李婧

摘 要：信息意識(shí)指的是能自覺(jué)、有效地獲取、評(píng)估、鑒別、使用信息，主動(dòng)適應(yīng)信息化發(fā)展趨勢(shì)的一種核心素養(yǎng)。對(duì)初中生進(jìn)行信息意識(shí)的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生提高解決、分析問(wèn)題的綜合素養(yǎng)，提高創(chuàng)新能力，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);信息意識(shí);教學(xué)策略

一、核心素養(yǎng)的提出

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“促進(jìn)人的全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需要”的教育質(zhì)量根本標(biāo)準(zhǔn)。2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。[1]國(guó)內(nèi)專(zhuān)家組根據(jù)教育部的指導(dǎo)思想，研究提出《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為18個(gè)基本要點(diǎn)。

二、信息意識(shí)及其重要性

核心素養(yǎng)18個(gè)基本要點(diǎn)之一為“信息意識(shí)”，也就是能自覺(jué)、有效地獲取、評(píng)估、鑒別、使用信息;具有數(shù)字化生存能力，主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會(huì)信息化發(fā)展趨勢(shì)，具有網(wǎng)絡(luò)倫理道德與信息安全意識(shí)等。

初中階段開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)是非常有必要的。隨著社會(huì)的發(fā)展，信息化時(shí)代要求人們掌握一定的信息使用能力。信息意識(shí)的培養(yǎng)有助于學(xué)生形成信息素養(yǎng)，正確認(rèn)識(shí)和使用信息技術(shù)，為未來(lái)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)初中生信息意識(shí)的措施

在信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師可以從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。

（一）轉(zhuǎn)變觀念

培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，首先要提升學(xué)生對(duì)信息意識(shí)重要性的認(rèn)知。現(xiàn)階段存在的問(wèn)題是：初中信息技術(shù)課程的內(nèi)容主要涉及計(jì)算機(jī)軟硬件的知識(shí)，office系列軟件的應(yīng)用等，沒(méi)有太多信息意識(shí)方面的內(nèi)容。學(xué)生只想著掌握書(shū)本中介紹的操作方法，完成課堂作業(yè)，沒(méi)有太多的興趣思考為什么要學(xué)習(xí)信息技術(shù)，怎么把這些技術(shù)遷移應(yīng)用到其他地方，怎么將各種技術(shù)整合在一起解決問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在授課過(guò)程中要有意識(shí)地提醒學(xué)生主動(dòng)掌握信息的使用方法，感受信息技術(shù)課程對(duì)獲取、處理、加工、存儲(chǔ)、傳輸信息能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生了解信息意識(shí)的含義，理解信息意識(shí)，體會(huì)信息意識(shí)的重要性。

（二）采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略

教師在教學(xué)過(guò)程中，可以采用一些有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是比較適用的方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，最根本的特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，探究任務(wù)。信息技術(shù)課程以操作實(shí)踐性為主。教師設(shè)置任務(wù)時(shí)，可以分為兩個(gè)層次。第一層先結(jié)合課本的內(nèi)容，由教師講授具體的操作步驟，學(xué)生模仿教師的示范，初步掌握新的知識(shí)點(diǎn)。第二層任務(wù)的設(shè)計(jì)，可以在第一層基本任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高難度，教師只需要提出任務(wù)內(nèi)容，不用提供操作方法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，根據(jù)自己掌握的知識(shí)點(diǎn)，自由發(fā)揮，探究不同的解決方法。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，既掌握了基本知識(shí)技能，又加強(qiáng)了信息意識(shí)，獲得自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

情境教學(xué)法也是一種培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)很好的方法。教師可以結(jié)合初中生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的案例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。學(xué)生在情境中可以更好地體會(huì)到信息技術(shù)在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用。同時(shí)因?yàn)槭鞘煜さ那榫常瑢W(xué)生更容易激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)去實(shí)踐探索解決問(wèn)題。

（三）開(kāi)展課外活動(dòng)

豐富的活動(dòng)是形成學(xué)生信息意識(shí)的有效途徑。學(xué)生在親身參與活動(dòng)的過(guò)程中，可以加深對(duì)理論知識(shí)的理解，并將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，可以進(jìn)行不同學(xué)科內(nèi)容的滲透，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，體現(xiàn)知識(shí)的遷移。學(xué)生在探究過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)際的內(nèi)在聯(lián)系，鍛煉分析解決問(wèn)題的能力，適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展。

（四）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育

培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)還要注意網(wǎng)絡(luò)道德的教育引導(dǎo)。信息化時(shí)代離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，但網(wǎng)絡(luò)世界復(fù)雜多變。初中生正處于身心高速發(fā)展，對(duì)什么事物都好奇的階段。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生正確看待使用網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生甄別處理信息，形成良好的社會(huì)信息素養(yǎng)。

（五）積極的評(píng)價(jià)方式

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，不能只看重課堂任務(wù)的完成情況，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入程度，合作討論、探索解決問(wèn)題的行為表現(xiàn)等。教師采用積極多方位的評(píng)價(jià)方式，更能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的信息意識(shí)。

總之，信息意識(shí)是初中生需要具備的一項(xiàng)核心素養(yǎng)，它可以幫助學(xué)生提升競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展。而培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)并不是一件容易的事情。教師需要從多方面重視關(guān)注，采用科學(xué)有效的方法增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

曾惠君.核心素養(yǎng)下中學(xué)生信息意識(shí)和能力的培養(yǎng)[J].名師在線，2019（6）：23.

注：本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)視域下學(xué)生信息意識(shí)和能力的培養(yǎng)”（FJJKXB18-179）研究成果。

編輯 王彥清