摘 要：每個孩子都是國家的希望，我國目前在教育教學(xué)工作中仍然存在一些問題。農(nóng)村教育作為教育體系中的一部分，值得學(xué)者去關(guān)注和研究相關(guān)的教育工作。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中，課外閱讀對于學(xué)習(xí)語文具有積極影響。雖然農(nóng)村很多學(xué)校都開展了課外閱讀的課程，但在實施過程中仍然存在一些問題，很多學(xué)生還未養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，提出相關(guān)的解決途徑和措施對于農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生的自身發(fā)展有積極影響，有助于培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;課外閱讀;應(yīng)對策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）36-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.022

一、課外閱讀的重要性及意義

閱讀能力包含韌度、理解、記憶、分析等多種要素，在學(xué)生的日常生活以及學(xué)習(xí)過程中起到關(guān)鍵作用。在強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的時代里，閱讀能力已經(jīng)成為不可或缺的能力。一個國家的文化與國民素養(yǎng)息息相關(guān)，因此在小學(xué)低年級階段就應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力的提高也可以促進(jìn)寫作能力的提升，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)無疑是有幫助的。同時，通過閱讀可以獲得更多的知識，認(rèn)識更廣闊的世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的知識儲備，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到重要的作用。閱讀讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于課本知識，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和主動性，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣就是順其自然的事。

二、農(nóng)村小學(xué)低年級課外閱讀的現(xiàn)狀及問題

（一）課外書籍?dāng)?shù)量少

農(nóng)村小學(xué)低年級的學(xué)生每學(xué)期閱讀書籍的數(shù)量較少，很多學(xué)生并沒有自己的課外書籍。低年級的學(xué)生由于識字不多，所以他們要閱讀的書籍不能超過其實際學(xué)習(xí)能力，可是與之相匹配的圖書數(shù)量并不多。雖然小學(xué)生在課本上可以閱讀到許多名家作品，但是這個時期的學(xué)生正處于認(rèn)知能力的發(fā)展階段，多閱讀課外書籍，可以幫助學(xué)生發(fā)展自身的能力，提升語文素養(yǎng)。

（二）缺乏良好的讀書環(huán)境

小學(xué)低年級的學(xué)生由于年齡較小，注意力易受外界干擾，所以更需要良好的讀書環(huán)境，才能靜心讀書，沉浸在閱讀中，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）學(xué)生缺少閱讀方法

農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生大多數(shù)在上學(xué)之前沒有接受過相關(guān)的閱讀方法指導(dǎo)，教師如果在學(xué)生閱讀課外書籍之前不進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過程中就會產(chǎn)生各種各樣的問題，比如不知道如何選擇書籍，如何安排閱讀書籍的時間，如何書寫讀后感，等等。所以在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀之前，教師的指導(dǎo)是必不可少的。

（四）學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣

低年級學(xué)生的自我規(guī)劃和自主學(xué)習(xí)能力還有待繼續(xù)培養(yǎng)和發(fā)展，一些學(xué)生在閱讀課外書的過程中沒有相關(guān)的讀書計劃，缺乏閱讀方法，導(dǎo)致閱讀的效果不佳。除此之外，大多低年級的學(xué)生閱讀課外書籍只會閱讀一兩遍，閱讀完后并不會寫讀后感，也很少與其他同學(xué)進(jìn)行交流，學(xué)生的閱讀效率不高，不能在最大程度上促進(jìn)學(xué)生的自身發(fā)展。

（五）缺乏家長的支持

對于課外閱讀，有些家長可能并不知道其重要性，覺得孩子把課本上的知識學(xué)會就足夠了。在挑選課外書時也不知道如何去挑選適合孩子閱讀的課外書。除此之外，由于時代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，越來越多的電子產(chǎn)品出現(xiàn)在家庭中，學(xué)生的自控能力差，容易受到電子產(chǎn)品的吸引，沉迷電子游戲會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。所以需要家長關(guān)注孩子的日常生活，把握孩子的學(xué)習(xí)動向，了解課外閱讀對于孩子學(xué)習(xí)的重要性，支持孩子培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣。

三、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)低年級課外閱讀習(xí)慣的途徑與策略

（一）學(xué)校角度的應(yīng)對策略

1.激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)低年級學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了拼音，掌握了一些基本漢字，但對于他們來說，閱讀篇幅稍長沒有注音的書存在困難，但是處于這一年齡段的學(xué)生都喜歡故事書。教師可以選擇在閱讀課上為學(xué)生講述故事或者讓學(xué)生看帶有插畫的、語句簡單易懂帶有注音的故事書，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。環(huán)境對于學(xué)習(xí)效果的影響是潛移默化的。對于農(nóng)村的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)條件有限，就更需要教師給學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境。溫暖舒適且干凈整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以幫助學(xué)生沉浸在讀書的氛圍中，有利于學(xué)生集中注意力閱讀課外書籍，提高閱讀效率。還可以培養(yǎng)學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)環(huán)境，愛護(hù)書籍的好習(xí)慣。比如建設(shè)圖書館，完善圖書館相關(guān)設(shè)施，在學(xué)生來圖書館閱讀書籍的過程中，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得借書還書的禮儀，培養(yǎng)學(xué)生靜心讀書的好習(xí)慣。

3.在班級建立圖書角。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要滲透到日常的學(xué)習(xí)生活中，圖書角可以起到這樣的幫助作用。圖書角作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要條件之一，教師應(yīng)當(dāng)在班里建立合理的圖書借閱制度以及選擇圖書角管理員。雖然低年級的學(xué)生管理能力弱，但是這樣的制度設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識和合作意識，鍛煉學(xué)生的管理能力，同時能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。

4.閱讀方法的指導(dǎo)。低年級的小學(xué)生大多不會用正確的閱讀方法閱讀書籍，這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，需要在長期的實踐中逐漸形成。小學(xué)生在閱讀的過程中可能會產(chǎn)生沒有耐心讀完一本書的行為，或者不能合理安排讀書的時間，這都需要教師正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確自己的讀書計劃，合理規(guī)劃時間，既不會半途而廢，也不會浪費(fèi)時間，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。相對于低年級的小學(xué)生來說，閱讀書籍的過程中做筆記比較困難，教師可以讓學(xué)生將自己閱讀的書籍通過繪畫表現(xiàn)出來，或用簡短的句子來敘述自己的讀后感，這些方式都能很好地幫助學(xué)生加深對書籍內(nèi)容的理解，將知識輸入轉(zhuǎn)為知識輸出，提高閱讀能力，獲得閱讀快樂，從而有利于他們養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

（二）家庭角度的應(yīng)對策略

1.明白課外閱讀對學(xué)生成長的重要性。學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)既離不開學(xué)校的引導(dǎo)，教師的幫助，也離不開家長的配合和支持。想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，首先需要家長明白課外閱讀與對學(xué)生發(fā)展的重要性，創(chuàng)建和諧的家庭閱讀氛圍。家長即使工作很忙，也應(yīng)當(dāng)明白自己在孩子的教育中扮演著不可或缺的重要角色，每天都應(yīng)該抽出時間關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況。如果家長覺得自己在教育孩子的過程中存在疑惑或者困難，應(yīng)當(dāng)學(xué)會向?qū)W校和教師尋求幫助，及時有效的溝通可以幫助家長更好地教育孩子，不能輕易選擇放棄或者置之不理。

2.與孩子進(jìn)行親子閱讀。低年級的小學(xué)生在閱讀課外書的過程中需要家長的鼓勵，家長可以根據(jù)教師的建議選擇符合這一年齡段學(xué)生的課外書籍，與孩子共同閱讀，對孩子形成積極影響。這樣的做法可以充實自我，有益于今后對孩子的教育。在孩子閱讀完課外書籍之后，家長可以與孩子溝通，引導(dǎo)孩子反饋自己的閱讀感悟，家長也可以發(fā)表自己的看法，這不僅有利于培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，提升孩子的語言運(yùn)用能力，還有助于縮小親子間的距離，促進(jìn)親子關(guān)系的和諧。

（三）學(xué)生角度的應(yīng)對策略

1.自主選擇書籍。低年級的學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)能力方面還有待提升，但教師和家長也應(yīng)注重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。例如讓學(xué)生選擇自己想要讀的書籍，有些學(xué)生選擇的書籍可能并不適合自己，所以在選擇的過程中，教師和家長可以提出一些建議，這樣的做法是為了讓學(xué)生既可以學(xué)會如何選擇書籍，還可以掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)自內(nèi)心地喜歡上課外閱讀。

2.制訂閱讀計劃。雖然制訂閱讀計劃對于低年級的小學(xué)生存在一定困難，但可以幫助小學(xué)生學(xué)會合理利用時間，養(yǎng)成這樣的習(xí)慣對其今后學(xué)習(xí)是有益的。同時，可以采取繪畫或者表格等多種形式制訂計劃，可以讓教師提出修改意見，學(xué)生之間可以分享閱讀計劃，形成互相監(jiān)督的關(guān)系，促使彼此按照計劃完成閱讀，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.輸出讀后感悟。每當(dāng)閱讀完一本書，可以讓學(xué)生選擇多種形式進(jìn)行知識輸出，比如通過繪畫或者寫作的方式，也可以通過與其他人交流的方式輸出自己的讀后感悟，形式不拘泥于某一種，就是為了讓學(xué)生體會到閱讀帶給自己的樂趣與收獲。采用強(qiáng)制手段去寫讀后感，反而會導(dǎo)致學(xué)生對于閱讀的排斥，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。除此之外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享會，讓學(xué)生分享自己的閱讀感悟，鍛煉口頭表達(dá)能力和語言組織能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，獲得閱讀給自己帶來的成就與喜悅。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀還存在一些問題，發(fā)現(xiàn)問題才能提出相應(yīng)的解決策略。在培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的過程中，不僅需要學(xué)校的不斷自我提升和完善，教師的耐心指導(dǎo)與幫助，還需要家長的積極支持與配合。孩子的教育從來不是某一方的責(zé)任，而需要學(xué)校、教師和家長的共同努力。讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣，學(xué)校需要建立設(shè)施完善的圖書館，提供良好的閱讀氛圍;教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確閱讀書籍的方法，幫助學(xué)生制訂合理的閱讀計劃，及時解答學(xué)生在閱讀過程中的疑惑;家長需要明白閱讀對于孩子成長的重要性，與孩子進(jìn)行親子閱讀，陪伴孩子健康成長。在學(xué)校、教師和家長的共同努力下，相信農(nóng)村低年級的學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，對其今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的積極影響。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：武興華（1968.2— ），男，漢族，甘肅民樂人，高級教師，研究方向：小學(xué)教育。