李瑩 王冬 梁勝

摘? 要： 基于虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)進行英語教學研究日趨成為教學改革的一個重要課題。鑒于當前該研究領(lǐng)域存在對國內(nèi)現(xiàn)狀與趨勢了解不全面、對技術(shù)類型認識不透徹等問題，本文基于CNKI選取國內(nèi)關(guān)于VR技術(shù)應(yīng)用于英語教學的相關(guān)文獻作為研究對象，采用文獻計量學的定量研究和內(nèi)容分析的定性研究相結(jié)合的混合式研究方法，梳理國內(nèi)基于VR技術(shù)進行英語教學研究的分布情況與熱點趨勢、理論依據(jù)、開發(fā)技術(shù)類型等。最后對未來VR英語教學研究提出若干建議，以期為國內(nèi)相關(guān)研究提供參考，使VR技術(shù)更有效地運用于英語教學，提升廣大英語學習者的學習效果。

關(guān)鍵詞： 虛擬現(xiàn)實技術(shù);英語教學;文獻計量分析

中圖分類號： G434? ? 文獻標識碼： A? ? DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2020.10.083

本文著錄格式：李瑩，王冬，梁勝. 境內(nèi)基于VR技術(shù)的英語教學研究文獻計量分析[J]. 軟件，2020，41（10）：313317

【Abstract】： Research on English teaching based on virtual reality （VR） technology is becoming an important subject of teaching reform. In view of the current problems in this research field such as incomplete understanding of domestic status and trends， and incomplete understanding of technology types， this article selects the relevant domestic literature on VR technology applied to English teaching as the research object based on CNKI. Adopt a hybrid research method that combines quantitative research of bibliometrics and qualitative research of content analysis to sort out the distribution and hot trends， theoretical basis， and types of development technology of domestic English teaching research based on VR technology. This article finally puts forward some suggestions for future VR English teaching research. It is hoped that it can provide reference for related research， make VR technology more effective in English teaching， and improve the learning effect of the majority of English learners.

【Key words】： Virtual reality technology; English teaching; Bibliometric analysis

0? 引言

VR技術(shù)，主要通過計算機圖像學、計算機仿真技術(shù)、人機接口技術(shù)、多媒體技術(shù)以及傳感器技術(shù)，生成一種模擬現(xiàn)實世界的虛擬環(huán)境，并允許用戶通過各種傳感設(shè)備體驗該虛擬環(huán)境，給人一種沉浸在模擬世界中的身臨其境感，其3I特征：沉浸性、交互性和構(gòu)想性已被公認為是虛擬現(xiàn)實最突出的三個特征，此外，趙沁平院士認為“隨著VR技術(shù)和人工智能技術(shù)的發(fā)展相互結(jié)合形成智能化第四特征”[1]?？梢?，虛擬現(xiàn)實的內(nèi)涵隨著新興技術(shù)的發(fā)展并與之相結(jié)合而將不斷拓寬。

《2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》提出：要推動虛擬現(xiàn)實、人工智能和大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)在教育教學中的深入應(yīng)用[2]。且有研究表明三維虛擬學習模式能夠極大地提高學習者的交際能力和語言能力，提高學生的態(tài)度和自我效能感，特別是在協(xié)作學習條件下，語言的獲得和創(chuàng)造效果很突出[3]。然而，國內(nèi)外VR技術(shù)主要面向多學科，涉足英語學科的相對較少[4]。

可以說，中國的英語教學領(lǐng)域尚未真正得到VR這一強大教育技術(shù)的洗禮，國內(nèi)無可廣泛應(yīng)用于英語教學的VR學習平臺。此外，不少文獻綜述研究分析了近十年虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教育/語言教學中的應(yīng)用，但尚未文獻采用文獻計量方法對中國VR英語教學研究進行完整且系統(tǒng)地可視化分析。因此本文以CNKI為主要信息源，從發(fā)文量與年份、重要作者與機構(gòu)、主要出版物、關(guān)鍵詞熱點、研究主題與理論依據(jù)、開發(fā)技術(shù)類型與效果等維度以可視化的方式梳理相關(guān)中文文獻，從而把握國內(nèi)VR技術(shù)在英語教學領(lǐng)域中的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，為后續(xù)開發(fā)VR英語學習系統(tǒng)給予可行性建議，助推我國英語教學改革進程。

1? 研究設(shè)計

1.1? 數(shù)據(jù)來源

本研究希望能夠系統(tǒng)地繪制國內(nèi)VR技術(shù)應(yīng)用于英語教學的全貌，因此在文獻選取上不設(shè)時間限制和類別設(shè)置。通過CNKI使用專業(yè)檢索表達式語法：SU='虛擬現(xiàn)實'*'英語'，檢索到138項結(jié)果;SU='VR'*'英語'，檢索到36項結(jié)果。通過剔除重復(fù)項、國際會議、輯刊與不相關(guān)的文獻，最后統(tǒng)計到主題包括“虛擬現(xiàn)實（VR）”及“英語”的所有文章共120篇，檢索截止日期為2020年01月01日。

1.2? 研究方法與工具

總結(jié)一個學科領(lǐng)域的研究具有多種途徑，較為常用的便是通過對科技文獻進行統(tǒng)計分析。本研究通過SATI和NVivo進行文獻的量化統(tǒng)計分析和內(nèi)容質(zhì)化分析。通過混合研究可以修正、彌補單純使用質(zhì)性研究或者定量研究的不足[5]，更全面系統(tǒng)地歸納整合出VR技術(shù)應(yīng)用在英語教學中的文獻綜述。

2? 研究結(jié)果與分析

2.1? 發(fā)文量與年份分析

研究一定時期內(nèi)VR技術(shù)應(yīng)用于英語教學領(lǐng)域中的發(fā)文數(shù)量，在一定程度上可以反映出該領(lǐng)域的理論水平和發(fā)展速度[6]。分析結(jié)果如圖1所示：首次出現(xiàn)相關(guān)文獻是在98年，開始對虛擬社區(qū)、虛擬圖書館，虛擬教學環(huán)境等概念進行初步探討，隨著研究的逐漸深入，從01年到14年的研究量呈穩(wěn)定少量增長的態(tài)勢，15年至今具有大幅度提升的現(xiàn)象，提升幅度最大的是17—18年。使得VR技術(shù)重新博得人們眼球的轉(zhuǎn)折點是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學模式的推廣，網(wǎng)絡(luò)在線學習，尤其是慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學模式的提出，依托高新技術(shù)開發(fā)虛擬教學環(huán)境的研究成為熱門研究主題;此外，16年“VR元年的開啟”，使其引起各專業(yè)領(lǐng)域的重視，也獲得更多研究者們的青睞。就目前的VR技術(shù)來看，要構(gòu)建高沉浸、低延遲的自然人機交互，還有賴于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能等科技的顯著突破[7]。

2.2? 重要作者與機構(gòu)分析

通過定位VR英語教學研究領(lǐng)域的作者與機構(gòu)有助于了解該領(lǐng)域的影響范圍、投入力度。如圖2所示，發(fā)文頻次最高的研究學者是朱雷，其3篇文獻是與發(fā)文頻次緊隨其后的邢偉合作發(fā)表的，主要研究VR技術(shù)在聽力障礙學生英語教學中的應(yīng)用，二人來自機構(gòu)皆是浙江工商職業(yè)技術(shù)學院，該機構(gòu)發(fā)文頻次最高（見圖3）?？梢娭斓陌l(fā)文貢獻最大，其成果對該領(lǐng)域的研究具有重要借鑒意義。并列首位的機構(gòu)是南京信息工程大學，4篇文章分別發(fā)表于15年（1篇）和18年（3篇），皆來自于不同的第一作者。南京旅游職業(yè)學院發(fā)文頻次位列第二，總計3篇，均發(fā)表在19年，屬于突現(xiàn)機構(gòu)類型。

結(jié)合SATI分析所得的作者頻次時間序列，見圖4，朱、邢發(fā)文頻次最高的兩人，最新發(fā)表的文章皆止步于13年，因此也側(cè)面反映了近幾年來還未有學者對VR技術(shù)結(jié)合英語教學進行持續(xù)深入的研究。此外，本研究去重后發(fā)現(xiàn)作者總數(shù)有200，獨立作者數(shù)是178;總機構(gòu)數(shù)是130，獨立機構(gòu)數(shù)則為111。由此可見，該領(lǐng)域幾乎是以獨立作者和獨立機構(gòu)為主開展研究，而面向VR技術(shù)如此廣袤而具有挑戰(zhàn)的領(lǐng)域，研究深度和力度是比較有限的，這也導致多數(shù)研究都只停留在較表層的探索，缺少深入、長期的挖掘與思考。

2.3? 主要出版物分析

學術(shù)期刊是研究者學者們最為主要的學術(shù)分享平臺，期刊級別在一定程度上影響著研究成果的推廣，且反映出VR英語教學研究領(lǐng)域的關(guān)注度、影響力和研究質(zhì)量。本研究搜集的120篇文獻分布于84本出版物上。如圖5所示：《佳木斯職業(yè)學院學報》和《現(xiàn)代教育技術(shù)》以4篇高居榜首，出版量最高的核心刊物僅《現(xiàn)代教育技術(shù)》，有11個核心期刊發(fā)表過且僅有1篇相關(guān)文獻。這一數(shù)據(jù)現(xiàn)象透露出我國基于VR技術(shù)的英語教學研究影響力局限，研究成果甚少，且廣泛形成于普通出版物，研究質(zhì)量不高。

結(jié)合圖6的文獻來源頻次時間序列，文獻發(fā)表主要聚集于近幾年，例如《現(xiàn)代教育技術(shù)》的4篇文章分別刊登在19、17、16、14年;通過共被引分析，剔除三篇關(guān)聯(lián)不大的碩博論文和兩篇期刊文獻，引用頻次最高的文獻[8]來自《現(xiàn)代教育技術(shù)》，其次是《開放教育研究》，復(fù)合影響因子都在3.0以上，表明它們的研究觀點和成果得到了更多研究學者的認可，核心文獻具有可觀的影響力，引領(lǐng)者VR英語教學領(lǐng)域的研究趨勢。這一數(shù)據(jù)表明，VR英語教學研究仍處于起步階段，也逐漸開始受到更多核心出版物的關(guān)注。

2.4? 關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞是一篇文獻的核心內(nèi)容提煉而出的最精煉的代表部分，對關(guān)鍵詞進行貢獻分析能夠確定VR英語教學領(lǐng)域的研究主題，進而揭示主體之間的邊界是否清晰[9]。見圖7的前十高頻詞匯，結(jié)合圖8可知熱點趨勢：從08年開始，建構(gòu)主義學習理論應(yīng)用于VR英語教學研究中，相關(guān)研究延續(xù)至今，成為最熱關(guān)鍵詞，表明建構(gòu)主義在VR英語教學研究中起著舉足輕重的理論依據(jù)作用;大學英語與高職英語教育教學是VR英語教學領(lǐng)域的重點研究陣地，原因可能在于近年來全國各高校掀起的信息技術(shù)與大學英語課程整合的浪潮;人機交互相關(guān)研究主題始于01年至06、直到16年再次受到關(guān)注，得到進一步發(fā)展。人機交互和Unity的出現(xiàn)時間和頻次表明內(nèi)容應(yīng)用與開發(fā)工具成為了近幾年VR英語教學研究的主要方向。由此可見，VR英語教學研究的應(yīng)用實踐尚處于摸索階段，理論與實踐皆根基不穩(wěn)。

2.5? 研究對象與主題分析

定位當前VR英語教學研究領(lǐng)域已研究的對象范圍有利于了解該領(lǐng)域的發(fā)展狀況、主題范圍。如表1所示：VR技術(shù)在大學英語中的應(yīng)用研究占比最高，其次是高職英語。不論面向什么類別的研究對象，VR教學改革研究都屬于熱點最高的研究問題;其次是英語技能提升和VR平臺開發(fā)研究;直接面向中職和兒童的VR應(yīng)用研究關(guān)注度最低?？梢?，當前的VR技術(shù)更趨于高校英語教學研究，尚未形成遍地開花的研究態(tài)勢，且經(jīng)內(nèi)容分析可知，英語教學的宏觀改革和模式探索是研究焦點。目前VR平臺的使用與傳播受到限制，既與技術(shù)局限有關(guān)，又與使用對象的經(jīng)濟狀況有關(guān)。學生作為使用對象，成本有限，而目前市場上的VR設(shè)備無法互通互用，使用的手機與VR眼鏡需為同一商家，在一定程度上不利于VR教學平臺的良性發(fā)展[10]。

2.6? 理論依據(jù)分析

“理論是實踐的充分條件”，教育領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展有賴于理論基礎(chǔ)的深化研究，重視英語教學理論的探索有助于VR技術(shù)與英語教育教育的無縫銜接。結(jié)合Strauss扎根理論的“本土化”原則[11]，對概念類屬的命名完全采用文獻中的原文，列舉理論均保留原文獻的名稱。如圖10所示：建構(gòu)主義理論占據(jù)著主體地位，且我國VR英語教學研究的理論基礎(chǔ)呈現(xiàn)“國際化現(xiàn)象”，一味使用國外的語言教學理論，缺乏探索中國特色化的英語教學理論模型的意識。

2.7? 開發(fā)技術(shù)類型分析

表2數(shù)據(jù)反映出了國內(nèi)最早的自主開發(fā)研究始于11年，朱、張等人通過自主開發(fā)（浙江工業(yè)大學與東北大學利用Vega和Multigen Creator合作研發(fā)）的視景仿真英語學習系統(tǒng)開展教學實踐。該系統(tǒng)可模擬各種國際貿(mào)易流程，將課堂教學任務(wù)轉(zhuǎn)化為游戲任務(wù)，營造真實感情景體驗環(huán)境，學生通過虛擬人物進行情景體驗，系統(tǒng)還可添加不同評價選項考察學生的學習效果[12]。還有比較影響力的是15年張、羅等人基于XNA三維游戲開發(fā)平臺、3Ds Max三維設(shè)計軟件設(shè)計并開發(fā)了一套面向輪機英語教學的虛擬現(xiàn)實仿真與操控系統(tǒng)，也是面向特殊用途英語的學習系統(tǒng)[13]。其他數(shù)據(jù)如表2所示，因文章篇幅有限，在此便不一一贅述。數(shù)據(jù)揭示了我國在自主開發(fā)VR英語學習系統(tǒng)/平臺上的探索不足，技術(shù)類型單一，研究成果甚少。近年來，Unity 3D游戲引擎與3Ds Max三維建模軟件是VR英語教學平臺開發(fā)使用頻次最高的技術(shù)類型。由表2可知：自16年起，Unity 3D游戲引擎在VR英語教學研究領(lǐng)域起到了關(guān)鍵性作用，16年至19年共有7篇相關(guān)研究文獻，其中有4篇使用到Unity 3D，占比57%?？梢姡谛屡d技術(shù)環(huán)境下Unity對VR英語教學研究起著舉足輕重的作用，其在技術(shù)研究的重要轉(zhuǎn)向方面作用突出。雖國內(nèi)的VR英語教學研究取得了一定的研究成果，但與英語教學領(lǐng)域的需求還有一定的差距，若是不能解決技術(shù)局限、增強研究力度和深度，VR英語教學平臺將很難取得突破性進展。

3? 研究結(jié)論與啟示

基于上文統(tǒng)計數(shù)據(jù)的結(jié)果，結(jié)合深入研讀相關(guān)VR教育文獻與英語教學文獻，結(jié)合上文分析結(jié)論，我們認為未來提升VR英語教學研究應(yīng)當注意以下幾點：

①借鑒國外先進理論與技術(shù)，創(chuàng)新建構(gòu)符合中國英語教學的理論體系和開發(fā)框架。建構(gòu)主義、情境學習理論、沉浸式教學法等等眾多已被應(yīng)用于VR英語教學領(lǐng)域中的語言學習理論，都是由國外引入我國的各類外語學習方法。但是，推動我國語言學國際化發(fā)展的同時，借鑒國外先進理論來構(gòu)建有中國特色的語言學理論研究才是未來我國語言學研究領(lǐng)域的重要課題[13]。在未來，要重視創(chuàng)新構(gòu)建中國特色化的教學理論的倡議不該只有呼吁，更應(yīng)該付諸實踐。國外的VR技術(shù)發(fā)展相對于中國較早，我國VR英語教學不可急于照搬照做，VR英語學習應(yīng)用的開發(fā)設(shè)計要基于我國英語學習者的現(xiàn)實需求，謹慎直接使用國外研究開發(fā)的學習平臺，而應(yīng)自主開發(fā)設(shè)計能夠滿足我國英語教學需求的VR平臺。

②綜合多方科研力量，促進技術(shù)與人文的融合發(fā)展，加強工具開發(fā)應(yīng)用與課程內(nèi)容的無縫銜接。當前研究者們更趨于各自為戰(zhàn)，VR英語教學研究領(lǐng)域缺乏聯(lián)系緊密的科研力量。然而，VR英語學習平臺有賴于結(jié)合課程設(shè)計的合理性和學習工具的適用性。因此，教師應(yīng)當注重自我發(fā)展，培養(yǎng)更強的教學設(shè)計能力和更高的技術(shù)素養(yǎng)，才能更好地將VR技術(shù)與課程教學整合應(yīng)用，使沉浸式VR教學平臺發(fā)揮出最大潛力;同時，一款成功的VR英語學習平臺需要借助人工智能、大數(shù)據(jù)、圖形學技術(shù)、顯示技術(shù)等多種專業(yè)技術(shù)人員的幫助，才能真正實現(xiàn)高效、適人，滿足實際教學中的多樣化需求。故而聯(lián)結(jié)企業(yè)與高校的專業(yè)力量，營造校企合作良好氛圍，再有國家教育主管部門的積極引導，把一線教師的所知所感所得結(jié)合技術(shù)能手的實踐操作，將有望針對性地解決多樣化英語教學問題。讓學生在純英語虛擬環(huán)境下準確感知當下的語言表達的情感、狀態(tài)，甚至感受到真實、細膩的肢體語言。

③關(guān)注學生學習需求，了解具體教學效果，合理應(yīng)用VR技術(shù)輔助英語教育教學。過去十年，我國大學英語教學研究的主要導向在于教學改革和教學模式的建構(gòu)，VR技術(shù)結(jié)合英語教學的研究趨于系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計和虛擬教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)，卻缺乏了從微觀層面關(guān)注學習者的需求和課堂教學效果的研究，其實出現(xiàn)如此極端的學術(shù)研究現(xiàn)象是有跡可循的。比如學生的學習需求轉(zhuǎn)向了英語技能的提高，還有信息技術(shù)與英語課程整合的全國性浪潮[14]。未來的VR英語教學研究要避免一邊倒的趨勢，要平衡好VR技術(shù)下的多樣化教學與其帶來的教學質(zhì)量與效果這兩方面的研究，從現(xiàn)實具體的教學環(huán)境中總結(jié)學生需求、學生的教學愛好與風格等問題，以此來升級和完善VR英語教學應(yīng)用。

4? 結(jié)語

本文雖在文獻選取上不設(shè)時間限制和類別設(shè)置，盡可能地繪制我國VR英語教學研究完整的知識圖譜，但由于使用的分析軟件功能局限性，采用分析方法的特殊性，仍存在一定的不足。首先，研究對象只選取CNKI收錄的中文文獻，一定程度上或許有遺漏。其次，使用NVivo進行內(nèi)容分析時，編碼節(jié)點數(shù)量沒法保證與其它分析結(jié)果完全一致，但鑒于不會對研究結(jié)果產(chǎn)生實質(zhì)性影響，故本文研究結(jié)果對后續(xù)相關(guān)VR英語教學研究能夠提供一定的參考價值。未來只要運用好VR這一新興教育技術(shù)，VR英語教學生態(tài)系統(tǒng)將迎來巨大的歷史性變革。

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