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圖式理論在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

2020-12-23 04:16:54楊思
關(guān)鍵詞:圖式理論閱讀教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文

楊思

【摘 要】 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)是其中的一個(gè)重要方面,通過良好的閱讀教學(xué),能夠培養(yǎng)小學(xué)生的口頭表達(dá)能力、寫作能力以及豐富小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展閱讀能力。圖式理論在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是教育改革的必然趨勢(shì),也是優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)的迫切需要。本文就圖式理論在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用策略展開探討,以期小學(xué)生能夠在圖式理論的指導(dǎo)下更好地發(fā)展自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);圖式理論

近些年來(lái),如何成功地改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)、提升能力成為了很多教師的“心頭病”。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)積極探索圖式理論的實(shí)踐方法,汲取前人經(jīng)驗(yàn),結(jié)合本班的學(xué)情,構(gòu)建具有獨(dú)創(chuàng)性、別具一格的閱讀課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境,構(gòu)建圖式

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,在教育教學(xué)中,教師也開始利用先進(jìn)技術(shù)來(lái)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。使用多媒體技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)豐富的情境,營(yíng)造愉快的課堂氛圍。因此教師在教授某一文章時(shí),可以利用多媒體播放圖片、視頻、動(dòng)畫等,創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)具體的情境,從而使學(xué)生在情境中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),把本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái),使學(xué)生在頭腦中構(gòu)建起一個(gè)較為完整的圖式。

例如,在教授人教版三年級(jí)下冊(cè)《美麗的小興安嶺》時(shí),教師可先詢問學(xué)生:“同學(xué)們聽說過小興安嶺這個(gè)地方嗎?有沒有同學(xué)去過小興安嶺呢?”接下來(lái)在學(xué)生的討論聲中配合優(yōu)美的音樂緩慢播放出小興安嶺的全局圖,引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一段,得出“小興安嶺樹木多”的結(jié)論。接著在教授2~5自然段的時(shí)候,以同樣的方式向?qū)W生展示小興安嶺每個(gè)季節(jié)的圖片,以這種方式給學(xué)生營(yíng)造一種身在小興安嶺的感覺,從而跟隨著教師的腳步觀賞小興安嶺的四季美景。這樣學(xué)生就有意識(shí)地將書中內(nèi)容和老師播放的圖片聯(lián)系起來(lái),在頭腦中形成了一個(gè)關(guān)于小興安嶺的認(rèn)知結(jié)構(gòu),其中包括不同季節(jié)樹木的變化情況、一些物產(chǎn)、有哪些動(dòng)物等等。

二、補(bǔ)充知識(shí),豐富圖式

語(yǔ)文與多學(xué)科聯(lián)系緊密,其中包含著豐富的文化知識(shí)、科學(xué)知識(shí)等內(nèi)容,語(yǔ)文教師要利用好語(yǔ)文教材中豐富的學(xué)習(xí)資源,使小學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí)、開拓視野并發(fā)展智力。教師可以從課文本身出發(fā),尋找一些可以補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn),如作者生平、某個(gè)專業(yè)名詞等。學(xué)生只有熟悉了這些背景知識(shí),才能更好地理解文章,從而豐富內(nèi)容圖式。

舉例說明,同樣在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí),語(yǔ)文教師除了帶領(lǐng)學(xué)生從書中了解小興安嶺,還要自己查找或讓小學(xué)生分組查找關(guān)于小興安嶺的一些其他內(nèi)容。通過這些知識(shí)的補(bǔ)充,小學(xué)生頭腦中關(guān)于小興安嶺的圖式內(nèi)容會(huì)更加豐富。再比如,學(xué)習(xí)《惠崇春江晚景》這首古詩(shī)時(shí),教師在開始導(dǎo)入的時(shí)候,可以向?qū)W生介紹一下蘇軾這個(gè)人物,包括他的一些事跡,他的地位為“唐宋八大家之一”,還有他的一些作品,讓學(xué)生提起對(duì)這位詩(shī)人的興趣。接著再仔細(xì)賞析這首古詩(shī),對(duì)教材注釋中沒有的內(nèi)容如“蔞蒿”進(jìn)行解釋。在學(xué)習(xí)完這首古詩(shī)后,還可引入蘇軾寫的第二首關(guān)于春江晚景的古詩(shī),對(duì)此進(jìn)行賞析,增加課堂知識(shí),豐富學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、加強(qiáng)實(shí)踐,感悟圖式

“讀萬(wàn)卷書,行萬(wàn)里路”,讀書與實(shí)踐相結(jié)合,學(xué)生才會(huì)真正理解所讀的書的真正含義。而小學(xué)階段,正是發(fā)展學(xué)生的觀察能力、理解能力等綜合能力的關(guān)鍵時(shí)期,雖然小學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟,認(rèn)知也處于具體形象階段,但是這時(shí)候在老師及家長(zhǎng)的引導(dǎo)下,學(xué)生各方面能力的發(fā)展比較迅速。所以在閱讀教學(xué)中,學(xué)生只有通過多樣的活動(dòng),才能增加感性認(rèn)識(shí),在實(shí)踐中發(fā)展知識(shí)遷移能力,從而使學(xué)生能夠形成自身獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu),感悟圖式中蘊(yùn)含的知識(shí)、道理、情感等。

舉例說明,基礎(chǔ)教育改革明確要求,教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展相應(yīng)的技能。應(yīng)用圖式理論不只是為了讓學(xué)生形成簡(jiǎn)單的認(rèn)知結(jié)構(gòu),還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中運(yùn)用已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu),形成自身對(duì)認(rèn)知圖式的獨(dú)特理解。比如在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《白鵝》這篇文章時(shí),經(jīng)過老師的講解,學(xué)生們已經(jīng)習(xí)得了文章是從“叫聲、步態(tài)、吃相”這三方面來(lái)描寫白鵝的,且其中運(yùn)用了大量的對(duì)比、擬人等手法,且每個(gè)段落都有一句過渡句。學(xué)生從全方位賞析了這篇文章后,語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)開展閱讀訓(xùn)練,尋找一篇描物的文章,通過多種形式問題的解答檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師還可開展寫作訓(xùn)練,讓學(xué)生把課上習(xí)得的寫作技巧運(yùn)用到寫作中。這就是將圖式運(yùn)用到實(shí)踐中的過程,學(xué)生以這樣的方式可以對(duì)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有更加清晰的了解。

綜上所述,圖式理論在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用有效地發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),提高了他們的閱讀效率,培養(yǎng)了他們整合知識(shí)的能力。語(yǔ)文教師要在教學(xué)過程中合理地運(yùn)用圖式進(jìn)行教學(xué),創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的情境,讓學(xué)生在情境中構(gòu)建圖式;補(bǔ)充一些課外知識(shí)、背景知識(shí),使學(xué)生開闊眼界并發(fā)展自己的內(nèi)容圖式;積極組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng),在實(shí)踐中利用已有的圖式結(jié)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練,從而使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加堅(jiān)固。教師要以各種方式將圖式理論融合到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力,促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

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