蔣宏斌　左轉(zhuǎn)彩

摘 要：作為一名從事基礎(chǔ)美術(shù)教育的中學(xué)美術(shù)教師，我時(shí)常反思這樣一些問題：如何以美育人？真正育人的美術(shù)教學(xué)是怎樣的？基礎(chǔ)美術(shù)教育的目標(biāo)本質(zhì)是什么？通過一次次的美術(shù)課堂教學(xué)與實(shí)踐，不斷地專業(yè)理論學(xué)習(xí)與反思，同時(shí)基于當(dāng)下美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，我有了自己的理解與認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：育人;孩子;美術(shù)

一、每個(gè)人都有童年，每個(gè)人都有自己對(duì)童年獨(dú)特的美好回憶

童心，是藝術(shù)創(chuàng)造的內(nèi)核！是藝術(shù)發(fā)展的內(nèi)核。在兒童期的美術(shù)活動(dòng)中，童年的美好回憶，是其成人過程的人生基礎(chǔ)。兒童早期美術(shù)活動(dòng)里的童年記憶，是每個(gè)人人生這棵大樹心靈年輪中的核心記憶，它始終在為每個(gè)孩子之后的人生提供源源不斷的滋養(yǎng)。成人必須尊重兒童的世界，我們都知道，為何畢加索在晚年聲稱自己用了一生的時(shí)間去學(xué)習(xí)像6歲幼童一樣作畫？

為了孩子的美術(shù)，不應(yīng)該過早灌輸美術(shù)學(xué)科知識(shí)，不應(yīng)該違背孩子們的心理發(fā)展和生理生長(zhǎng)規(guī)律來實(shí)施。所謂的學(xué)科教學(xué)為了孩子的美術(shù)，那就需要以時(shí)刻學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)待自己的美術(shù)教師專業(yè)，由教師專業(yè)發(fā)展的視角，思考問題。我認(rèn)為，真正為了孩子的美術(shù)，絕不是現(xiàn)在的教科書上的教學(xué)主題所指示的如何教;為了孩子的美術(shù)，也絕不是大學(xué)里美術(shù)學(xué)科體系下的知識(shí)與技能;為了孩子的美術(shù)，更不是教師自己畫畫。為了孩子的美術(shù)，思考與研究孩子們視知覺感受為何發(fā)生，發(fā)生的原理與孩子的表達(dá)有何種關(guān)系，教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該如何實(shí)施、調(diào)整、改進(jìn)。這樣的態(tài)度與行動(dòng)，才是為了孩子的美術(shù)。

“核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是知識(shí)和技能，而是獲取知識(shí)的能力并形成的品格、素養(yǎng)?！蔽艺J(rèn)為教給學(xué)生某種美術(shù)學(xué)科表現(xiàn)技能，并非實(shí)施了美術(shù)教育。育人的美術(shù)教學(xué)，是無聲的、潤(rùn)澤的，是浸透在孩子內(nèi)心深處的感動(dòng)、感悟、覺醒、釋放，是開朗陽光的笑臉，敞開心扉的訴說和論證。是孩子們基于自我認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的、能夠運(yùn)用美術(shù)學(xué)科知識(shí)和一定表現(xiàn)方法和技能，獨(dú)立完成的作業(yè)！

二、教育案例

（一）片段一：在執(zhí)教《人物速寫（臨?。芬徽n時(shí)，我有很深感受與反思。

這個(gè)班的學(xué)生非常有個(gè)性，他們不想臨摹，因?yàn)樗麄兿胱霆?dú)一無二的事。我對(duì)孩子們說：“學(xué)習(xí)臨摹的過程中不會(huì)泯滅你們的個(gè)性?！庇袃蓚€(gè)特例，一個(gè)孩子始終不愿把畫展示給大家，我沒有強(qiáng)求，我自己看了并肯定了孩子作品，最大程度保護(hù)了孩子的自尊。另一個(gè)孩子覺得自己畫壞了，要求換紙，第一次提出換紙，我回答，這節(jié)課就用一張作業(yè)紙。（這是規(guī)則）第二次提出，我對(duì)全班說，剛剛畫出幾筆也不像，但不要認(rèn)為畫錯(cuò)了，要繼續(xù)去畫。（對(duì)全班同學(xué)的心理指導(dǎo)）第三次提出換紙，我提出條件，我要看看你的畫是不是真的畫錯(cuò)了，來決定換不換紙。當(dāng)我在實(shí)物頭影儀下打出他的畫，臨摹的是側(cè)面，只要了頭發(fā)和一側(cè)的耳朵。我首先肯定沒畫錯(cuò)，很好，我還發(fā)現(xiàn)側(cè)面頭像最難發(fā)現(xiàn)的地方被你發(fā)現(xiàn)了并表現(xiàn)出來了（通常兒童畫人的側(cè)面形象，會(huì)把耳朵外輪廓與后邊頭發(fā)連在一起）。他將耳朵外形與頭發(fā)分開，這么細(xì)微的變化你都能觀察出來，可見你的觀察力和表現(xiàn)力，相信你一定能把這個(gè)人物畫好。后來這個(gè)學(xué)生再也不提換紙了，而且畫的很完整，還主動(dòng)到前面展示。我認(rèn)為不同性格的孩子有不同的引導(dǎo)方式，因材施教，才是尊重每一個(gè)孩子。對(duì)待學(xué)生在美術(shù)課堂上的細(xì)小心理變化與行為，充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持教師應(yīng)該給予的引領(lǐng)，而絕不放任與敷衍。

（二）片段二：在美術(shù)課堂上有些孩子的畫遭到其他同學(xué)的嘲笑，我對(duì)孩子說：“藝術(shù)家欣賞畫的時(shí)候是笑而不出聲，聽清楚，我說的是欣賞，不是嘲笑。每個(gè)人的作品都有自己的閃光點(diǎn)、、、”在之后的美術(shù)課堂中很少出現(xiàn)嘲笑的狀況了。

我認(rèn)為核心素養(yǎng)下的美術(shù)課堂應(yīng)該是育人的課堂，教孩子們畫畫，教孩子們做人。

（三）片段三：初中階段是孩子從意象繪畫到具象繪畫的轉(zhuǎn)型期，也是他們學(xué)習(xí)美術(shù)興趣急劇下降的階段。大家知道，七年級(jí)以下我們對(duì)孩子都很寬松，他們可以用圖式來畫畫，隨便一個(gè)符號(hào)，隨便一個(gè)三角形一個(gè)圓就可以畫個(gè)人，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的兒童畫特征。而到了初中高年級(jí)，孩子的認(rèn)識(shí)觀察能力增了，認(rèn)識(shí)能力提高了，他的表達(dá)的要求也高了。他想寫實(shí)，但是能力跟不上，“眼高手低”，對(duì)自己的兒童畫形式很不滿意。因此，這個(gè)階段如果美術(shù)教師如果沒有好好的引導(dǎo)，孩子們就會(huì)失去美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)離美術(shù)漸行漸遠(yuǎn)。教學(xué)評(píng)價(jià)就極為重要，“這幅完成的畫我相信會(huì)得到大家的掌聲。這幅畫所有的線條都有波動(dòng)，形成了特別的美。我畫不出你的線條，因?yàn)槟阌心悛?dú)特的個(gè)性。你的畫很有價(jià)值！比原作還美！這幅畫讓我感動(dòng)的是...”“畫完了還可以加點(diǎn)什么，寫點(diǎn)什么呢，能不能把自己的愿望也加進(jìn)去呢”“分享也是藝術(shù)活動(dòng)的一部分?！?/p>

評(píng)價(jià)鼓勵(lì)話語，讓每一位學(xué)生都能夠在面對(duì)自己作業(yè)的時(shí)候，逐漸建立起自信。而這份自信是引導(dǎo)孩子走向深刻認(rèn)識(shí)美術(shù)文化，進(jìn)而更深入認(rèn)識(shí)自己的有效路徑.通過豐富的激勵(lì)語言，讓每個(gè)孩子都能通過美術(shù)學(xué)習(xí)，找到感覺、找到快樂、找到成長(zhǎng)。美術(shù)學(xué)習(xí)也是要有底線的，該掌握的技能必須讓學(xué)生掌握。

三、真正落實(shí)“以美育人——為了孩子的美術(shù)”這一目標(biāo)是任重道遠(yuǎn)的

作為一名美術(shù)教師要認(rèn)真讀書學(xué)習(xí)，只有自己美術(shù)教學(xué)的觀念改變了，真正走到為了育人的美術(shù)教育這一高度，美術(shù)教師自己的專業(yè)成長(zhǎng)、全體學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)才可能實(shí)現(xiàn)。核心素養(yǎng)時(shí)期美術(shù)教育的方向才可以把握精準(zhǔn)，才不至于嘴巴上喊著核心素養(yǎng)，教學(xué)行為里照舊抑制學(xué)生思維方法。

如何為了孩子們生命的美好成長(zhǎng)，而呵護(hù)與引領(lǐng)，是每位美術(shù)教師必須終生反復(fù)思考、調(diào)整策略、改善教育方式、喚起孩子們生命覺醒的扎實(shí)工作。