摘 要：在國際化發(fā)展的背景下，英語成了一門主要的學科，與數(shù)學學科、語文學科并列成為三大主科。高中是至關(guān)重要的學習階段，即將到來的高考對于高中英語教學質(zhì)量有了更高的要求，而寫作教學是高中英語教學過程中的重要組成部分，直接影響著學生的英語學習成績，因此，教師應注重針對提高寫作教學質(zhì)量的教學策略進行分析探究。而運用思維導圖進行高中英語寫作教學行動實踐能夠提高教學效果，進而提高學生英語作文質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導圖;高中英語;寫作教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）36-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.007

思維導圖是現(xiàn)代化教育的創(chuàng)新型教學方法，作為能夠?qū)l(fā)散性思維表達出的有效圖形思維工具，思維導圖在高中英語寫作教學過程中的有效運用，能夠讓學生更加直觀、更加清晰地進行寫作學習，促使學生有效提高寫作能力、學習能力。基于此，將針對基于思維導圖的高中英語寫作教學行動實踐進行分析探究，意在提高高中英語寫作教學效果，使得學生更好地進行英語學習，提高學生英語成績，為接下來的英語高考奠定良好學習基礎(chǔ)。

一、明確思維導圖繪制原則，提高思維導圖實踐有效性

思維導圖在高中英語寫作教學中具備整體，以及部分結(jié)合、發(fā)散思維以及可視化的優(yōu)勢，基于這些優(yōu)勢的基礎(chǔ)上進行寫作教學，能夠有效提高學生的寫作能力，在英語寫作教學中運用思維導圖，能夠發(fā)散學生思維，拓展學生的寫作思路，使學生作文能夠主題明確、結(jié)構(gòu)明了清晰。而想要思維導圖能夠在高中英語寫作教學中充分發(fā)揮作用價值，教師首先要明確思維導圖繪制原則，進而提高思維導圖實踐有效性。其一，突出重點。在繪制思維導圖的過程中要中心明確，重點突出，并在中心到四周的基本原則基礎(chǔ)上進行思維導圖的繪制。其二，學會聯(lián)想。應注重學會從中心到四周發(fā)散思維，聯(lián)想與主題相關(guān)的英語詞匯或英語短句等內(nèi)容。其三，結(jié)構(gòu)清晰。在進行思維導圖繪制過程中，要明確上位以及下位的關(guān)鍵詞，避免出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。其四，注重個人風格。思維的確定應該建立在主題的基礎(chǔ)上，而在此過程中由于學生的學習特點、能力等方面存在一定差異，就意味著風格不同的思維導圖會呈現(xiàn)出不同風格的英語作文。

二、正確認知思維導圖作用，引導學生熟練運用思維導圖

要真正通過思維導圖提高學生的英語寫作能力，有效開展高中英語寫作教學，教師就要注重正確認知思維導圖的作用，不僅要實現(xiàn)將思維導圖運用到寫作教學過程中，還應引導學生熟練運用思維導圖，使思維導圖學習方法成為學生自己的能力。當學生能夠熟練運用思維導圖時，學生就能夠自主進行思維導圖的繪制，在此過程中學生能夠通過豐富的想象，進而拓展自己的思維，拓寬自己的思路。在此基礎(chǔ)上，教師應注重引導學生自主進行思維導圖的構(gòu)建，這種情況下，學生建立在整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對于文章就會具備一定程度上的掌握。另外，教師在運用思維導圖進行高中英語寫作教學的過程中，一定要注重示范思維導圖的繪制過程，在課堂教學過程中針對學生進行思維導圖的講解，促使學生能夠加深對于寫作的了解。學生能夠在寫作的過程中自主進行思維導圖的繪制，這種情況不僅能夠提高學生寫作能力，還能夠全面提高學生的學習能力。因此，教師一定要正確認知思維導圖，并在寫作教學過程中引導學生熟練運用思維導圖，使思維導圖能夠真正成為學生自己的東西。

三、運用思維導圖編寫大綱，促使文章通讀連貫結(jié)構(gòu)完整

在進行高中英語寫作過程中，要求學生具備發(fā)散性思維，不僅如此，也要求學生運用大量的英語詞匯，并能夠熟練地掌握一定程度上的英語短句篇幅，而思維導圖就能夠在很大程度上滿足以上要求。在進行英語寫作的過程中，首先要做的就是建立在作文主題的基礎(chǔ)上提出一個大綱，將作文所涉及的幾個部分進行羅列，在此過程中教師也可以根據(jù)與寫作的相關(guān)要求來指導學生在書寫這一文章過程中的方向，并且教師還應通過思維導圖的形式將作文大綱表示出來。在高中英語寫作教學過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的編寫大綱能力，其主要原因是大綱無論是對于文章的邏輯來說，還是對于文章的布局來說都是十分關(guān)鍵的內(nèi)容，大綱能夠幫助學生拓展寫作思維，使文章結(jié)構(gòu)更加清晰，更加完整。在進行思維導圖的繪制過程中，一定要注重引導學生在自身的認知結(jié)構(gòu)當中收集相關(guān)寫作材料，在這其中包括：英語詞匯、英語短句等等內(nèi)容，與此同時，也可以結(jié)合學生的自身學習經(jīng)歷以及生活經(jīng)歷等等針對大綱進行拓展，進而使得文章的內(nèi)容更加充實。值得教師注意的是，在運用思維導圖編寫寫作大綱的過程中，一定要將重點突出，這種情況下才能夠保證文章脈絡清晰，保證寫出的作文不會偏離文章的主題。

四、思維導圖結(jié)合寫作教學，提高英語寫作教學效果

教師在進行高中英語寫作課堂教學的過程中，應注重進行思維導圖模擬，建立在相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上繪制思維導圖，然后對學生進行引導，這種情況下能夠幫助學生更加深刻以及更加直觀地理解思維導圖的內(nèi)涵，與此同時還能夠使學生更好地掌握思維導圖的運用。在運用思維導圖進行高中英語寫作教學過程中，訓練以及培養(yǎng)學生的寫作思維能力以及讓學生克服傳統(tǒng)英語寫作過程中存在的不足之處極其重要[1]。思維導圖結(jié)合寫作教學能夠使得學生的學習態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生的英語寫作學習熱情，調(diào)動學生的英語寫作學習積極性以及主動性，以此能夠使得以往單調(diào)無趣單一的高中英語寫作課堂轉(zhuǎn)變成為靈活、有趣的課堂，這種情況下能夠很大程度上提高英語寫作教學效果。那么在此基礎(chǔ)上如何才能夠?qū)⑺季S導圖以及寫作教學有效融合呢？教師可以將高考英語作文類型作為主干，在此過程中高考英語作文被分為應用文以及實用文，這種情況下教師可以將實用文以及應用文作為兩個分支。在此基礎(chǔ)上將實用文進行延伸，分化成為提綱英語作文、圖畫英語作文、圖表英語作文等等。同時將實用文進行延伸分化成為書信、簡歷、電子郵件等等。然后再為每一個小分支分配一篇較為典型的英語文章。

五、英語詞匯融入思維導圖，奠定良好寫作教學基礎(chǔ)

一篇優(yōu)秀良好的英語作文是由高級的英語詞匯以及準確的英語詞匯組合而成，可以說詞匯是英語作文的基礎(chǔ)。而要使學生能夠?qū)懞靡黄⒄Z作文，那么教師就一定要重視增加學生的英語詞匯量。在進行英語詞匯記憶的過程中，很多高中學生都存在記憶較低的現(xiàn)象，背誦英語詞匯的效果非常差，累積英語詞匯量較少，這種情況下則導致學生的英語寫作能力較差。因此，在高中英語寫作教學過程中，教師應將詞匯作為基礎(chǔ)構(gòu)建思維導圖，以此幫助學生對于英語詞匯記憶力的改善，進而幫助學生累積詞匯量，拓展詞匯量。與此同時，在此過程中，教師還應注重通過思維導圖總結(jié)同一含義的不同單詞，這種情況下能夠幫助學生記憶更多的英語詞匯。在此基礎(chǔ)上學生在進行英語寫作的過程中才能夠更加合理地運用英語詞匯，增加詞匯運用的準確性，以此能夠促使學生寫作能力有效提高。因此，在高中英語寫作教學過程中教師應注重將英語詞匯融入思維導圖當中，進而為接下來的寫作教學奠定良好基礎(chǔ)。值得教師注意的是，在此過程中一定要注重根據(jù)處于高中階段學生的認知能力以及所累積的英語詞匯繪制思維導圖，這種情況下才能夠保證思維導圖的有效運用。

六、開展思維導圖仿寫訓練，提高學生英語寫作能力

實際上仿寫是進行高中英語寫作教學的第一步，同時也是最適合學生進行英語寫作學習的教學策略。通過仿寫不僅僅能夠使得學生掌握更多的英語寫作技巧，提高學生的英語寫作能力，還能夠檢驗學生的英語寫作學習效果[2]。在此基礎(chǔ)上教師可以開展思維導圖仿寫訓練，這種情況下不僅僅能夠使得思維導圖得以有效運用，將思維導圖的作用價值充分發(fā)揮，還能夠有效提高學生的英語寫作能力。在開展思維導圖仿寫訓練的過程中，需要教師通過各種途徑尋找各種類型的典型英語作文，然后建立在思維導圖的基礎(chǔ)上針對于英語作文進行分析，繪制思維導圖，在課堂教學過程中，將思維導圖以及相關(guān)英語作文呈現(xiàn)給學生觀看，然后另外給予學生一篇英語作文，讓學生通過案例進行仿寫，繪制思維導圖。值得教師注意的是，每一個學生的英語學習能力都存在著一定程度上的差異，因此，教師在開展思維導圖仿寫訓練的過程中，一定要注重進行英語作文的通篇講解，并建立在每一位處于高中階段學生實際情況的基礎(chǔ)上，為學生制定具備針對性的思維導圖，以此能夠為接下來的寫作奠定良好基礎(chǔ)。

七、培養(yǎng)思維導圖運用習慣，充分發(fā)揮思維導圖作用價值

教師在運用思維導圖進行高中英語寫作教學的過程中，一定要注重培養(yǎng)學生思維導圖的運用習慣，如果學生不具備思維導圖運用習慣，思維導圖就不能夠充分發(fā)揮其作用價值，也不能取得良好的教學效果，因此，培養(yǎng)學生良好思維導圖運用習慣十分重要[3]。培養(yǎng)學生良好思維導圖運用習慣，能夠使得學生在運用思維導圖的過程中找到其益處，進而積極主動使用思維導圖，有效提高學生寫作能力。具體來說教師可以從以下幾個方面入手：其一，教師一定要注重引導學生能夠正確地運用思維導圖，使得學生能夠通過思維導圖探索到英語作文存在的合理性以及邏輯性，進而促使學生的寫作能力有效提高。其二，教師可以組織學生將思維導圖以及學生自己的英語作文進行對比分析，在對比的過程中發(fā)現(xiàn)不足之處，找到存在不足之處的原因，進而進行調(diào)整以及改正，進而使得思維導圖能夠在高中英語寫作教學過程中充分發(fā)揮作用價值，以此在提高學生寫作能力的同時提高寫作教學質(zhì)量。

總而言之，基于思維導圖的高中英語寫作教學行動實踐能夠幫助學生構(gòu)建完整的英語作文寫作框架，使得學生具備清晰明確并且順暢的寫作主題以及寫作思路，這種情況下能夠有效提高英語寫作質(zhì)量以及提高學生的英語寫作能力，進而促使學生能夠獲得更好、更全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張穎，王曉平.思維導圖在高中英語寫作教學中的應用研究綜述[J].四川文理學院學報，2020（3）：155.

[2]張玲.思維導圖在高中英語寫作教學中的應用[J].英語廣場，2020（4）：114.

[3]朱學恒.思維導圖在高中英語寫作教學中的應用[J].華夏教師，2019（36）：46.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：廖玉殿（1981.9— ），女，漢族，甘肅莊浪人，一級教師，研究方向：高中英語教學。