陳小莉

摘 要：培養(yǎng)學生“解決問題”能力是當前乃至今后一個時期開展小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容。本文通過對創(chuàng)設(shè)輕松學習氛圍，探討合理的學習方法，提供豐富的課堂情景，巧妙使用信息技術(shù)、暢通合理的溝通渠道等，探討了培養(yǎng)學生“解決問題”能力的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：解決問題;能力;策略

培養(yǎng)學生“解決問題”能力，既是新課程標準的基本要求，也是順應(yīng)小學數(shù)學教學改革實驗的重要方向。這就要求我們將問題導向貫徹到小學數(shù)學教育的全過種中，創(chuàng)設(shè)良好的各種假設(shè)，使學生沉浸在“解決問題”中，讓學生學習帶著問題學。從而讓學生對數(shù)學產(chǎn)生親切感和體驗感。幫助學生形成對數(shù)學知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，幫助學生不斷沉浸在探索、研究和創(chuàng)新過程中，從而不斷提升學生解決問題的能力。

一、創(chuàng)設(shè)輕松學習氛圍，激發(fā)學生解決問題的愿望

輕松愉快的學習氛圍是培養(yǎng)學生解決問題能力的基礎(chǔ)。抽象性是數(shù)學課堂教學一大難點。如果能夠通過創(chuàng)設(shè)氛圍，將抽象枯燥的數(shù)學知識和氛圍轉(zhuǎn)化為學生頭腦中直觀而又輕松的視覺意象，這將在某種程度上激發(fā)學生解決問題動力。例如在課堂上教學10以內(nèi)的數(shù)字時，教師可以先從生活出發(fā)，幫助小學生意識到數(shù)字與我們的生活密切不可分，具體而言，可以引入小兔子的例子，比如“1只兔子”，“1只兔子有2只耳朵”，“1只兔子有3瓣嘴”，“1只兔4條腿”，這樣直觀而又生動的描述，將幫助小學生快速由抽象的數(shù)字符合轉(zhuǎn)化為生動的生活實例。同時，教師還要營造輕松的解決問題能力的氛圍。比如教師可以通過對教室的布置或調(diào)整，通過更多豐富教學例證使小學生視覺意象得到鞏固。例如在講多邊形面積時，教師可以將正方形、長方形、六邊形、棱形、梯形等間的轉(zhuǎn)化以動態(tài)演示形式布置在教室，讓學生一抬頭就能看到不同圖形面積轉(zhuǎn)化及其動態(tài)過程，從而形成對多邊形面積的視覺意象。

二、探討合理的學習方法，激發(fā)學生解決問題的思路

合理的學習方法是激發(fā)學生解決問題的關(guān)鍵，激發(fā)學生解決問題失去“方法”二字便失去了學生解決問題的本質(zhì)。因此針對于小學生，教師所設(shè)計的方法應(yīng)該規(guī)則簡單易懂、內(nèi)容結(jié)合實際、采用實物輔助教學方法。例如在通過擺小棒學習加減法時，可以設(shè)置一個故事情節(jié)，這樣可能會使學生學習興致高漲，課堂氛圍也會活躍起來。例如在學習圖形辨識課時，教師往往會被動地要求學生說出圖形的特征，然后學生機械地說是什么圖形或特征。這樣的教學方法過于陳舊，不能夠調(diào)動學生的積極性。但是如果教師能夠提前準備一個黑箱子，將相應(yīng)的課堂學具或圖像放進去，然后在課堂上讓學生主動去摸索，然后用語言表達所摸到學具的特征、形狀，這樣就能夠有效調(diào)動學生積極性，還能夠激發(fā)學生想像力和口頭表達能力。教師也可以設(shè)置游戲法則，使學生分出若干個小組，不同的小組開展教學互動、相互幫助、相互競爭，這不僅可以給課堂帶來“趣味”，也能激發(fā)學生好勝心及其合作意識。教師在日常教學過程中，也可以通過閱讀相關(guān)的書籍或研究成果，將教學內(nèi)容與各種各樣的實例、方法等結(jié)合起來，及時提升學生解決問題的能力和水平。

三、提供豐富的情景，激發(fā)學生解決問題潛力

“創(chuàng)境啟情智、體驗引情智、運用激情智、拓展升情智”是激發(fā)學生解決問題能力的關(guān)鍵。合理有效的“情智課堂”能夠極大地提升學生解決問題的能力。小學中高年級的學生往往對“富有挑戰(zhàn)性”和“具體生動”的數(shù)學知識更感興趣。因此，我們在創(chuàng)設(shè)情景時，應(yīng)當注重對學生的數(shù)學思考，盡量給學生創(chuàng)造各種各樣的“做數(shù)學”的機會，從而使他們在數(shù)學的學習和體驗中更好地表現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我，提升自我，從而逐漸對數(shù)學產(chǎn)生較濃厚的興趣，并形成我能夠而且應(yīng)當學會解決問題的能力。例如在講解比例尺相關(guān)內(nèi)容時，為了培養(yǎng)學生解決畫不好的問題時，教師可以讓學生以小組為單位，畫出整個學校的平面圖，盡管可能會出現(xiàn)部分學生畫出的圖不規(guī)整、不盡人意等。教師可以讓學生主動表達出在解決這個問題過程中的原因。教師可以根據(jù)學生的原因進行因勢利導，例如針對部分學生測量不準實際的距離在紙面上的長度問題，教師可以引發(fā)學生主動去思考，讓學生自己表達出來將實際長度縮小相應(yīng)的倍數(shù)后畫在平面上的情景，這樣學生就自動發(fā)現(xiàn)了問題，使學生意識到數(shù)學的來龍去脈，拉近了抽象性的數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的差距，從而讓學生意識到數(shù)學是來源于生活，終將用于生活的一門學科，從而使學生對于數(shù)學的認識更加具體、更加實用，而非抽象性的數(shù)字符號。

四、巧妙使用信息技術(shù)，激發(fā)學生解決問題的興趣

信息技術(shù)指的是可以幫助人們獲得更多信息內(nèi)容的所有技術(shù)。主要由通過電子設(shè)備獲取、加工、處理信息等等的一切有關(guān)技術(shù)。伴隨著科學技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛地引入到教學活動中，并且對教育教學產(chǎn)生了重大的影響。在現(xiàn)代化的教室，引進信息技術(shù)，如電視，電腦，投影等，增添了不少新鮮元素，課堂的結(jié)構(gòu)和教學的形式均取得了不同程度的進展。教學的各種形式使學生的學習積極性顯著改善。小學數(shù)學教學是將抽象的數(shù)學符號以不同方式的集合進行傳遞。抽象思維還不夠強大，直接把數(shù)學符號表現(xiàn)在學生面前，一般無法理解其所蘊含的內(nèi)容，導致學生很難理解并使用數(shù)學符號，課堂教學的實際成果并不明顯。具體化抽象的事物是信息技術(shù)的一個極為關(guān)鍵的作用，直觀形象的感知使學生有了清晰的思路，結(jié)合學生在教學設(shè)計過程中掌握的知識，有利于激發(fā)學生現(xiàn)有的認知共鳴，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

結(jié)束語

通過創(chuàng)設(shè)輕松學習氛圍，探討合理的學習方法，提供豐富的課堂情景，巧妙使用信息技術(shù)等，這些均有助于培養(yǎng)學生解決問題的能力。本文通過研究所得結(jié)論有利于培養(yǎng)小學生解決問題的能力，進一步豐富教學方法，改進教學手段。

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