摘 要：小學語文教學中，寫作教學是一項非常關鍵的內(nèi)容，不僅關系到學生語文學習總成績，也關系到學生的書面表達能力和語文綜合素養(yǎng)。實際教學中，低年級學生主要是看圖寫話，中高年級的學生剛剛正式接觸寫作，所以寫作過程中困難重重，主要存在缺乏寫作熱情、缺乏寫作素材、缺乏寫作個性以及缺乏寫作技巧等問題。語文教師應該著力解決作文教學中的問題，提高中高年級作文教學有效性。

關鍵詞：小學語文;中高年級;作文教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）36-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.026

一、小學中高年級作文教學存在的問題

當前，小學中高年級作文教學中存在著一些問題，這些問題大大影響了學生寫作水平的提升，也影響了教師寫作教學的效率，亟待改進。

（一）缺乏寫作熱情

寫作不僅需要靈感，也需要熱情。如果在寫作過程中無法保持高漲的熱情，學生會認為寫作是一件“必須要完成的任務”，產(chǎn)生敷衍塞責的心理。在這種心理狀態(tài)下，寫作會舉步維艱，學生艱難地完成寫作任務之后，會對寫作產(chǎn)生更為畏懼的心理。

（二）缺乏寫作素材

生活是寫作的“源頭活水”，是寫作素材的源頭，是作文“活色生香”的重要途徑。然而小學生不善于觀察生活，且缺乏生活經(jīng)驗，所以在寫作時會感覺到無話可寫，無情可抒。

（三）缺乏寫作個性

寫作是寫作者獨特的體驗，寫作應該是獨具特色、各有千秋的。但縱觀當前的小學中高年級學生習作，由于學生缺乏獨立思考的能力，又缺乏對于生活的觀察和生活經(jīng)驗，導致隨處可見相同的素材、相同的表達、相同的立意，缺乏寫作個性，千篇一律。不僅如此，在寫作過程中，很多學生按部就班，東拼西湊，寫出來的文章雖然結構完整，條理清晰，線索明確，但文章沒有新鮮感，沒有真情實感，沒有能夠觸及內(nèi)心深處的東西。這樣的寫作是沒有個性、沒有靈魂、沒有生命力的。

（四）缺乏寫作技巧

雖然在寫作教學中，教師會為學生傳授寫作技巧，進行寫作指導，但由于小學中高年級學生初步接觸寫作，經(jīng)驗不足，閱讀量不足，在寫作技巧的吸收方面遠遠達不到教師的要求，所以仍然欠缺寫作技巧。缺乏寫作技巧導致學生不會設計結構，不會寫開頭，不會使用修辭手法，等等，所以寫出的文章非常單薄。

二、如何進行小學中高年級作文教學

在小學中高年級作文教學過程中，要想提高教學效率，提升學生的寫作水平，教師需要為學生構建良好的作文學習情境;帶領學生走向生活，在生活中獲取素材;激發(fā)學生情感，倡導作文個性化;從仿寫入手，訓練學生的寫作技巧。

（一）構建良好的作文學習情境，提升學生作文創(chuàng)作熱情

許多小學生在進行作文創(chuàng)作時敷衍了事，內(nèi)容如同流水賬。導致這一結果的原因是：在這些小學生的眼中，作文創(chuàng)作的過程毫無樂趣可言，僅僅是為了完成語文教師布置的學習任務，而且是一項不得已而為之的學習任務。面對這一現(xiàn)象，小學語文教師應當先行著手使學生對作文創(chuàng)作產(chǎn)生濃厚的興趣。具體而言，小學語文教師應當為學生構建充滿民主氣息、活潑歡快的作文學習情境，這樣才能確保新課標倡導的學生本位主義教學理念在小學語文作文課堂當中得到真正的貫徹與執(zhí)行，使學生的個性化作文創(chuàng)作訴求得到精準的滿足。在小學語文作文教學過程中，語文教師應當鼓勵學生敢于通過作文的形式抒發(fā)自身的真情實感，避免作文淪為“流水賬”。這就意味著語文教師要賦予學生自由表意的契機，使學生避免淪入固化思維的誤區(qū)，進而能夠在自己的作文創(chuàng)作過程中融入真情實感，而不是如同以往那般敷衍塞責。同時，借助這樣的教學情境創(chuàng)設，亦可以使學生養(yǎng)成發(fā)散性思維，提高作文寫作的創(chuàng)造力。舉例而言，當需要學生用詞匯對月亮加以描述時，不同的學生給出的答案是不盡相同的，有學生會將月亮形容為銀盤，有學生會將月亮形容為小船，亦有學生將月亮形容為月餅，這是因為學生對月亮進行觀察的角度不同而生成的結果。有鑒于此，小學語文教師在進行作文創(chuàng)作教學過程當中，應當鼓勵學生敢于發(fā)揮創(chuàng)作個性，大膽嘗試創(chuàng)新寫作，這樣才可以確保學生創(chuàng)作的作文能表現(xiàn)出足夠的多樣性與真實性。

（二）帶領學生認真觀察生活，從中汲取作文創(chuàng)作的養(yǎng)分

我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“寫任何東西決定于認識和經(jīng)驗，有什么樣的認識和經(jīng)驗，才能寫出什么樣的東西來?！边@也是為什么社會經(jīng)驗與人生閱歷越豐富的作家，寫出的作品越能夠打動人心，他們善于在生活中積累素材，從日常生活中感悟人生道理。從以往小學語文作文教學的內(nèi)容來看，中高年級語文教師習慣于采用范文教學模式教學，在這種教學模式之下，語文教師帶領學生對范文進行細致分析后，要求學生嚴格參照范文的行文方式進行作文創(chuàng)作。盡管說這種教學模式可以確保學生在進行作文創(chuàng)作的過程中不會出現(xiàn)太大的紕漏，不過也造成了學生的作文寫作思維受限，創(chuàng)作出的作文僅僅能夠用中規(guī)中矩來形容。從這個角度來看，如若小學中高年級語文教師在進行作文創(chuàng)作的教學過程中過于倚重范文教學模式而不思改變，最終將會對學生的作文創(chuàng)作想象力造成極大的限制，使得不同學生創(chuàng)作的作文給人千篇一律之感，這對學生的寫作水平提高是極其不利的。針對這一問題，小學中高年級語文教師在進行作文創(chuàng)作教學過程中，應當帶領學生認真觀察生活，以便能夠從現(xiàn)實生活場景中汲取作文創(chuàng)作的養(yǎng)分，才能讓學生擺脫作文創(chuàng)作過程當中的固定思維誤區(qū)，從而在自己創(chuàng)作的作文當中展現(xiàn)出更多的真情實感。首先，小學中高年級語文教師應當為學生布置觀察日常生活場景的任務，以此來引導學生逐漸養(yǎng)成認真觀察的良好習慣，這樣才會使學生在這一過程當中積累和豐富自身的作文創(chuàng)作素材，避免以往苦于沒有創(chuàng)作素材而讓自己的作文變得枯燥無趣的情況出現(xiàn)。其次，小學中高年級語文教師應當提醒學生在進行作文創(chuàng)作的過程中，要結合現(xiàn)實抒發(fā)自身的真實感悟，并借助手中的筆和紙大膽地展示出來。

（三）善于激發(fā)學生的情感，讓學生獲得個性化的作文創(chuàng)作體驗

小學中高年級語文教師在作文課教學過程當中，應當組織學生總結好文與好句，通過這樣的教學方式使學生領會到這些優(yōu)美文章以及雋永句子的美學價值，從而讓學生意識到能夠將自身的真實情感融入創(chuàng)作當中，將會極大地激發(fā)讀者的共鳴，這樣才能確保作品的靈魂深度。舉例而言，小學中高年級語文教師可以選取秋天作為關鍵詞，要求學生搜集文學家描寫秋天的文章及句子，以此幫助學生開闊寫作視野，從中獲得作文創(chuàng)作啟示。同時，小學中高年級語文教師還可以借助多媒體設備為班級學生進行有關秋天的視頻演示，并要求學生在觀看完畢之后闡述自己對秋天的體會和認知。通過這一系列教學方式，將會使學生不再對秋天的描述感到無從下筆，而是能夠通過自身的認知體會創(chuàng)作出生動的作文來。

（四）從模仿課文、優(yōu)秀文章入手，提高學生文筆

小學語文教學大綱明確指出：“習作教學是與閱讀教學密切配合，在閱讀教學中引導學生學習作者分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。”讀寫結合并不是近些年才倡導的，早在幾十年前，葉圣陶就曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關系?！笨梢?，寫作教學絕不僅僅是寫作，還應該涵蓋閱讀。寫作文不僅僅是有好詞好句就行，也不僅僅是有好的主題就可以，寫一篇作文就像建造一座房子，不僅要有磚瓦木石等材料，還要有好的房屋結構。很多學生在寫作中，或者是欠缺寫作素材的積累，或者是對結構把握不好，主題不明確，又不會運用表現(xiàn)手法，導致作文缺乏靈性;也有的學生不會開頭、不會結尾，作文總是缺乏完整性。為此，教師可以讓學生從模仿入手，可以模仿課文或其他優(yōu)秀文章，讓學生“依葫蘆畫瓢”，模仿文章的語言、結構、表達方法、寫作順序、修辭手法等，讓學生熟悉并仿照原本不熟悉的寫作手法寫作，使他們更好地把握文章的表現(xiàn)方法，明晰寫作思路。比如，在教學《桂林山水》時，教師可以讓學生模仿這篇文章寫一處風景。因為課文運用了“總—分—總”的結構，而且運用了比喻、排比等修辭手法，非常優(yōu)美。學生依照課文仿寫，不僅能仿照課文加強對“總—分—總”結構的認識，更能夠根據(jù)課文的修辭手法寫出一些優(yōu)美的句子。

三、結語

教育改革不斷推進，語文學科的重點越來越傾向于“語言的建構和運用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”，這些就是“核心素養(yǎng)”。 倡導核心素養(yǎng)，能夠通過寫作來實現(xiàn)。加強寫作訓練，就是要培養(yǎng)學生語言的建構與運用能力，要發(fā)展和提升學生的思維水平，要促進學生審美能力的培養(yǎng)和對文化的理解和傳承。故而，寫作是語文教學的重點與難點。雖然我們致力于提升學生的寫作能力和綜合素養(yǎng)，但教師也要認識到：作文教學沒有“最好”，只有“更好”，不斷地錘煉、不斷地改革與創(chuàng)新，才是作文教學的根本途徑。

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[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：張富儒（1970.3— ），男，漢族，甘肅民樂人，高級教師，研究方向：小學語文教育。