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摘 要：文章首先闡述了小學語文教學概況及其語文教學中留守兒童積極情緒概述，然后分析了留守兒童積極情緒教育存在的問題，最后從人文關(guān)懷、閱讀欣賞、語文教學評價三個方面培養(yǎng)留守兒童積極情緒的策略探究

關(guān)鍵詞：語文教學;留守兒童;積極情緒;內(nèi)在價值

近年來，雖然人們的生活水平不斷提高，但人們的精神世界卻華而不實，尤其是留守兒童，他們長期得不到親子教育，導(dǎo)致孩子積極情緒的不斷削弱。因此，在小學語文課堂教學中應(yīng)該對留守兒童特殊群體的積極情緒教育引起高度重視。語文教師在課堂教學活動中，主動關(guān)注留守兒童思想上，心理上的異同，重視培養(yǎng)留守兒童的興趣，幫助養(yǎng)成良好的行為習慣，樹立學習的自信心，改變不良的行為習慣，養(yǎng)成科學的學習方法，完成留守兒童積極情緒的轉(zhuǎn)化。

一、小學語文教學中留守兒童積極情緒概述

小學語文課堂教學在素質(zhì)教育環(huán)境下，要促進留守兒童發(fā)展成為一個健全的人格，要面對學習、生活和情感等多方面的心理壓力，表現(xiàn)出留守兒童令人擔憂的心理健康狀況。小學語文教學是促進留守兒童心理健康教育的途徑之一。它可以為留守兒童提供良好的心理健康教育指導(dǎo)，培養(yǎng)他們高尚的道德情感，樹立良好的道德情操。

（一）留守兒童積極情緒教育的重要性

隨著時間的推移他們會出現(xiàn)較多的心理問題和行為問題，將影響到留守兒童的心理健康問題。因此要引導(dǎo)留守兒童的豐富的感知教育，恰恰小學語文課堂教學會起到一定的促進作用，通過語文教學中情感融合，感受學習美，感受生活過程的美好?？梢蕴岣吡羰貎和膶W習積極性，提高他們對積極情緒的深刻認知。讓留守兒童理解父母，認識到父母外出是為了我們的生活。將對父母最初的想法上升為積極的自我情感塑造動機，最終形成理解、感激和重塑等積極的情緒狀態(tài)。

（二）留守兒童積極情緒教育存在的問題

小學語文課堂教學內(nèi)容與留守兒童的情感教育緊密聯(lián)系，能使留守兒童運用不同的語文教學活動釋放自己的情感，調(diào)整自己的心態(tài)。

1.學校教育方面：在小學階段留守兒童的學習生活會遇到很多不快樂，到高年級往往會引起不同程度的情緒問題。其次，小學高年級教育仍然注重語數(shù)外學習比率，看重各樣考試成績，由于學習壓力的存在會引起留守兒童的不良情緒發(fā)生。2.家庭教育方面：不合理的家庭教育方式導(dǎo)致一些留守兒童失去生活自信。這類留守兒童虛榮心較強，自我管理能力較差。因此，他們往往在學校會有一種學習失敗感和無助感。

二、語文教學中培養(yǎng)留守兒童的積極情緒策略

（一）注重人文關(guān)懷培養(yǎng)留守兒童的積極情緒策略

在留守兒童的積極情緒教育中，要尊重人的發(fā)展規(guī)律。積極情緒教育的目標要求與年齡發(fā)展水平相符合。遵循留守兒童在成長過程中積極情緒發(fā)展的年齡特征：在小學階段的有一定程度的依賴感，人際交往不成熟，積極情緒體驗?zāi)：?。這一時期的積極情緒滲透與青春期的教育完全不相同。一些留守兒童的童年伙伴變成了電視和手機，但是電子信息只能讓他們感到短暫的快樂。

（二）小學語文閱讀教學培養(yǎng)留守兒童的積極情感策略

在語文閱讀教學中，留守兒童的積極情感的培養(yǎng)來自于老師的指導(dǎo)下開展豐富多彩的閱讀實踐活動。老師的創(chuàng)意教學方式能表達留守兒童的情緒并豐富他們的體驗。閱讀欣賞教學也能培養(yǎng)留守兒童的積極情緒。不同時期的名片名著大多包含了作者豐富的情感和獨特的生活經(jīng)歷。因此，好的作品可以引起共鳴，因為它們是作者情感和文字交融的產(chǎn)物。

（三）小學語文課堂教學評價培養(yǎng)留守兒童的積極情緒策略

在小學語文課堂教學中，教師對留守兒童的情感活動給予積極評價，因此，應(yīng)注意有效利用語文教學評價來培養(yǎng)留守兒童的積極情緒。教師的客觀評價應(yīng)以留守兒童的進步和發(fā)展為原則，以作文課堂教學為例，學生的習作作品能反應(yīng)留守兒童個人內(nèi)心世界，無論在創(chuàng)作中是夸張還是現(xiàn)實與模仿，他們表現(xiàn)出留守兒童個性的心理傾向，并反映出留守兒童對事物的自我感知，老師希望通過創(chuàng)造作品來關(guān)心留守兒童的情感世界，應(yīng)用切合實際的評價留守兒童的情感世界。當然，教師科學的評價方法有利于留守兒童學習目標的實現(xiàn)，適當調(diào)整小學語文教學策略，使留守兒童愿意主動參與小學語文課堂學習活動，在課堂教學實踐活動中培養(yǎng)了他們的積極情緒。

三、結(jié)語

小學教育是人生的起點，是小學生行為習慣養(yǎng)成，形成正確的人生觀，價值觀，關(guān)鍵階段，但是留守兒童在發(fā)展過程中，受到家庭環(huán)境，社會環(huán)境，學校環(huán)境，課堂教學，個人心理因素的影響和制約，辨別是非的能力較弱，獨立分析問題的能力較低，因此，小學語文教師全面加強留守兒童積極情緒的養(yǎng)成教育，幫助樹立正確的人生觀，價值觀。最后，在學校的語文教學活動中，有針對性的對留守兒童進行情感教教育，有助于留守兒童樹立正確的價值觀，降低問題兒童行為的發(fā)生。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》教育科學出版社1984年版.

[2]《陶行知教育文集》四川教育出版社2008年版.

[3]易連云著《重建學校精神家園》教育科學出版社2003年版.