(xué)習(xí)可能存在巨大障礙。分組課堂中，學(xué)生可以將自己的生活實(shí)踐分享給大家，基于大家的共同生活更好地進(jìn)行生活教育式學(xué)習(xí)，進(jìn)一步的，更可以讓學(xué)生之間互相監(jiān)督，而且學(xué)生在一起更容易激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成合作習(xí)慣和數(shù)學(xué)興趣，就要對(duì)班級(jí)所有學(xué)生通過合理途徑劃分小組，在學(xué)習(xí)具體內(nèi)容的過程中，要深入討論，所有學(xué)生均能夠升華自己的認(rèn)識(shí)甚至是思想。在具體分組時(shí)，不能過于盲目、過于隨意，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生存在個(gè)體差異，而且小組人數(shù)亦須合理化，人數(shù)太多與太少均會(huì)明顯地影響組內(nèi)學(xué)習(xí)的流暢度與效率，假若人數(shù)過多，在實(shí)際探討過程中，會(huì)有不少學(xué)生開小差，抑制其自我積極性的表現(xiàn)與提升;假若人數(shù)太少，解題的效率以及解題的速度很容易受拖累。

四、設(shè)置更具開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靈動(dòng)化思考

在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，許多教師往往讓自己成為課堂的主體，并非以參與者的角度進(jìn)入課堂教學(xué)中，難以放下傳統(tǒng)教學(xué)中教師高高在上的個(gè)人形象，教師難以用正確的角度看待自己的身份和應(yīng)盡的職責(zé)，僅僅通過一些問題的提出來讓學(xué)生清晰自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生依舊還是被動(dòng)式學(xué)習(xí)。在當(dāng)前教育背景下，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，數(shù)學(xué)課堂為學(xué)生自主思考提供了條件，教師需要更多地設(shè)置開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生多角度去看待和解決數(shù)學(xué)課堂中的問題，盡可能地讓學(xué)生去經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、尋找途徑、猜想、解決以及概括等過程，真正在這個(gè)歷程中變成自己的知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于幾何圖形周長(zhǎng)和面積計(jì)算的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)相同幾何圖形不同的周長(zhǎng)和面積計(jì)算方法，以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

本文就初中數(shù)學(xué)“表現(xiàn)學(xué)習(xí)”中靈動(dòng)學(xué)習(xí)如何體現(xiàn)進(jìn)行實(shí)踐研究，以期為靈動(dòng)學(xué)習(xí)的開展提供合適的建議與路徑。將授課內(nèi)容主動(dòng)聯(lián)系實(shí)際生活，引發(fā)學(xué)生的興趣與積極性;以教促學(xué)、以教導(dǎo)學(xué)，打造靈動(dòng)學(xué)習(xí)生態(tài);實(shí)施有效分組，強(qiáng)化組內(nèi)合作，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境;設(shè)置更具開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靈動(dòng)化思考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫亞明.在初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生靈動(dòng)學(xué)習(xí)思維的實(shí)踐探究[J].新校園：理論版，2012（4）：85-86.

[2]萬東紅.試論初中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生“靈動(dòng)學(xué)習(xí)思維”的實(shí)踐探究[J].科研，2016（06）：108.