俞菊蓮　丁天斌

摘 要：隨著新課改的持續(xù)深入，廣大教學(xué)人士愈發(fā)關(guān)注起學(xué)困生這一普遍性學(xué)生群體，并將教學(xué)重點放在制定能夠激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)動力的班級管理策略上。事實證明，對學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化要比培養(yǎng)優(yōu)等生更加困難，因此，就需要中小學(xué)教師通過深入研究找到引發(fā)學(xué)困生問題的根源，做到對癥下藥，多給予學(xué)困生一些關(guān)愛，通過積極轉(zhuǎn)化，促進班級整體管理效率的提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;班級管理;效率;轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）36-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.086

現(xiàn)階段，教師開展教育活動的重難點就是對學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化，這也是對實現(xiàn)教育目標(biāo)提出的根本要求。實施新課改是“為了中華民族的復(fù)興，為了每個學(xué)生得到更好發(fā)展”，新時代背景下，教育體系方面也得到重大創(chuàng)新以及突破，具體體現(xiàn)在功能、目的、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、管理、評估等方面，其在相關(guān)課程概念方面也產(chǎn)生了較大的變化。在《綱要》中明確表示：要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中過于關(guān)注傳授知識的不足，更加注重培養(yǎng)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的能力和態(tài)度，不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)文化知識，還要使其樹立正確價值觀念[1]。其次，還要求教師保持不拋棄、不放棄的教學(xué)理念，切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，助力學(xué)生健康茁壯成長，同時還要引導(dǎo)學(xué)生取得匹配于能力的發(fā)展，為了更好實現(xiàn)教育最終目標(biāo)，教師要多關(guān)注和幫助學(xué)困生?；诖耍鸵业綄W(xué)困生形成原因，采取針對性措施對其進行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識的樂趣、班集體這個大家庭的溫暖，以及為了實現(xiàn)目標(biāo)不懈努力取得的成就感，不管是對學(xué)生還是對班集體來說，都具有不容小覷的作用。

一、學(xué)困生形成的原因剖析

（一）學(xué)校原因

1.學(xué)校管理方法存在問題。首先，學(xué)校的管理方式存在一定問題?，F(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)校都在推行新的教育理念，但是受傳統(tǒng)的考核制度約束，學(xué)校面臨的巨大壓力依然來源于升學(xué)率，這也是深化教育改革的巨大掣肘[2]?？v觀當(dāng)前形勢，升學(xué)率高的學(xué)校在生源、學(xué)校評比、師資等方面的優(yōu)勢還是巨大的，這就導(dǎo)致各學(xué)校很難一下就放棄對升學(xué)率的追求。正是迫于升學(xué)率的壓力，學(xué)校在制定管理方式和制度時，才會一味追求平穩(wěn)，不敢出現(xiàn)絲毫差錯。在這種情況下，教師更是將注意力都放在優(yōu)秀學(xué)生的身上，無意間忽視了學(xué)困生，使其學(xué)習(xí)積極性、熱情被嚴(yán)重挫傷，這些學(xué)困生的負(fù)面情緒噴發(fā)得更加劇烈，自卑心不斷加重，更加遠離教師和其他學(xué)生，經(jīng)過長久積累以后，養(yǎng)成孤僻的性格，甚至就喜歡和教師對著干，管理難度不斷加大，這也是學(xué)困生形成的共性問題。

2.教師的課堂教育存在問題。大多數(shù)學(xué)困生的形成都離不開傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷降低，學(xué)習(xí)積極性持續(xù)下降?，F(xiàn)階段，中小學(xué)生都面臨升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)難度遠高于教材大綱的要求，此時的學(xué)習(xí)環(huán)境是高密度、高強度的，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來越重，情緒波動更加劇烈[3]。再加上教師們慣于采取“填鴨式”教學(xué)法，學(xué)生的主體地位得不到尊重，無法發(fā)揮其主體作用，學(xué)生只能被動接受知識，師生缺少有效互動，課堂氛圍死寂。這種教學(xué)方式完全忽視了知識所具備的工具性、文化性特點，一直采用“教師傳授、學(xué)生刷題”的方式，教學(xué)問題逐漸顯露，學(xué)生的興趣和能力得不到培養(yǎng)，缺少自主學(xué)習(xí)積極性，不斷壓抑想要表達自我的想法，最終產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（二）個人原因

學(xué)困生形成的主要原因之一就是學(xué)生并沒有真正理解學(xué)習(xí)的意義，單純地認(rèn)為學(xué)習(xí)是沒用的，感覺自己只是在應(yīng)付任務(wù)，根本不能在學(xué)習(xí)知識的過程中實現(xiàn)自身價值[4]。再加上中小學(xué)生缺少正確明辨是非的能力，不能遵守社會主流價值觀，易受外界不良因素干擾，如不良網(wǎng)絡(luò)、不良書籍等，最終將社會不良風(fēng)氣帶到學(xué)校里，自己整日沉迷在網(wǎng)絡(luò)世界中，通過打架斗毆、違法亂紀(jì)來展現(xiàn)自我，這都是造成學(xué)生落后的原因。而且中小學(xué)生正處于特殊年齡段，在這個時期心理矛盾嚴(yán)重，盲從性和警覺性共存，獨立性和依賴性共存，只要自身要求得不到滿足，或?qū)胰?、教師產(chǎn)生看法時，就會產(chǎn)生強烈的抵觸情緒，不管他人是對是錯，通通一票否決，對于教師的好心提議采取的是不聽、不管、不想，通過做出不正常的舉動來表達自己的想法，最終體現(xiàn)為上課不聽講、下課不寫作業(yè)、背后隨便議論教師等，只會讓自己的學(xué)習(xí)成績越來越差。

（三）家庭原因

家庭是對一個人成長發(fā)育產(chǎn)生影響最大的地方，父母不僅是孩子的第一任教師，同時也是其終身的教師，在孩子成長過程中扮演著重要角色。與此同時，在成長進程中家庭經(jīng)濟、氛圍、父母教育方式、態(tài)度等都會直接影響到孩子的成長。一個人從出生開始，就是看著父母的背影長大的，父母的言行舉止在潛移默化中時刻影響孩子。受多種因素影響，有一些父母在教育孩子時采取的是溺愛、放縱、強制等教育方式，不夠關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)生活，并未重視起給予其成長階段必備的積極指導(dǎo)和教育，讓孩子感覺到迷茫，找不到明確的方向，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，成為班級里的學(xué)困生。還有些孩子在家里過慣了衣來伸手飯來張口的生活，變得目無尊長，受不了一點挫折，做什么事都喜歡依賴他人，不思進取、不求上進，就想著怎么混日子，這些孩子絕大多數(shù)都會成為班級里的學(xué)困生。

二、關(guān)愛學(xué)困生，提升班級管理效率的有效措施

（一）構(gòu)建融洽師生關(guān)系

想要真正有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高班級管理效率，教師就要多給予學(xué)生關(guān)愛，以真心換取學(xué)生的進步。在開展教學(xué)活動時，教師要將更多注意力放在學(xué)困生身上，給予這些學(xué)生更多的愛和包容，鼓勵學(xué)困生勇敢表達自己的想法，不管結(jié)果對錯，教師都應(yīng)肯定學(xué)生的積極態(tài)度，而不是一味質(zhì)疑、批判學(xué)生。在學(xué)生遇到問題時，教師也不能妄下結(jié)論，要學(xué)會尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生切實感受到教師對自己的關(guān)心和愛護，理解學(xué)生適當(dāng)?shù)姆稿e，用積極的態(tài)度對待學(xué)生的成長過程，多投入一些精力在學(xué)困生身上，通過進行有效的互動交流，和學(xué)困生建立起和諧融洽的師生關(guān)系。其次，教師要通過多種渠道全面了解學(xué)困生的實際學(xué)情，并制定專項的學(xué)困生成長檔案，通過師生面對面、心連心地密切交流，在第一時間掌握學(xué)困生的思想動態(tài)變化。真正進入到學(xué)生的內(nèi)心世界，明白學(xué)生的渴望、理解學(xué)生的訴求，在明確掌握學(xué)困生實際情況以后，通過建立成長檔案的方式，及時跟進，保障高質(zhì)量進行學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。這里所說的學(xué)困生成長檔案不僅要包括學(xué)困生名字、性別、年齡、學(xué)習(xí)成績、性格特點等信息，還要包含其家長姓名、年齡、文化程度、家庭經(jīng)濟條件等情況。教師要及時轉(zhuǎn)變教育觀念，避免產(chǎn)生以點概面的想法，不要因為學(xué)習(xí)能力和成績較差就全盤否認(rèn)這個學(xué)生，要善于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，將其作為突破點，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心。

（二）采用多樣化教學(xué)方式，激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣

俗話說“興趣是最好的教師”，中小學(xué)教師想要有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高班級管理質(zhì)量和效率，就要采取多元化教學(xué)方式，從激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣入手，增強學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在激發(fā)其興趣時，可以多給予學(xué)生一些激勵性的肢體動作或語言，讓學(xué)生在積極作用下，產(chǎn)生想要好好學(xué)習(xí)的意識。其次，在進行課堂教學(xué)時，教師要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，采取針對性教學(xué)措施，讓學(xué)困生將注意力高度集中在課堂上。如通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、加入游戲元素、開展實踐活動等方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到探索知識當(dāng)中，形成良好的學(xué)習(xí)意識。

（三）多一份尊重，少一點輕視

教師要學(xué)會尊重學(xué)生，才能得到學(xué)生的尊重。在對學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化時，教師要認(rèn)可學(xué)生的質(zhì)疑精神，允許學(xué)生擁有自己的想法和隱私，教師要樹立“以生為本”的教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，維護其人格尊嚴(yán)，善于站在學(xué)生的角度思考問題。在班級管理的過程中，還要使用理智禮貌的語言，重視學(xué)生的情感發(fā)育、思想觀念，做到以德服人，用平等的姿態(tài)像朋友一樣來和學(xué)生相處，不能總是高高在上、對學(xué)生發(fā)號施令，更不該動不動就說教、體罰學(xué)生，這只能讓學(xué)生更加討厭教師。教師要采用合理方式，讓學(xué)生感受到其一番良苦用心，久而久之，學(xué)生也能站在教師角度去理解教師的所作所為，更加尊重教師。

（四）開發(fā)潛力，增強學(xué)生的主人意識

對于中小學(xué)教師而言，其班級管理是否成功、學(xué)困生轉(zhuǎn)化是否成功，完全取決于教師要采取怎樣的教育和管理方式。教師就好比打理著一座大花園的園丁，學(xué)生是需要打理的含苞待放的花骨朵，在園丁的精心培育和呵護之下，花骨朵才能綻放成最美麗的花朵。因此，教師要將學(xué)生看成是班級的主人，在實施教育管理工作時需要不斷創(chuàng)新、大膽改革，讓學(xué)生養(yǎng)成主人翁意識，進而積極參與到班級管理中，最終實現(xiàn)將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠自我管理、自我進取、自我完善的高素質(zhì)人才，真正實現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。由于各種因素影響，中小學(xué)生往往表現(xiàn)欲強烈，喜歡出風(fēng)頭，渴望能有一個向他人展示自我的舞臺，以此來證明自己并不比別人差，充分體現(xiàn)自身的價值?；诖?，教師在開展班級管理活動時，就可以牢牢抓住學(xué)生的這一特點，采取適當(dāng)?shù)募钪贫?，幫助學(xué)生得到更多鍛煉，抓住表現(xiàn)自我的機會，不斷挖掘?qū)W生潛能，開發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，真正理解學(xué)習(xí)的意義，這對學(xué)生日后成長具有重要作用。

現(xiàn)階段，導(dǎo)致學(xué)困生形成的因素有很多，學(xué)校是為國家培育人才的重要基地，教師面對每個學(xué)生時都應(yīng)做到一視同仁，給予學(xué)困生更多關(guān)愛。這就需要教師結(jié)合學(xué)生實際情況，制定針對性教育策略，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使其取得更好進步的同時，不斷提高班級管理質(zhì)量和管理效率。

參考文獻：

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[2]盧耀華.關(guān)愛學(xué)困生，彈奏上進曲[J].教書育人，2019（23）：25.

[3]黃俊麗.班主任對初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化路徑探討[J].課程教育研究，2019（29）：205.

[4]吳國琴.用心編織學(xué)困生成長的搖籃[J].亞太教育，2019（6）：113.

[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：俞菊蓮（1969.11— ），女，漢族，甘肅武威人，小學(xué)高級（中小學(xué)一級），研究方向：小學(xué)班主任管理，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

丁天斌（1970.5— ），男，漢族，中共黨員，甘肅武威人，中學(xué)高級，研究方向：中小學(xué)管理，留守兒童和學(xué)困生的關(guān)愛及培養(yǎng)。