單月芳

【摘 要】 識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作與口語(yǔ)交際作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的三大基本要點(diǎn)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力及文學(xué)素養(yǎng)。其中，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力、體會(huì)作者思想情感等有極大幫助。本文將從讀寫結(jié)合化、閱讀個(gè)性化、閱讀網(wǎng)絡(luò)化、閱讀課外化四方面內(nèi)容入手，分析小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);閱讀教學(xué)

隨著新課改的不斷推進(jìn)與發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和方向也在不斷地優(yōu)化和改變。就小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)而言，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用貼合實(shí)際的教學(xué)資源及手段鍛煉學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，從而在最大程度上確保每位學(xué)生均能通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，來(lái)提升或是優(yōu)化個(gè)人的綜合素質(zhì)能力。

一、讀寫結(jié)合化，激發(fā)閱讀興趣，拓展學(xué)生思維空間

在語(yǔ)文教學(xué)中，寫作和閱讀是相輔相成、缺一不可的。閱讀是寫作的基礎(chǔ)和延伸，而寫作則是閱讀的升華和創(chuàng)造。因此，教師要提高讀寫結(jié)合化在閱讀教學(xué)中的重視程度，加強(qiáng)學(xué)生讀寫結(jié)合的練習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中重視優(yōu)美文段及寫作手法的積累和運(yùn)用，以此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而拓展學(xué)生的思維空間。

例如，在學(xué)習(xí)《北京的春天》這篇課文時(shí)，教師可以采用課堂提問(wèn)的方式指導(dǎo)學(xué)生正確理解文章主旨及作者思想。這篇文章有一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是語(yǔ)言樸實(shí)簡(jiǎn)潔且生動(dòng)形象，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作風(fēng)格，以本文為模板描寫一下自己故鄉(xiāng)的春天。

二、閱讀個(gè)性化，以學(xué)生為本，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

由于不同學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、語(yǔ)文基礎(chǔ)能力以及對(duì)文章的偏好均存在個(gè)性化差異，所以教師要充分尊重并鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀，把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生在多樣化的閱讀中不斷豐富個(gè)人的情感體驗(yàn)，并在此過(guò)程中更加客觀地得到自我的認(rèn)知和判斷。與此同時(shí)，閱讀個(gè)性化需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體化的指引，使學(xué)生正確理解文章思想，從而提升自我的內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)《匆匆》這篇文章時(shí)，不同學(xué)生通過(guò)閱讀文章會(huì)對(duì)作者的思想感情產(chǎn)生不同的看法和體驗(yàn)。整體來(lái)看，這篇文章以一些生活中的實(shí)際事例向我們說(shuō)明要珍惜時(shí)間，時(shí)間一去不復(fù)返，告誡我們不要虛度光陰的道理。同時(shí)《匆匆》又表現(xiàn)了青年知識(shí)分子對(duì)未來(lái)的探索和追求。作者朱自清在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下內(nèi)心充溢著苦于找不到出路的迷茫，因此文章也反映了當(dāng)時(shí)一部分青年追求進(jìn)步卻又惶惑苦悶的情緒。通過(guò)課堂的交流與討論，有助于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的閱讀能力。

三、閱讀網(wǎng)絡(luò)化，共享閱讀信息，促進(jìn)閱讀教學(xué)發(fā)展

隨著科技的不斷進(jìn)步與發(fā)展，教學(xué)設(shè)備和手段也發(fā)生著日新月異的改變。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備的輔助和學(xué)生分享閱讀信息，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀層次及數(shù)量，使學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的閱讀資源，從而在閱讀中滿足多樣化的需求。同時(shí)，由于小學(xué)生年紀(jì)較小，他們對(duì)創(chuàng)新的事物更加感興趣，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化閱讀教學(xué)還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)閱讀教學(xué)蓬勃發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《臘八粥》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜索不同地區(qū)在不同節(jié)日上的風(fēng)俗習(xí)慣以及當(dāng)?shù)厝诉@樣做的目的和美好寄托。通過(guò)學(xué)習(xí)文章，學(xué)生們能夠?qū)τ谥腥A民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更加深入的了解，教師也可以讓學(xué)生在利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料時(shí)著重搜索有關(guān)我國(guó)傳統(tǒng)文化的信息，讓學(xué)生在搜索之后進(jìn)行交流，告訴學(xué)生要尊重文化差異，傳承且發(fā)揚(yáng)我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

四、閱讀課外化，開展系列活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀

由于小學(xué)生心智發(fā)育尚未成熟，他們對(duì)于文章的理解以及情感的認(rèn)知均存在些許的偏差及不足。因此，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中要重視對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，充分利用現(xiàn)有資源幫助學(xué)生拓寬閱讀范疇，根據(jù)教學(xué)素材中現(xiàn)存的文章及內(nèi)容幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀的延伸和擴(kuò)展。教師也可以采用舉辦活動(dòng)的方式幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《少年閏土》這篇文章時(shí)，教師就可以在課堂上給學(xué)生詳細(xì)介紹作者魯迅先生生活的時(shí)代背景，以及作者在該時(shí)代背景下做出了哪些成就和代表作品。教師可以組織學(xué)生舉辦讀書交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》《從百草園到三味書屋》《藤野先生》等文章，然后讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)讀后感的交流和討論選派一名代表進(jìn)行發(fā)言，給全班同學(xué)講述文章的主要內(nèi)容及所表達(dá)的思想感情。通過(guò)閱讀課外化，并開展系列活動(dòng)的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生閱讀的獨(dú)立能力，豐富學(xué)生的情感交流和閱讀范疇。

閱讀教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)的鍛煉及培養(yǎng)，還對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力有很大影響，因此閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所占的重要地位是顯而易見(jiàn)的。教師們要充分考慮小學(xué)生心智發(fā)育尚未成熟的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，使學(xué)生在良好的閱讀教學(xué)中不斷提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，從而促進(jìn)個(gè)人綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙仕麗.淺談小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)策略[J].讀寫算，2018（11）：75.

[2]盧曉琴.淺談小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)策略[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2019（07）：296.